基于應用型人才培養的物流專業線上線下混合式教學模式的探索與實踐

隨著“互聯網+”技術的快速發展，人們的生活方式快速發生改變的同時，教育教學的改革也面臨著新的發展契機。本文通過對傳統教學中存在的問題進行剖析，利用現代化信息技術與課堂教學進行深度融合，遵循以學生為中心的教學理念，結合學生學情及學習興趣，利用現代信息技術對學生進行混合式教學，為提升供應鏈管理教學效果和學生科研素養提供新思路，進一步提升教學質量。

黨的十九大報告中強調，要加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，培育新增長點、形成新動能，以推動中高端消費、創新引領、綠色低碳、共享經濟、現代供應鏈和人力資本服務等領域的發展。現代供應鏈在培育新的增長點和創造新動能方面發揮著重要作用，為供應鏈注入了新的使命。

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準——物流管理與工程類教學質量國家標準》指出，物流管理與工程類專業以供應鏈管理理論與方法、物流系統優化理論與運營管理方法等為核心知識體系。同時，在專業理論教學課程中明確指出“供應鏈管理”為專業核心課程，從國家標準層面正式確立了供應鏈管理課程在物流管理專業的核心地位。

1 混合式教學及其特點

混合式教學理念最早是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃提出的，其通過整合傳統教學理念和純技術的E-learning教學理念來進行教學。混合式教學模式是將線上和線下兩種教學方式的優勢相結合的一種教學方法。通過將兩種教學組織形式有機地結合，能夠將學習者的學習從表面上的學習引導到深度學習。在混合式教學法備受關注以來，北京師范大學何克抗教授是我國首次正式倡導混合式教學觀點的代表人物。通過混合式教學模式，教師在引導、啟發和監控教學過程中發揮著主導作用，學生在學習中作為學習的主體體現了學習的主動性、積極性和創造性。這種教學方式獲得了教育領域越來越高的關注度。

通過對線下教學和線上網絡教學利弊進行分析，只利用其中某一種教學模式無法滿足社會、學校和師生的需求。而混合式教學模式則在保留線下教學優點的基礎上，引入線上教學資源，綜合線上教學和線下教學的優勢。一方面，它極大擴展了教學的范圍和廣度，增加了教學資源的多樣性，為各種教學方法提供了有效的支持。另一方面，根據不同學生的學情采用不同的教學方法和手段，以滿足他們的學習興趣和個性化學習需求。

因此，基于線上線下混合式教學模式的供應鏈管理課程教學探索與實踐具有重要的意義。

2 供應鏈管理課程現狀

新疆維吾爾自治區位于我國西北部，擁有多個邊境口岸，是歷史上我國通往西亞及歐洲著名的絲綢之路的必經之地。新疆獨特的地理位置使其在社會經濟發展和對外開放中具有其他西部省市、自治區無法替代的地緣優勢。新疆供應鏈發展雖具有地源優勢、資源優勢、“口岸”優勢及“路橋”優勢，但由于地處偏遠地區，基礎運輸能力低、物流管理體制落后、物流企業規模小、物流現代化水平低等不足已嚴重影響了新疆供應鏈的發展。

供應鏈管理是物流工程專業本科學生必修課程之一。該課程具有很強的綜合性和應用性。通過課程學習，旨在使學生全面掌握供應鏈管理的基礎知識、供應鏈管理理論和供應鏈管理技術，為物流專業的學生從事物流與供應鏈管理工作打下良好基礎。本課程的教學主體是物流工程專業四年級學生，從知識儲備上看，學生已經具備物流運輸與配送、采購、信息技術等相關基礎知識。在學習本門課程之前，先修課程包括物流系統規劃與設計以及采購管理，通過這些選修課程的學習，可以更容易掌握供應鏈管理的知識，并且對于學習本門課程非常有幫助。同時，該門課程也為畢業設計論文的寫作提供了一定的理論基礎。

