教育家精神之“求是”的本質內涵與實踐路徑

【摘 要】教育家精神中的“求是”對指導新時代教師隊伍建設意義重大，是教師立德樹人與教書育人的時代新命題。新時代教育家精神“求是”的本質內涵由科學精神、奮發精神、治學精神、奉獻精神、創新精神構成。在立足新時代教育家精神“求是”的價值引領實踐中，廣大教師應秉承“求是”精神，以“求是”精神育人，以“求是”精神為學，以“求是”精神工作，爭做新時代大先生。

【關鍵詞】教育家精神；求是；科學；奮發；奉獻

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0055-04

【作者簡介】劉建，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院副院長，教授，博士生導師，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人。

面對新時代的教育命題，習近平總書記在教育家精神中強調“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，這一態度不僅是探索知識和真理的姿態，還是一種對教育本質的體認與追求。教師作為落實立德樹人根本任務的關鍵，肩負著教書育人、傳道授業的使命。把握好教育家精神中“求是”的內涵與要義，有助于在新時代教師隊伍建設的實踐中更好地發揮教育家精神的引領作用，提高教師的教學能力與育人水平，助力教育高質量發展與教育強國建設。

一、教育家精神中的“求是”是科學精神

“求是”是縱貫教育家精神整體的一種科學態度。這種態度崇尚在教育活動中充分尊重教育規律，探究教學過程中各種問題的本質，以及積極客觀地探究問題解決的具體科學方法。它要求教師必須樹立以理性思維和客觀事實為依據的教育觀，尊重辦學、育人和教學規律，并將其浸潤到教育教學的各個環節。

其一，“求是”的科學性表現在教學實踐中尊重辦學規律，從實際出發擘畫學校發展的整體愿景。尊重規律的首要之務在于遵循辦學的基本原則，理解并適應學校的文化、組織結構和功能定位。每個教育實體都有其特定的文化和組織結構，這形成了該實體獨特的教育目標和價值導向。教師需要在深入理解這些基本原則的基礎上，將其融入自己的教學哲學和實踐中，以確保教育活動既符合學校愿景，又能體現個人特色。

其二，“求是”的科學性表現在尊重育人規律，在育人實踐中以學生為中心。真正的教育不僅是知識的傳授，更是人格的塑造。教師必須掌握學生身心發展的階段性規律，尊重學生的個體差異，發掘并發展學生的潛能和興趣，在教育實踐中設計順應學生身心發展特點的學習活動，以個性化教學為抓手，促進學生的全面發展。

其三，“求是”的科學性表現在尊重教學規律，落實科學有效的素養課堂。教育是一個互動和構建的過程，教師應基于對教學理論的實踐檢驗，實現教學策略與學生需求之間的最佳匹配。這需要教師掌握最新的教學理論，合理運用各種教學資源，科學評估教學決策，以綜合考量教學內容的系統性和連貫性，兼顧教學方法的靈活性和多樣性。

需要注意的是，在探求教育本質的過程中，教師應明晰“求是”是一種追求內在實質的過程，需以開放的心態不斷尋求教育的深層次意義，反對形式化、隨意化、主觀化的傾向，警惕誘導教育偏離科學軌道的行為。

“求是”之科學精神是教育家精神中不可或缺的一部分。它要求教育者在教育實踐中展現理性思維，尊重教育規律，探求教育本質；通過持續研究、實踐和反思，不斷深化對教育活動意義的理解，進而更科學地指導教育實踐。

二、教育家精神中的“求是”是奮發精神

“求是”是教育家精神中潛藏的一種奮發精神。在探究真理的過程中，教育者需要在艱難的現實困厄中踔厲奮發、勇毅前行。教育家精神中的“求是”，表現為教育者投身教育事業中的自勉自勵與專業發展中的持之以恒。

其一，“求是”的奮發精神表現為教師在教育實踐中時刻懷揣教育理想，追求真理和知識，終身學習，不斷提升自我。這要求教師在教育教學過程中始終保持對教育信念的執著和對教育事業的熱忱。教師需要認識到，教育不僅是傳授知識的過程，更是塑造人格和啟迪智慧的過程。教育工作者需要不斷學習和自我完善，與時俱進，以保持知識的先進性和教學的有效性。在立德樹人的偉大實踐中，教師要不斷通過學習和研究，提升自己的學術水平和教育能力，始終保持一種不斷進取的奮發精神。

