新時代教師“求是”精神的內涵審視與實踐路向

【摘 要】“求是”精神是新時代教師嚴謹從教品格的詮釋，是實現教師職業生涯崇高理想追求的重要保障，為教師執教提供了思想指引。基于學科視角，對教師“求是”精神進行內涵審視，從遵循教育規律、尊重教學主體地位的系統思維出發，促進學生關鍵能力提升，為新時代教師發展提供教學實踐與專業成長參考。

【關鍵詞】求是；教書育人；核心素養；關鍵能力

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）31-0070-03

【作者簡介】侯建成，江蘇省丹陽市馬相伯高級中學（江蘇丹陽，212300）教師發展與規劃處主任，博士，正高級教師，江蘇省地理特級教師，全國優秀班主任。

習近平總書記關于教育家精神的論述，為新時代教師素質培育與教育實踐探索指明了前進方向，提供了根本遵循。普通高中課程改革以來，在課程設置、課堂教學、考試機制、評價方式以及人才培養等方面，面臨著諸多新情況、新困惑，同時也給基礎教育帶來更多的新機遇、新發展。［1］本文試就教育家精神中的“求是”，結合自己的教育教學實踐談談認識和體會。

一、新時代教師“求是”精神的內涵

求是，就是探求和掌握客觀事物發生發展的規律，要求教師踏踏實實做學問，以學至尋源、追求真理、傳播真知為己任。［2］隨著教育改革的進一步深入和學科資源的進一步豐富，我在學科教學實踐中遇到的新情境、新問題、新困惑越來越多。我認為，唯有把脈自省、求是問道、與時偕行，才能求得解決問題的方法。

1.以“求是”尋源的姿態涵養閱讀素養

面對新課改、新學情，唯有閱讀方能與時俱進。于是，我重讀《大教學論》，體悟夸美紐斯的“教育從人的本性中來”，知曉維夫斯的“一切知識都是為了公眾的幸福”；再讀《教育哲學》，感悟蘇格拉底喚醒真問題解決的教學理念；研讀《課程與教學論》，理解亞里士多德的“孩子是成人世界的模仿”。在閱讀的堅守里，我喚醒了專業成長自覺，開闊了更為高遠的眼界和胸襟；在閱讀的研修中，我提升了教育思想，吸納了積極的科學文化精髓。

同時，我訂閱了《江蘇教育》，從中近距離接觸、學習蘇派教師的教學風格，感悟蘇派教育家的教育理念；訂閱了《地理教學》，深度研學學科教學的“百家爭鳴”，品味地理教學的“百花齊放”；訂閱了《課程·教材·教法》，從名家的高屋建瓴中，研究課程標準，品讀學者對新課程、新教材的剖析，對課堂教學、學生學情的深度把脈。

2.以“求是”守正的“真問題解決”教科研行動踩實教學步伐

發現問題是“求是”的關鍵，任何教學問題的解決都是從發現問題、溯源問題、探究問題開始的。為提升自身的教科研水平，我一方面向省規劃辦、華東師范大學、省市教研室的專家求教，另一方面向身邊的特級教師、青年才俊等學習如何將學科教學與課題研究有機結合。在優秀教師的筆談指瑕和言傳身教中，我漸漸地茅塞頓開，逐步形成自己的教學風格。

發現問題是學科教學研究的出發點，是教師開展教學科研的內在動力。我圍繞有效教學的理論探索與課堂教學實踐、有效教學的個性化行動研究、指向關鍵能力提升的動態生成課堂教學、基于學情的真問題解決課堂教學、指向真問題解決的示徑研學課堂教學等，開展一系列有深度、有溫度、有廣度和有力度的課題研究。我引導學生對地理概念、地理情境、地理過程、地理實驗、圖文轉換、寫實性描述等進行系列性微型教科研實踐，我撰寫了《地理詩話》《活力課堂：讓課堂充滿生命活力的課堂教學藝術》《中小學教師有效教學導論》等著作，相關成果先后獲得國家級、省級、市級教科研成果獎與教學成果獎。

3.以“定制+訂制”教學的雙向奔赴助力培養學生關鍵能力

作為鄉村高中教師，在日常的學科教育教學過程中，要真正將“求是”精神融會貫通，要有立于高處、看到平處、向著寬處的“求是”情懷；在日常的教學實踐中，要本著勿灌輸、常激發、總點亮的啟慧自覺。我遵循學生發展規律，采用“定制+訂制”的教學方式培養學生的關鍵能力。定制教學，需要教師對學生地理學情精準摸排，解讀課程標準，從一定高度預設課堂教學問題，并在課堂教與學的實施過程中，引導學生發現學習過程中的堵點、難點，進而啟發其主動地學習教材、向教師提問，由教師的定制教學轉型為學生自主的訂制學習。