根據在教學平臺上對學生的基本學情進行調查，結果顯示，學生對實際工作任務有著較高的興趣，他們能夠帶著問題進行學習，并且在專業基礎知識方面非常扎實。然而，他們在知識的遷移能力方面相對較弱，并且對供應鏈管理的認知水平較淺。

3 傳統課程教學中存在的問題及解決思路

3.1 傳統課程教學中存在的問題

（1） 教學方式單一

現今的高校盡管采用了現代化的教學方法，但在課堂教學中仍主要采取理論講授、案例教學及多媒體教學等傳統方式，這種方式使學生被動接受知識，使學生無法意識到理論知識的重要性，對課程缺乏渴望和興趣，從而制約了他們的創新思維和綜合知識與技能的提升，導致學習積極性不高，并且許多理論知識的理解也不夠深入。案例教學旨在讓學生通過了解和掌握企業在實際運營中遇到的問題，了解和掌握供應鏈管理的思想和方法，并提高學生理論知識應用到實踐的能力。但在教學時，常常發現無法達到預期的目標和效果，甚至學生的興趣也會下降。多媒體教學雖然可以提升視覺效果，但在知識傳授方面依舊采取傳統的填鴨式教學，填鴨式的教學方式對教學質量的提高作用很小。此外，傳統供應鏈管理課程理論和實踐分開上課，且教學內容相對落后，缺乏理論與實踐的快速融合，缺乏真實操作運用等情況。如何將供應鏈管理課程相關知識點與企業的痛點及需求深度融合與協調創新是當前的需求點，可減少畢業學生工作能力和企業需求方面存在的斷層現象。

（2）未能較好地融入課程思政

全國高校思想政治工作會議特別強調，要把培養德才兼備的人才作為核心任務，確保思想政治工作貫穿于教育教學的始終，實現從教育教學全過程中實現全面培養人才的目標，努力推動我國高等教育事業發展進入全新階段。傳統的講臺式理論知識未能將課程思政深度融入課程目標，很多學生也不清楚學好這門課對自己的未來、對社會、對國家到底有什么作用。

供應鏈管理課程作為培養我國供應鏈人才的重要載體，在授課過程中需要秉承“立德樹人”“培根鑄魂”的宗旨，在傳授供應鏈知識、技能的同時，引導學生明晰當前我國供應鏈自主可控能力提升的迫切性，全面激發學生參與供應鏈強國建設的責任感和使命感。同時，高校要切實承擔起供應鏈人才培養的時代使命，加快對供應鏈專業課程思政元素的深度挖掘和系統設計，通過課程思政協同，培養學生具有家國情懷、文化素養、法治意識、創新思維和社會責任感的高質量供應鏈人才，為新發展格局下的供應鏈安全穩定和現代化發展提供堅實的人才支撐。通過在理論教學和實踐教學中全視角融入思政元素的實踐，專業課程思政如鹽化水、潤物細無聲般發揮著教育引領作用。

（3）考核方式單一，學生參與度有待提升

傳統的課程考核方式采取閉卷考核為主的方法，通過單一的考核形式不利于培養應用型、復合型專業物流人才。閉卷考試主要是考核學生對理論方面知識掌握程度的考核，導致很多學生考試前采取臨時抱佛腳的態度來應付考試，難以體現出學生本門課程的綜合學習能力，尤其對于實操能力強但是不擅長記憶的學生而言極度不公平。供應鏈管理課程是一門綜合性、實踐性強、內容范圍廣且深的課程，僅通過期末考試成績難以掌握學生整體學習水平。如何通過多種形式對課程相關知識點進行考核的同時，充分調動學生學習積極性，且能夠對學生提出問題、分析問題、解決問題方面的能力進行綜合考核是目前亟待解決的問題。