其二，“求是”的奮發精神表現為持之以恒的狀態，在面對育人活動中的平凡與挑戰時自我勉勵，鍥而不舍。教育活動具有遲效性與長期性，教師所面對的生活既平凡又充滿了挑戰。面對這些平凡與挑戰，教師要有“咬定青山不放松”的定力，要能夠自我激勵，保持良好的工作狀態與工作激情，也要有“千磨萬擊還堅勁”的魄力，面對工作與生活中的挑戰能迎難而上，及時調整自身，以飽滿積極的姿態投入為黨育人、為國育才中。

“求是”是教育家精神的重要一環，是激勵教師進取與奮發的動力源泉。這種精神要求教師主動將個人成長與中華民族偉大復興相統一，以奮發的姿態投身于立德樹人事業，不斷追求教學素養的提升，為實現教育強國的目標貢獻自己的力量。

三、教育家精神中的“求是”是治學精神

“求是”是教育家精神中崇尚的一種治學精神。教育家精神中的“求是”，要求作為知識傳播者與學生引路人的教師在求知的過程中知行合一、嚴謹踏實。知行合一，意味著教師的教育理念要與實踐高度統一，從知與行兩個方面育人，關注學生的全面發展。嚴謹踏實，則要求教師在傳授知識和學問的過程中注意態度與方法，教師需在專業發展中夯實專業基礎，苦練育人本領，求是治學。

扎實的專業基礎不僅包括學科知識的堆疊，還包括教育教學理論的內化。教師在不斷鉆研學科知識以確保教學內容動態與前沿的同時，不能忽視對教育現象背后潛藏的理論進行印證與闡發。精研理論知識有助于教師對具體的、瑣碎的教育經驗與事件加以“再解釋”，選擇合適的方案以改善教育實踐。陶行知提出，一流的教育家要“敢探未發明的新理”“敢入未開化的邊疆”［1］，前者是“創造精神”，后者是“開辟精神”。這無疑是面向教師的育人實踐要求，教育是一種行動本身即善的實踐，著眼于人靈魂的完善、人性的優秀并為人的福祉奠基。［2］只有將理論與實踐相結合，教師才能在實踐的不斷驗證中依托舊知識發展新知識，持續更新自己的知識體系，在教學中為學生提供更為精準的指導。

教育家精神的“求是”，指向教師作為學者謙虛謹慎的治學精神。教師的專業發展受多種意向的驅動，充滿多種挑戰和機遇。在培養“學習型教師”的當下，學術研究便是教師主要的意向性活動。教師想要成為研究者，必須具備良好的研究意識并對道德原則進行深入理解和認識。然而，在當前的教學實踐中，有的教師面對各種規范僅僅是被動的遵從，較多地關注外在形式，忽視了潛藏在規范背后的意義與機制，致使學習研究容易走向功利、浮躁、形式與無效。“求是”的治學精神引導教師重新審視規范與規則真正的指向與內涵，以求實、求是的精神審視自身發展，以謹慎謙虛的姿態不懈探究立德樹人的真諦。

四、教育家精神中的“求是”是奉獻精神

在教育實踐中，教育家精神中的“求是”時常以奉獻精神的形式外化顯現。奉獻精神不僅是對工作的理解，更是教師對教育本質的內在認識。“身先士卒，敢為人先”是奉獻精神的核心。教師作為知識的傳播者和學生的引路人，必須以身作則，將“小我”融入培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的事業中。教師具備高尚品質和奉獻精神有助于引導學生追求真理，實現個人發展與立德樹人的統一。

教育是一項面向未來的事業，教師必須具備理想主義情懷。只有通過言傳身教，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，才能引導學生實現自我超越，追求更高的目標。因此，教育家的奉獻精神具有利他性，這意味著育人是一種事業型的理想追求，而非功利型的職業獲取。教師應以成就學生為己任，秉持克己利他的態度，激發學生的理想信念和生命創造力。