如在教學“河流地貌”中的“曲流形成過程”時，我引導學生逐步探索該地貌特征的規范“地理語言”：地貌所在位置（定位）—地形地貌（定性）—河水流速（定速）—外力作用力（定類）—地貌特征（定論），輔以圖示演繹曲流形成過程中“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的地貌特征（見圖1），深化學生對相關知識的全時域理解，使地理學科核心素養落地，實現“定制教學”向“訂制學習”的主動演變。［3］

二、新時代教師“求是”精神的實踐提升路向

教師是教育高質量發展的重要基礎，教師的教學業績是在兢兢業業的奮斗中獲得的。課堂質量的關鍵就是要充分尊重學生的主體性、主動性，從研究“教”轉向研究“學”，關注學生個性化與多樣化的發展需求，從關注知識傳授轉向關注素養培育、能力提升，促進學生全面發展。

1.遵循教學規律，增強學科教學“看見力”

高中地理學科是橫跨自然和人文科學的綜合性基礎學科，在日常的教與學實踐過程中，教師要充分依據學生的學科知識基礎，發掘和利用學生既有的學科“默會知識”，激發學生的學科知識綜合運用能力，在潛移默化中激活學生的學科關鍵能力，由教師的“善教”轉型為學生主動學習的“學能”。如在教學“地球的宇宙環境”之“北半球觀測者看北極星的仰角即其所在地的地理緯度”這一難點內容時，我采用跨學科主題教學方法，依托學生所學的平面幾何數學學科基礎知識，引導學生采用導圖講解方法，用平面幾何的數學解題技能，發現地理緯度規律，直觀巧妙地化解了學生在該類型學習方面的難題，助力其學習過程中真問題的解決。

2.尊重教學主體，增加學科教育“價值力”

學科知識的傳授是教師基于學情、課標開展的全向思維教學活動。如在學習“現代服務業的區位選擇”后，師生進行“換位”，在教師選定材料的基礎上，學生按照“獨立命題流程”（見圖2），結合課堂教學和對教材的理解，根據新的命題情境資源設定考查的知識點，同時，參考教師命題“示徑”和研習原創命題樣例，嘗試從“命題人”的視角對學習內容進行分類命題，并自擬答案與得分點等。學生經歷“情境創設”和“深度研學”的獨立思考過程，有效促進了對所學知識的運用與理解，最終提升學科核心素養。

3.恪守“求是”精神，聚焦學科思維“素質力”

我圍繞農業區位因素與工業區位因素及其布局，深入丹陽九房村開展“稻鴨共育”實地調查；走進丹北、司徒鄉鎮企業，實地探究“大城市擴散—鄉鎮企業發展—工業化、城鎮化”的“蘇南模式”。我圍繞現代服務業教學，帶領學生到丹陽眼鏡市場，探究中國最大的眼鏡市場形成的規模化、集聚化、產業化的現代服務業發展新業態；圍繞水循環類型及其模式教學，帶領學生到季子故里延陵九里村，實地調研“九里沸井”的地質形成原理。在講述“交通運輸對人類活動的影響”時，我與學生一起來到京杭大運河丹陽段，聆聽南北漕運文化的時代佳話；結合學科課程思政教育，發揮“丹北搖籃”紅色資源育人價值，開發“紀念館里的地理思政課”，傳遞美好品格和價值觀。課程活動形成的研究論文《挖掘鄉土資源 開展“追尋”活動》等發表在《地理教育》等期刊，相關成果多次獲得江蘇省青少年科技創新大賽（實踐類）一等獎、二等獎。

教育者要在“求是”實踐中，直面教學中的現實問題，豐富學科課堂內涵，從而把課堂教學研究推向深入。

【參考文獻】

［1］侯建成，侯春陽.課題引領：普通高中教師學科專業發展的實踐探索［J］.現代中小學教育，2023，39（1）：75-78.

［2］胡俊俊，韋瑞瑞.以教育家精神引領高校思政課教師職業發展［J］.寧波大學學報（教育科學版），2024，46（2）：19-27.

［3］侯建成.提升地理研修，品味“地理味道”：淺談提升地理教師教學研修培育與專業化成長［J］.中學地理教學參考，2013（1）：117-119.