3.2 解決思路

（1） 以學生為中心，開展線上線下混合式教學

“互聯網+”技術改變了人們的生活方式，同時也給教育教學帶來了新的發展機遇，為提高供應鏈管理教學效果和學生科研素養提供了新的思路。在理論課教學的講授法、案例教學法、情景教學法、討論法的基礎上應用混合式教學模式，將材料、視頻等資源應用于信息化平臺中，通過整合搭配“黑板、網絡平臺和優質教學資源”，利用混合式教學模式，將材料、視頻等資源融入信息化平臺，從而提高教學質量和改革教學方法。

基于此，應將傳統教學方式和數字化教學在課堂教學中結合起來，充分利用各種教學資源，擴展學生的知識廣度，通過優化組合和合理使用各種教學方法、媒體和策略，發揮學生的主體作用，培養學生的積極性和創造力。根據不同的教學目標、教學內容或教學情景，靈活地混合多種教學模式。發揮教師在引導、啟發和監控教學過程方面的作用，同時也能夠進一步提高學生學習的主動性、積極性和創造性。讓學生全面參與并積極參與學習過程，從而改變了傳統的教學模式和結構，使得學生成為學習的主體，老師成為學習的輔助者，有效地激發了學生的自主學習能力。

通過優化教學方法和內容，改變了傳統的教學組織形式，并依托在線平臺，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，實現了在線和線下教學的有機融合。具體過程如圖1所示。

① 課前自主學習

教師在線上平臺系統上上傳了一系列與課程知識點相關的碎片化教學資源和任務，包括任務清單、課件、微課、視頻、動畫和測試題等等。根據學生對之前學習知識點的掌握情況，教師適時地將相關資源和任務發布到學生的手機上，學生按照任務清單的內容來查看和下載線上教學資源，并通過回答問題來獲得經驗。最后，學生會以小組的形式完成相關任務并提交。

利用線上教學平臺的數據統計功能，教師可以實時查看學生的自主學習記錄并監控學習進度。結合學生具體情況進行分析，針對自主學習進度較慢的學生進行及時提醒；針對學生基礎薄弱、學習能力不足的學生進行個別輔導，確保學生能夠跟上整體學習進度。同時，針對學生在學習中存在的困難，可以充分利用輔導答疑區與同學、教師共同討論，一起合作解決問題。

② 課中課堂教學

圍繞本次教學目標，教師組織學生進行發言、討論，結合與學生溝通后的內容，針對重點、難點內容進行講授，深入剖析問題，對知識點采取模塊化的總結。授課過程中結合積極教學法中的小組討論、頭腦風暴等活動提升學生學習興趣，在團隊中培養學生的自主學習能力、分析與解決問題的能力、團隊合作探究能力等，讓學生真正參與課堂，使知識內化。該階段通過線上線下相結合的方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為真正的學習參與者和組織者。

③ 課后拓展練習

一是教師在課后需要結合學生上課表現及時進行總結，撰寫課后反思與總結，結合教學反思與總結對教學內容進行優化與完善，同時根據需要更新線上學習內容；二是結合授課過程中學生存在的問題進行重點學習，教師在線布置課外作業以鞏固所學內容；對于學生所遇到的難點問題則發布一些頭腦風暴題，激發學生進一步思考，引導學生對學習內容不斷內化、鞏固；三是教師結合學生學情特點及熱點分享拓展資料，教師還可推送一些社會熱點問題、生活實踐、崗位要求等材料來拓展課堂知識，開闊學生的視野，啟發學生更深層次地思考問題，提高學生的專業素養。四是學生利用線上平臺對教師授課內容進行點評，教師結合點評內容對后續教學策略做出及時調整。

（2） 融入課程思政元素

隨著近年來課程思政工作的不斷深入開展，供應鏈管理課程作為物流工程專業的核心課程之一，課程思政元素的融入至關重要。該課程的專業特點使其在大學生思想政治教育方面具有很強的說服力和感染力。在教學過程中加入思政元素有利于培養學生適應終身發展和社會發展所需的品格、個人素養、社會責任、家國情懷、合作精神和創新能力，通過潛移默化的方式培養學生對從事物流與供應鏈管理的責任感、使命感和職業認同感，并使學生對所學專業產生深厚的專業情感和堅定的職業信念。

