淺析鄉村小規模學校幼小銜接教學現狀及新路徑

在鄉村地區辦學中，小規模學校已經成為普遍的教育形態。結合當地內部、外部發展條件及環境的差異，鄉村小規模學校在發展模式上可以圍繞獨立發展、捆綁發展、聯盟發展等多種形式辦學。但無論何種辦學形式，想要提升教育質量，就必須做好學制創新，開辟新的學制管理路徑，以此克服傳統鄉村小規模學校教育中的問題和不足，為更多學生實現就近入學接受義務教育創造條件。因此，為了進一步構建幼小銜接一體化學制發展新路徑，本次研究中以鄉村小規模學校為例，先行探討了幼小銜接教學現狀，隨后結合現狀探索出幾條新的學制發展及創新路徑，希冀借此為相關人員提供參考。

幼小銜接，本質上是指幼兒教育、小學教育兩種教育教學模式之間的有效銜接，在銜接處理期間，首先要面對的就是如何借助優質的銜接方法，幫助兒童實現全面發展。近年來，隨著社會對于基礎教育的關注度越來越高，鄉村地區的小規模學校幼小銜接問題，也隨之受到社會各界的重視。與國內相比較，國際發達國家通過有效的資源整合及教育部門協調，已經在幼小銜接方面搭建了一套完整的銜接體系，與之相比，我國在幼小銜接教育中，側重點過于集中在幼兒教育方面，對于幼、小之間的銜接與處理，并未有效關注起來，甚至部分小學教師保持置身事外的態度，最終影響了幼小銜接教育質量。鑒于此，本次研究展開具有一定現實意義。

1 鄉村小規模學校幼小銜接教育工作開展的重要性

目前，我國鄉村地區的主要辦學形態以小規模學校為主，相關調查資料顯示，2020年，全國范圍內不足100人的小學、教學點數量達到了120余所，占比小學教學點總數量的40%左右，其中鄉村小規模學校占比55%左右。由此可見，全面做好鄉村小規模學校幼小銜接教育教學工作，本質上就是為鄉村教育水平提升提供助力，并以此進一步改善鄉村地區弱勢群體的生存現狀，對于農村兒童健康成長、長遠發展乃至和諧社會構建均具有重要意義。

2 鄉村小規模學校幼小銜接教學現狀

2.1 幼兒園辦學存在混亂的情況

通過對鄉村小規模學校的幼小銜接教育進行分析能夠發現，最浮于表面的問題，就是辦學存在混亂的情況。此種問題主要集中體現在幼兒園辦學的環境、資質兩方面，與公辦幼兒園相比較，私立幼兒園辦學中仍舊存在手續不合法、缺乏相關行政批文的情況。如近幾年因特殊原因，部分地區下達嚴禁提前招生通告，但部分私立幼兒園為利益違規招生，經相關部門查處發現，其存在違規招生問題的同時，辦學資質也不符合相關規定。

此外，部分鄉村小規模幼兒園辦學存在混亂的原因還在于辦學理念、宗旨缺乏明確性，甚至在幼兒園階段直接將小學化教學模式融入幼兒教育中，導致學生入學小學之后，因缺乏知識學習的新鮮感而降低學習興趣，影響小學階段的學習效果。

2.2 鄉村小規模學校幼兒園辦學中師資力量過Q3w+1schn0mxTDy3DTYSh0azhyJFWE+xlEFxxOIY6nQ=于薄弱

經過相關調查研究顯示，鄉村小規模辦學中，幼兒園的整體師資力量存在配置參差不齊的問題，甚至多數幼師沒有教育資質，所屬學歷僅為初中或高中，與實際的幼兒園教育需求之間并不匹配。與此同時，在部分地區，幼兒園教育模式多數“以家庭為主”，因而在師資力量投入方面占比并不高，限制了幼兒園師資力量的提升空間。在幼兒教師聘任方面，多數幼兒園并未設立針對性教育標準，導致部分教師在教育教學中，出現幼兒園教育、小學教育之間的脫節問題，為后續幼小銜接帶來了極大的不良影響，并且會對幼兒、小學生的綜合素質培養產生負面影響。

