在教與學的“問題”中前行

【摘 要】思想是行動的先導，行動是解決問題的關鍵。教師的專業發展離不開對教育教學問題的深入思考，問題意識為教師進一步認識教學、改進教學提供方向。教師通過對教學問題的價值追問，在行動中找出解決問題的方法，進而促進教育的高質量發展。教師應不斷審視自己的教學行為，發現教學中存在的問題，以問題為導向，增強教學實踐的科學性。

【關鍵詞】中職教育；課堂教學；問題意識

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0052-03

【作者簡介】蔡效猛，江蘇省宿城中等專業學校（江蘇宿遷，223800）副校長，正高級講師，江蘇省中職化工特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象。

從教二十多年來，我始終緊扣“問題”，在困頓中生發“問題”，在懷疑中探究“問題”，在創新中解決“問題”。面對教與學中的各種“問題”，我的態度是“迎難而上”，在直面“問題”和解決“問題”的過程中堅定前行?！皢栴}”是我專業發展的不竭動力。

一、在困頓中生發“問題”

2007年，我從普教轉入職教。起初，我對職業教育的課堂教學非常不適應，在教學實踐中產生了很多困惑。當時，我對中職課堂教學的認識是：教師首先布置一個實操任務，然后步步示范、時時指導，而學生則是處處模仿、反復練習。通過這樣的課堂學習，學生能掌握一些技術的操作要領，但如果教師對任務的條件作些許調整，一些學生就會不知所措、無從下手。在這種教學過程中，教學任務是教師設計和布置的，學生“做什么、怎么做、用什么做、和誰一起做”都是按教師的計劃實施的。學生的學習是“復制”教師的操作，學習過程是反復練習，至于“為什么要這樣做，為什么能做成這樣”，學生知之甚少。機械模仿的弊端顯而易見，教學中過度重視技能的習得與訓練，教學的目的局限于幫助學生成長為合格的工人，學習者被工具化塑造，忽視了學科育人的本質屬性。

基于教學中的困頓，我開始重新思考職業學?！耙跃蜆I為導向”下高效課堂教學形式的構建。我以為，“以就業為導向”絕對不是“重技輕能”的機械操作和重復模仿的課堂教學形式。職業學校的教師既要教給學生適應崗位需求的技術技能，也要引導學生思考技能操作背后的邏輯原理，還要強調基本職業道德素養。于是，我開始以“問題”為導向，思考如何破解“有行無思”的教學現狀。

一次到德國學習研修的機會讓我接觸到了“行動導向”教學法。研修期間，我利用“行動導向”教學法獨立完成了“電骰子制作”“太陽能汽車制作”“晚宴安排”等項目。我發現，這些項目都是基于真實的生產任務所建構的，對培養學生的職業情感、自我判斷、創新思維、動手能力及團隊協作意識等關鍵能力效果明顯。這種教學法對解決我當時的教學困惑有一定的啟發，于是，回國后我開始在自己的課堂上實踐。然而，理想與現實之間還是存在一定差距的，最為突出的就是硬件的不足，如學生人數眾多而實訓工位少、學校合作熱情高而企業配合度低等。這些客觀現實使得新的教學理念的運用出現了水土不服、落地困難的問題。

教師要在困頓中繼續前行。因為教學的困頓，我產生了如何破解機械操作、重復模仿的問題，而在探究過程中，又生發了“行動導向”教學法“水土不服”的新問題，“問題”再次成為我教學研究的原點與動力。

二、在懷疑中探究“問題”

教學中的困頓是我在實踐中找尋破解難題之法的不竭動力。在短暫的懷疑之后，我開始積極探究如何提升“行動導向”教學法的適應性。我堅定了“用中國智慧解決中國問題”的念頭，堅信“源遠流長、博大精深的中華文明，一定蘊含著解決‘行思割裂’問題的教育智慧”。

1.帶著“問題”學習

我認真搜集和梳理我國古代教育中具有行動教學特征的史料。從《左傳》的“非知之實難，將在行之”，到王陽明的“知行合一”，再到孫中山的“知難行易”等學說；從夏商周圣賢的疇人世學、春秋戰國的百家爭鳴、秦漢的文吏之學、三國兩晉南北朝的門閥教育、隋唐的經師兼授、宋代的經邦濟世、元代的務實致用、明代的學貴踐履，到清代的經世致用等教育思想；從紡絲的嫘祖、造字的倉頡、釀酒的杜康、鋸木的魯班、治水的李冰、造紙的蔡倫，到建橋的李春等百工的勞動智慧……