結合對學生學情的分析，供應鏈管理課程授課對象為物流工程專業大四學生，通過在課堂教學中堅持“以學為中心”“成果導向”的教學理念，結合學生面臨就業、創業、考編考公、迷茫徘徊等不同狀態，制定了培養學生身心健康、道德修養、國際視野、團隊合作等方面的素養目標，教師在教學過程中通過潤物細無聲的方式對學生的價值觀進行塑造，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政育人目標如下。

①引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合對供應鏈典型案例的剖析，使學生明白供應鏈對國家經濟發展的重要性，培養學生的愛國主義情懷，增強學生遵紀守法的觀念，增強大國意識。

②增強學生創新意識和創新能力。通過在授課過程中結合供應鏈管理相關實際案例，引導學生分析問題、解決問題，提出提升供應鏈管理水平的新方式。

③提升學生職業素養。結合供應鏈管理典型案例，梳理課程中合作、信任、共享、共贏等課程思政元素，培養學生職業認同感，學生通過實踐的方式理解并愿意自覺遵守職業道德和相關規范，培養學生愛崗敬業的職業素養，踐行社會主義核心價值觀。利用課程實踐的方式，利用“啤酒游戲”實踐活動，讓學生分別擔任消費者、零售商、批發商、分銷商、制造商等不同角色，使學生具有良好的團隊協作、文字表達、溝通交流及項目管理等能力。

（3）考核改革，強化實踐

供應鏈管理是一門包含了多種內容、知識范圍廣泛的綜合性、交叉性、理論性和實踐性都很強的課程。鑒于此，課程考核需改變傳統單一考核方式，注重評估學生在理論與實踐綜合素質和能力方面的表現，必須對考核制度及內容進行改革和調整。

在期末總評考核制度方面，考核制度需要反映學生在整個課程過程中的綜合表現，可以采用多種評價方式，如期末考試與過程性考試相結合，線上與線下、學生自評與互評相結合等。同時，各個評價環節都需要有可靠的依據，綜合考慮學生的學習能力、學習態度以及能力提升等因素。此外，鼓勵學生將學習的重心從考前突擊轉移到整體能力素質的提升上。

期末總評的課程內容方面，內容考核應該注重突顯重點，著重于考核學生分析、思考和解決問題的能力，減少學生記憶考核相關內容。除此之外，還有一些需要團隊合作和協調的任務，在設計時應專注于培養學生在理論應用實踐方面的能力，提高學生的綜合素質。確保各種評價環節均有據可查，綜合考量學生的學習能力和態度以及能力提升等因素，鼓勵學生將學習中心從考前突擊轉移至綜合能力素質的整體提升。

在課程考核方面可通過過程性考核成績和期末考試兩部分組成，其中課程成績滿分100分，60分及格，課程成績評定如下：課程成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%，其中平時成績=考勤（5%）+課堂表現（20%）+資源學習（5%）+練習題（25%）+實訓報告（5%）+線上階段測試（40%）。課程成績構成如圖2所示。

圖2 課程成績構成

4 結論

自從對供應鏈管理課程進行混合式教學創新以來，從教學方法、課程思政融入、考核方式變更等方面進行改革，激發了學生學習熱情，加強了理論學習與實踐應用的融合。利用“啤酒游戲”環節中的角色模擬，讓學生分別扮演消費者、零售商、分銷商、制造商等角色進行游戲模擬，提升學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，同時通過團隊合作增強學生合作意識，使學生在學習過程中增加獲得感和成就感。

本文系新疆工程學院2021年度校級教學改革項目，項目編號：2021gcxyjg05。

（作者單位：新疆工程學院）