將教育家精神中的“求是”外化為奉獻精神，需要教師率先垂范。首先，教師要認識到自身的榜樣作用，以身作則，身正為范。教師的言傳身教和無私奉獻，不僅僅是個人對教育事業的忠誠，更是對社會進步和人類文明發展的貢獻。教師的人格是一種無法替代的教育力量，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師通過自身的高尚品格和言行，影響學生的思想和行為，使其在潛移默化中受到教育。［3］其次，教師要全心全意為學生服務，愛學生、愛崗位、愛課堂。教育沒有了情愛，就成了無水的池，沒有愛就沒有教育。［4］教師只有對學生充滿愛和關懷，才能真正理解學生的困惑和需求，從而幫助他們解決問題，實現學生的自我價值。再次，教師要具備高尚的職業使命感，將小我融入成就他人的大我之中。這種職業使命感不僅僅是對學生負責，更是對社會和國家負責。教育家應以國家發展和傳遞文明為己任，以提高自身涵養為導向，以成為實現人生幸福生活、構建人類美好未來的大國良師為終生奮斗目標。

五、教育家精神中的“求是”是創新精神

教育家精神中的“求是”與創新精神緊密相連。創新精神即探求未知，與時俱進。創新精神既是教師的基礎素養，又是其專業發展的潛在動力。“求是”能夠支持教育家更好地探索與創新，不斷探尋新的育人路徑與教學方法。保持“求是”精神，有助于教師在教育教學中明晰自身肩負的使命與責任，以科學謹慎的態度對教學生活進行觀察、審視、反思，更好地實現突破與創新。回首我國教育改革浪潮中涌現的于漪、李吉林等優秀教師，他們無不以“求是”精神扎根教育實際。

在信息技術高速發展的新時代，各類信息爆炸式增長，知識的數量和質量發生了根本性變化。廣大教師需要通過更為多元化與智能化的途徑來獲取與積累知識，這無疑對教師的專業素養能力提出了新挑戰。教師對知識的理解與整合是開展深度教學的基礎。在獲取知識更加便捷的新時代，教師知能體系的要求呈現從知識的廣博積累到知識的整合生成的范式轉變。教師不能僅僅停留在表層知識的獲取，應以“求是”精神更新教學理念與教學思想，主動破除教育記憶和教育習慣所帶來的束縛，注重對知識進行整合、內化，豐富已有的認知體系，將自身對知識的理解應用于教育教學實踐中，在具象化的課堂教學中提高專業勝任力和教育教學能力，成為教育改革與發展的先行者。

“求是”引領廣大教育工作者主動進行教育反思，踐行終身學習理念。葉瀾教授指出，教師的生命質量決定著教育的質量，教師的主動發展決定著學生的主動發展，教師的精神解放決定著學生的精神解放。教師應以“求是”精神正視自身的優勢、潛能與不足，以教育家的創新精神為價值引領，把握自身學科特質與規律，在日常教育教學實踐中開展獨立的教育反思活動，促進專業勝任力和教育教學能力不斷發展。

教育是一門博大精深的科學，沒有固定的模式、參數和指標。［5］教育家“求是”中的創新精神需要擯棄傳統理念對教育精神的捆綁、對教育行動的禁錮，反對固步自封與自我封閉，拒絕循規蹈矩與照本宣科。教師應當秉持“求是”態度，敢于擔當作為，勇于突破創新，積極拓展知識視野，促進教師個體生命的精神成長，為中國式教師教育的現代化賦能。

六、結語

在新時代教師教育高質量發展的新格局下，培養教育家型教師不僅成為推動教師專業成長的關鍵路徑，更是對社會高素質教師隊伍需求的積極回應。教育家精神于教師而言是一筆巨大的精神財富，廣大教師應自覺堅持“求是”，懷揣“自化化人”和“以身作則”的自律精神，以“求是”精神工作，以“求是”精神為學，以“求是”精神育人。

【參考文獻】

［1］陶行知.中國教育改造［M］.武漢：長江文藝出版社，2018：20-21.

［2］金生鈜.何為教育實踐？［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2014，32（2）：18-25.

［3］烏申斯基.烏申斯基教育文選［M］.張佩珍，馮天向，鄭文樾，譯.北京：人民教育出版社，2007：153.

［4］亞米契斯.愛的教育［M］.夏丏尊，譯.南京：譯林出版社，2010：3.

［5］楊志峰.以“教育家精神”引領中小學校長教師發展［J］.教育家，2022（40）：64.