2.3 鄉村小規模幼小銜接教育觀念未更新

一直以來，家長都是幼兒成長道路的第一任老師，在幼兒的成長過程中占據著重要地位。但在農村幼兒教育中，部分家長對于幼兒的教育十分隨意，且存在思想落后的問題。部分鄉村地區的幼兒家長還會因出門務工而無法兼顧幼兒家庭教育，此時多數兒童會由家中老人代為照顧，但因部分老人的教育觀念落后于時代發展進程，造成幼兒愛玩兒的天性被過度釋放，必然影響后續幼小銜接教育教學質量。此外，家長在進行幼兒教育時，將過多的資源和精力投放在短期教育方面，例如，部分鄉村小規模學校學生的家長主觀上為了拓展幼兒學習視野，帶領幼兒報名各類興趣班，導致幼兒的學前教育階段被各類興趣愛好所充斥，進一步降低了幼兒回歸課堂的學習興趣，同時也消耗了幼兒的課堂學習精力，影響正常學習效率。

3 鄉村小規模學校幼小銜接教學的主要作用

3.1 促進幼兒全面發展

鄉村小規模學校開展的幼小銜接教學工作，在促進幼兒德智體美勞全面發展方面發揮著至關重要的作用。通過精心設計符合幼兒年齡特點和認知水平的教學內容，這類教學不僅注重傳授基礎知識和技能，更著眼于培養幼兒良好的品德修養、開發幼兒的智力潛能、增強幼兒的身體素質、提升幼兒的審美情趣以及鍛煉幼兒的動手實踐能力。在形式多樣的教學活動中，幼兒能夠接觸到手工制作、戶外探索、藝術欣賞等豐富多彩的學習內容，這不僅有助于開闊他們的視野、啟迪他們的心智，更能夠提高他們的動手操作能力，培養他們的創新思維和想象力，陶冶他們的審美情操。與此同時，在與同伴互動交流的過程中，幼兒的社交能力得到鍛煉，語言表達能力不斷提高，逐步學會用恰當的方式與他人溝通，這種注重幼兒全面發展的教育理念和教學模式，為幼兒順利進入小學階段的學習和未來的全面發展奠定了堅實的基礎，對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有深遠意義。

3.2 提升幼兒的學習興趣和習慣

幼小銜接教學通過巧妙地設計和組織豐富多樣的教學活動，充分調動幼兒學習的主動性和積極性，有效地提升了幼兒的學習興趣，培養了幼兒良好的學習習慣。在這一關鍵階段，教師善于運用寓教于樂的教學方式，將知識的傳授與趣味游戲、情景模擬等活動形式巧妙結合，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓幼兒在快樂中探索未知的世界，在游戲中掌握基本的知識技能，從而極大地激發了幼兒對學習的熱情和渴望。與此同時，教師還十分注重培養幼兒養成良好的學習習慣，如制訂切實可行的學習計劃、堅持定時復習鞏固所學知識、保持專注力、勇于提出問題、積極思考并主動探索解決問題的方法等。通過長期的潛移默化和耳濡目染，這些良好的學習習慣逐漸內化為幼兒自覺的行為，成為伴隨他們未來學習生涯的寶貴財富，為他們持續進步、不斷超越自我提供了強大的內在動力。

3.3 增強幼兒的社會適應能力

在鄉村小規模學校開展的幼小銜接教學工作中，教師十分重視增強幼兒的社會適應能力，幫助幼兒盡快適應從幼兒園到小學的角色轉變，更好地融入集體生活。為實現這一目標，教師精心組織了形式多樣的小組活動和集體活動，如角色扮演、情景模擬、團隊合作等，為幼兒提供了與他人溝通交流、學習合作的平臺。在這些活動中，幼兒不僅學會了傾聽他人意見、表達自己觀點的方法，還掌握了在團隊中發揮自身作用、為集體貢獻力量的技能。此外，面對人際交往中難免出現的沖突和矛盾，教師耐心引導幼兒學會換位思考、體諒他人，培養幼兒的同理心和包容心，幫助他們學會用積極正確的方式化解矛盾、維護友誼。通過參與豐富的社會實踐活動，幼兒的社會適應能力得到顯著提升，這不僅有利于他們更快適應小學集體生活，也為他們未來更好地融入社會、建立良好的人際關系奠定了堅實基礎。

