指向關(guān)鍵能力生長(zhǎng)的初中語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究

因課題研究需要，我們?cè)鴮?duì)江蘇省泰州市300多名初中語(yǔ)文教師和1000多名初中生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，試圖了解當(dāng)下初中語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)科素養(yǎng)以及師生在統(tǒng)編教材使用中遇到的困惑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很期待“有意思的課文教學(xué)”，反感“照本宣科式的講解”。我們認(rèn)為，外在因素（如教學(xué)方法、激勵(lì)措施、環(huán)境刺激等）對(duì)個(gè)體（主要指學(xué)生）內(nèi)在潛力存在影響，教師可以通過(guò)創(chuàng)造條件或采取行動(dòng)促使個(gè)體主動(dòng)發(fā)掘、釋放其關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“有意思的課文教學(xué)”。

教材“二次開(kāi)發(fā)”可謂是這樣的“條件”與“行動(dòng)”。在教材“二次開(kāi)發(fā)”實(shí)踐過(guò)程中，我們看到“教得靈動(dòng)”“學(xué)了能用”已經(jīng)成為很多學(xué)校課堂教學(xué)的常態(tài)：教師立足教材“二次開(kāi)發(fā)”，學(xué)生積極參與其中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因教材“二次開(kāi)發(fā)”變得有趣且有用，語(yǔ)文關(guān)鍵能力因教材“二次開(kāi)發(fā)”得以喚醒與激發(fā)。

一、調(diào)換與增刪：激活關(guān)鍵能力

筆者所言教材“二次開(kāi)發(fā)”，是指教師聚焦教材文本中的某一獨(dú)特表述，有意運(yùn)用調(diào)換、增刪等方法，將這些獨(dú)特表述變換為具有差異化教學(xué)價(jià)值的點(diǎn)，再將二者進(jìn)行比較，形成問(wèn)題鏈。教師采用調(diào)換與增刪方式，能有效激活學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾種方法可嘗試。

1.調(diào)整語(yǔ)序

調(diào)整語(yǔ)序是指教師有意改變句子內(nèi)部或句子之間的順序，讓學(xué)生品評(píng)、比較文章邏輯和表達(dá)效果的方法。如工作室學(xué)術(shù)指導(dǎo)李中華老師在教學(xué)《月夜憶舍弟》時(shí)提問(wèn)：“按今人表述方式，可將‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’調(diào)整為‘從今夜露白，是故鄉(xiāng)月明’。你們覺(jué)得哪種語(yǔ)序安排有韻味？”學(xué)生在思考、討論中領(lǐng)會(huì)到杜詩(shī)之所以強(qiáng)調(diào)“露”，是因?yàn)椤鞍茁都冉担鞖廪D(zhuǎn)涼”，涼的不僅是天氣，更是思親而不得的悲情；強(qiáng)調(diào)“月”，是因?yàn)樵麓腹枢l(xiāng)，一方面突出杜甫對(duì)故鄉(xiāng)的感懷，另一方面表現(xiàn)的是對(duì)弟弟的牽掛與擔(dān)心。學(xué)生在對(duì)比分析中不僅理解了杜甫通過(guò)“露”和“月”兩個(gè)意象表達(dá)的思親之情，還感受到作者的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，從而培養(yǎng)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2.換用詞語(yǔ)

課文中總有許多極具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)值得玩味，教師換用與之相似的詞語(yǔ)讓學(xué)生辨析、比較，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨的理解。工作室成員郭杰老師在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)設(shè)問(wèn)：“‘墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。’句中的‘蔓延’可否換成‘爬’‘生長(zhǎng)’？‘補(bǔ)’可否換成‘種’？”學(xué)生通過(guò)換詞、品析，體察到工匠們的細(xì)心，感受到蘇州園林的圖畫(huà)美。再如，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住……”中的“罩”字換成“捂”“蓋”等，學(xué)生在體會(huì)到魯迅用詞精當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，也真切理解了孔乙己友善但迂腐的品性。教師采用換詞法，可以讓學(xué)生的言語(yǔ)思維動(dòng)起來(lái)。教師“看見(jiàn)”學(xué)生，教學(xué)才會(huì)發(fā)生，學(xué)生的思維認(rèn)知能力才會(huì)生成。