先賢智慧猶如日月星辰，照亮我探索跋涉的道路。在經典品讀中，我堅定了理論自信和文化自信，逐漸形成了解決問題的思路。

2.思考“問題”破解之法

優秀的教師，總是能夠引導學生獨立思考的。我從《禮記·中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”中汲取先賢智慧，針對“教師處處示范、學生處處模仿”的灌輸式教學問題，提出了“知行合一、行思共育”的教學主張。“知行合一”是主張之根，“行思共育”是對先賢思想的繼承和發展。我在教學中引導學生“在思考中行動，在行動中思考”。我主張以“思”為核心、以“行”為路徑。思考，也許不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度和厚度；思考，也許不能改變外在的物象，但可以讓人的思維和見識蓬勃蔥蘢、氣象萬千。教師只有重視學生的“思”，才能喚醒靈魂、催生智慧、激發力量。

疑能生問，問能生思，思能促行。在懷疑中探究，在探究中明晰，是我不斷更新教育理念的關鍵。

三、在創新中解決“問題”

做事和學習一樣，我始終遵循“博學約取”的原則，聚焦工作重點問題。我深知實踐是檢驗真理的唯一標準，新的教學主張和教學策略要在真實教學實踐中加以檢驗。教學中，我始終堅持“問題”導向，在守正中創新，在創新實踐中完善與成長。

1.以解決“問題”為導向，在守正中創新教學形式

行遠必自邇，登高必自卑。任何宏大的構想，都要從點滴做起，從身邊小事做起。為了促進“知行合一、行思共育”教學主張的落地，我在守正“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的基礎上，結合“學做一體”的職教理念，創新性地提出“五行五思”教學策略。

“五行五思”以“問”為動力，以“思”為主線，以“學”為主體，以“行”為目的。“五行五思”教學策略包括“思中學、思中問、思中辨、思中行、思中評”五個教學環節。思中學，激學導思，發現問題；思中問，疑學問思，提出問題；思中辨，合作思辨，明晰問題；思中行，遷移創思，解決問題；思中評，評價反思，評價問題。

2.以“問題”推動課堂教學，在實踐中聚焦核心素養

“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”貫穿教學始終，是課堂教學的第一推動力。課堂上，激發學生的提問意愿、培養學生的提問能力，是教師的首要任務。為了解決學生“不愿問、不能問、不敢問”等問題，我在課堂教學中主要采取了以下做法。

一是獎勵學生提問，如果教師不能回答學生的提問，學生將獲得精神或物質方面的獎勵，以此激發學生提問的興趣；二是激勵學生提問，對于少數始終不愿或不能提出問題的學生，我會先讓他們回答同學提出的問題，然后嘗試著去發現問題并提出問題；三是以“問題”作為評價指標，我會根據學生的提問進行課堂評價，學生所提問題的深淺是判斷其知識掌握情況的重要依據。

3.以教研項目為抓手，在研究中完善與發展

為了進一步驗證教學主張和教學策略的適用性，我以工作室為主陣地，以“化學、會計實務、語文”三門課程為試點課程，開發“五行五思”教學精品案例。教學案例的開發和實踐運用，促進了職業學校教師和學生整體素質的提升。在精品教學案例的指導下，學生在課堂上能思辨、善創新，知行并重；懂原理、能操作，知行合一；技能精、品格高，德技兼修。

在學校實踐推廣的基礎上，我帶領團隊精心打磨“語文”“物流倉儲與配送實務”兩門課程的教學作品，并參加全國職業院校教學能力大賽，借助大賽平臺檢驗教學實踐成果。我與工作室成員在課題的研究和教學研討中共同成長、共同進步。在“五行五思”教學策略的研究中，工作室全體成員的教育科研水平得到提升；在“行思共育”教學主張的踐行中，工作室成員的課堂教學能力得到提升。

我將始終保持勤勉實踐、謙遜研究的態度，篤志于“行思共育”，篤行于“五行五思”，用辛勤的汗水和默默的耕耘譜寫職業教育高質量發展的新篇章。