3.4 培養幼兒的自理能力和獨立性

幼小銜接教學階段是培養幼兒自理能力和獨立性的關鍵時期，對于幼兒順利適應小學生活、養成獨立自主的品格具有重要影響。基于此認識，教師在教學過程中十分注重為幼兒創設各種貼近生活的情境，設置富有挑戰性的任務，如整理個人物品、獨立完成作業、自己動手解決問題等，引導幼兒在實踐中逐步掌握基本的生活技能，提高動手操作的能力，鍛煉獨立思考和解決問題的能力。與此同時，教師還注重營造寬松、民主的學習環境，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于探索，即便遇到困難和挫折也不輕言放棄，培養幼兒自主學習、敢于擔當的品質。通過循序漸進、持之以恒的培養和引導，幼兒的自理能力和獨立性得到長足發展，不僅為他們更好地適應小學生活做好充分準備，也為他們未來成長為獨立自主、敢于擔當的社會主義建設者和接班人打下良好基礎。

3.5 緩解家長的焦慮和壓力

鄉村小規模學校通過開展幼小銜接教學工作，在緩解家長焦慮和壓力方面發揮著不可替代的積極作用。學校十分重視與家長的溝通合作，通過定期舉辦家長會、開放日、個別訪談等多種形式，及時向家長通報幼兒在校學習和生活的情況，介紹學校的教育教學理念和措施，幫助家長全面客觀地了解孩子的發展狀況，從而有效緩解了家長的擔憂和焦慮情緒。同時，學校還積極為家長提供專業的教育指導和建議，引導家長學習科學的教育方法，掌握與孩子有效溝通的技巧，營造良好的家庭教育環境，形成家校合力，共同促進幼兒健康快樂成長，這種密切的家校合作模式，不僅增進了家校之間的理解與信任，促進了教師與家長之間的良性互動，更為幼兒的成長提供了溫馨、和諧、充滿關愛的環境，使幼兒能夠在家庭與學校的雙重呵護下茁壯成長、全面發展。

4 鄉村小規模學校幼小銜接新路徑探討

4.1 嚴格規劃鄉村小規模學校辦學標準

在鄉村小規模學校建設中，要求所有幼兒園開辦前，必須做好各項資質的審核及驗收工作，不符合相關規定者必須依法整改，避免因幼兒園資質不足而對幼兒造成心理創傷。對于部分正常運營中的學前教育機構，必須定期調派專人察訪，對于公立、私立性質的學前教育機構，應該一視同仁，做好教育資源的公平分配，并鼓勵部分私立幼兒園開辦特色化教學課堂，以此為幼兒后續接受小學教育奠定基礎。在制定鄉村小規模學校辦學標準時，應充分考慮鄉村地區的實際情況，因地制宜地提出切實可行的要求。例如，在師資配備方面，可根據學校規模和學生人數，合理確定教師數量和專業結構，同時加大對鄉村教師的培訓力度，提升其專業素質和教學能力。在教學設施設備方面，應根據學校的辦學特色和教學需求，配備必要的教學用具和設備，確保教學活動的順利開展。此外，還應重視學校的安全管理，完善安全設施，制定嚴格的安全管理制度，定期開展安全教育和應急演練，為幼兒創造安全、健康的學習環境。

4.2 制定符合新學制的師資力量培育和管理體制

教育事業的發展，教師教學能力及教學水平的高低，一直是影響教育事業的核心要素，因此，在鄉村小規模學校中，想要實現幼小銜接一體化學制創新目標，開辟新教育教學路徑，就必須全方位做好師資力量培養及管理制度改革工作。一方面，需要在義務教育中將學前教育體系納入進去，借此構建幼小一體化教育模式。另一方面，需要重點關注幼小一體化教學中的“幼”階段的教師從業資格、福利待遇等問題，如此才能構建更加合理的幼小銜接教師培養模式及高水平管理機制。具體而言，制定符合幼小銜接新學制的師資力量培育和管理體制時，應該充分做好下述工作內容。

其一，重點明確參與到幼小銜接過程中所有教師的從業資格及要求。評價教師資質時，應該將小學教育作為評價基準，學前教育教師的學歷資質從以往的中專資質提升至大專及以上標準。此目的主要是借助對教師專業資質的統一，來保障幼小銜接的教育水平。

其二，建立專項適用于幼小一體化教育發展的師資培養及培訓系統。該系統的建立，主要是為了將幼小銜接期間所存在的銜接滯澀問題解決掉，尤其是師資培養和培訓體系方面的接口不銜接問題，確保其處理效果滿足幼小銜接需求。

其三，受到多方面因素影響，國內大部分鄉村地區中，學前教育、小學教育的師資力量，分別由不同的院校開設不同的專業所培養，兩種教師群體之間，不僅培養課程設置方面存在差距，從業后對于對方的了解也并不全面，因此自然無法全學段結合兒童的教育與學習需求展開教學，幼小銜接的合理性也被忽視。在此基礎上，構建幼小一體化師資力量與培訓系統時，需要強化學前教育、小學教育兩類教師培養的整體規劃路徑，以此確保兩類教師經過專業培養后，均可以做到綜合把控不同學齡段兒童教育特征及發展規律的能力，以此優化幼小銜接教育質量。

其四，在幼小銜接教師的從業前培養中，需要單獨在教師培養課程中設立“幼小一體化課程體系”，目的是從科學理論的視角，幫助教師更多地了解不同階段下兒童的教育及發展規律。在從業后的培訓中，則應該主動牽引學前教育專職教師與小學教師之間開辦教學合作交流活動，幫助雙方各自細化本職教育中存在的不足，為后續的幼小銜接教育質量提升發揮助益。

4.3 構建幼小一體化教育管理及投入機制

在教育事業發展中，管理和投入機制的建設，對于事業的發展走向具有領導、組織、協調和監管的多重作用和價值，同時也是為教育事業平穩進步提供重要的保障。在此基礎上，為了進一步滿足農村小規模幼兒園與小學一體化銜接這類新學制的創建需求，針對既有的學前教育管理及投入體制做好調整十分有必要，以此促使幼兒園體制與小學體制之間實現精準銜接。

現階段，我國全面推行的義務教育管理系統，管理和投入主要遵循“地方分責、分級管理”這一原則，基于此角度分析，農村地區的幼兒園教育和小學教育相比較，具有一定的類同性。但對比于小學而言，學前教育中仍舊還存在一定的不足，主要體現在層級不同政府之間職責缺乏明確性，同時在權責配置方面也缺乏一定的合理性，包括在責任主體設定方面，也存在重心過低的情況，導致財政保障能力和統籌協調能力之間存在銜接不對等的狀況。因此，為了能夠更好地助推國內農村地區學前教育事業發展的穩步前進，實現幼兒園、小學之間體制變更后幼小順利銜接，就需要針對既有的幼兒園管理政策進行完善和細化，確保幼兒園管理主體、財政保障重心一同上移。在此基礎上，應該重點針對中央、省、縣乃至鄉的各級政府之間，做好各自的權利、責任關系劃分工作，以此構建幼兒園與小學銜接下的“省級統籌、縣級為主”的新式管理機制，使鄉村小規模學校幼小銜接中的制度銜接更加順暢。

4.4 重點做好幼小銜接一體化的課程教學設計

針對鄉村小規模幼小銜接新路徑加以構建時，還需要制定連續且統一的課程標準，為學生提供更加明確的學習方向，以此構建幼小一體化課程體系，助推未來學前教育、小學教育核心之間的深入融合與銜接。具體而言，應該從下述幾方面著手。

其一，結合現階段幼小之間的課程取向、設置以及作息安排、組織方面做好差距分析，尤其重點圍繞幼小銜接期間課程難度跳躍過大的部分，進行綜合考量，以此確保幼兒學習與小學學習之間的學習連貫性，為幼小銜接之間的進度、層次、學習標準做好一體化建設工作。

其二，與小學教育相比較，學前教育與之存在較大的差距，尤其是在教學方法上，應該重新構建更適用于幼小銜接的一體化教學模式。例如，在學前教育階段，教學的方式應該以游戲、活動為主，而小學教育階段，教學方式應該以課堂教授、知識點掌握、復習鞏固為主。因此在幼小銜接中，應該實行新的教學模式，且該教學模式需著重考量不同學段之間的學習差異和側重點，分析不同學段的學生在學習以及發展方面所存在的漸進特征和共性特征，以此確保不同年齡的兒童在學習和自我成長的過程中，能夠在更適宜的教學模式下逐步改變，提升學習能力和課堂參與興趣，最終為幼小之間的有效銜接起到促進作用。

其三，在構建幼小一體化課程體系時，還應該充分考慮鄉村地區的實際情況和特點。相比城市，鄉村地區的教育資源較為匱乏，因此需要根據當地的實際情況，制定更加貼合鄉村兒童需求的課程設置。例如，可以增加一些戶外活動、自然探索等內容，培養兒童的動手能力和對大自然的熱愛；同時也可以將一些傳統文化、鄉土知識融入課程中，讓兒童更好地了解和認同自己的家鄉文化。

4.5 加強家校合作，形成幼小銜接的共育機制

在鄉村小規模學校的幼小銜接過程中，家庭和學校的緊密合作顯得尤為重要。家庭是孩子的第一個教育場所，父母是孩子的第一任教育者，他們的態度和行為對孩子的學習態度、學習習慣有著深遠的影響。因此，加強家校合作，形成共育機制，是推動幼小銜接工作的重要環節。首先，學校應定期舉辦家長會，讓家長了解學校的教育理念、教育目標以及幼小銜接的具體計劃和措施，引導家長正確理解和支持學校的工作。同時，通過家長會，學校也可以了解家長對幼小銜接的期望和建議，從而更好地滿足家長和孩子的需求。其次，學校可以開展家長進校園活動，讓家長親身參與到孩子的學習生活中，了解孩子在校園內的學習和生活狀態，增強家長對孩子成長的關注度和參與度。此外，學校還可以利用網絡平臺，如微信群、公眾號等，定期發布學校新聞、教育動態、幼小銜接的相關信息，讓家長能夠隨時隨地了解學校的最新動態，同時也能提高家長的育兒知識和能力。最后，學校應鼓勵家長在家庭中為孩子創造良好的學習環境，引導孩子養成良好的學習習慣，培養孩子的獨立性和自主性。家長應理解和接納孩子在幼小銜接過程中可能出現的適應困難，以耐心和理解的態度陪伴孩子度過這一關鍵時期。通過加強家校合作，形成共育機制，可以有效地促進鄉村小規模學校幼小銜接工作的順利進行，幫助孩子順利地從幼兒園過渡到小學，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

5 結語

綜上所述，在鄉村小規模學校幼小銜接教育發展路徑探索中，一方面，應該重點做好各類學前教育機構的資質審查，為幼兒“升小”奠定教育基礎。另一方面，在師資力量培養方面也需要投放必要的管理資源，促使原有幼小銜接管理制度更具完善性。此外，在幼小銜接一體化課程設計方面，也應劃分一部分精力做好教育管理，方能最終為鄉村小規模學校的幼小銜接教育質量提升起到促進作用。

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮學區）