3.增刪詞句

經(jīng)典作品“多一字不宜，少一字不可”，教師有意“增”“刪”詞句，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品表現(xiàn)力，培養(yǎng)審美、鑒賞與創(chuàng)造能力。以“增”為例，工作室成員劉宇軒老師在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，讓學(xué)生在“水中藻、荇交橫”“蓋竹柏影也”兩句前增加語(yǔ)氣詞，力求把作者的情感波瀾表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以“增”情節(jié)——以聯(lián)想、想象之法豐富作品情節(jié)，豐滿人物形象。工作室成員高德勝老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)說(shuō)：“‘這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝’一句，可補(bǔ)白的內(nèi)容不少，你能補(bǔ)出一個(gè)、兩個(gè)還是更多個(gè)？”學(xué)生有的聯(lián)系語(yǔ)境，補(bǔ)白母子倆“千恩萬(wàn)謝”的話語(yǔ)和神情；有的揣測(cè)范進(jìn)嘴上“千恩萬(wàn)謝”，私底下會(huì)向母親或妻子埋汰不已。學(xué)生通過(guò)增刪文字，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了自主探究能力，也提升了文本解讀能力。對(duì)教師而言，增刪則是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、含英咀華的有效途徑。

余映潮老師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教，保證實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)，就要真正落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行增或刪的言語(yǔ)實(shí)踐后，教師適時(shí)追問(wèn)“既如此，作者（作品）為何不‘增’（‘刪’）？”，那么課堂必將再次生發(fā)新的學(xué)習(xí)情境。

二、質(zhì)疑與思辨：培養(yǎng)關(guān)鍵能力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文本體裁多樣、文質(zhì)兼美。不過(guò)，無(wú)論是老課文還是新增文，我們都應(yīng)不趨眾，不盲從，力求在質(zhì)疑中生發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。

1.斟酌課文標(biāo)題

入選教材的文言文多為節(jié)選，標(biāo)題也多為編者所加。適時(shí)研討所加標(biāo)題是否精當(dāng)，能培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)和思辨能力。工作室成員徐東坡老師執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)拋出疑問(wèn)：“題目中的‘論戰(zhàn)’是‘談?wù)搼?zhàn)事’，文章卻通篇寫(xiě)人記事，是否文不對(duì)題呢？”于是學(xué)生展開(kāi)激烈爭(zhēng)辯。不認(rèn)同文不對(duì)題的，說(shuō)標(biāo)題旨在突出曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能。認(rèn)同文不對(duì)題的，有的說(shuō)議論文的題目、記敘文的內(nèi)容，顯得不倫不類；有的說(shuō)一看題目便知主要人物就是曹劌，但其不過(guò)是魯國(guó)的一介草民而已，其意見(jiàn)是否被采納，其本人是否被重用，都取決于魯莊公，用“曹劌論戰(zhàn)”做文題顯得喧賓奪主。學(xué)生辯論結(jié)束后，徐老師追問(wèn)：“如果覺(jué)得‘曹劌論戰(zhàn)’用題不妥，可否重?cái)M一個(gè)呢？”最后，學(xué)生商定采用原著原文中的詞句“左傳·莊公十年”來(lái)擬題。雖然重?cái)M的文題未必比原題精當(dāng)，但斟酌的過(guò)程一定精彩紛呈。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，對(duì)文本有了更深的理解和思考，課堂教學(xué)也因此更加靈動(dòng)。

2.探討助讀資料

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”教師在利用教材助讀資料（“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”“思考探究”等）時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待。工作室成員王毅老師備教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)注釋將“遷客騷人”的“騷人”譯為“后泛指文人”，心生疑惑，查閱到《語(yǔ)文建設(shè)》雜志刊載的《基于課文注釋的思辨教學(xué)》一文，于是“依葫蘆畫(huà)瓢”，以“‘遷客騷人，指被貶的政客和文人’，這樣的釋義準(zhǔn)確嗎？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生探究“騷人”之意。王老師及時(shí)組織學(xué)生聯(lián)系課文，展開(kāi)討論，學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、整合與實(shí)踐：提升關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)”。近年來(lái)，我們基于教材而不囿于教材，通過(guò)整合教學(xué)資源，開(kāi)展“二次開(kāi)發(fā)”實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1.文本整合

基于教材的群文閱讀或主題閱讀的文本整合，常常以議題（主題）建構(gòu)、目標(biāo)引領(lǐng)、文本選讀、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、師生品析等環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而豐富閱讀體驗(yàn)，培育閱讀素養(yǎng)。工作室成員黃玲燕老師以“詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格”為議題，將李白的《送友人》《行路難（其一）》與杜甫的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》組成群文，通過(guò)整合、對(duì)照、探究、評(píng)議等學(xué)習(xí)方法，對(duì)李白、杜甫詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行歸納、比較，將語(yǔ)文關(guān)鍵能力提升落實(shí)到學(xué)生的閱讀實(shí)踐上。誠(chéng)如特級(jí)教師王君所言：“深度開(kāi)發(fā)教材，促進(jìn)內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。”文本整合，開(kāi)發(fā)了教材，跨越了時(shí)空，教師對(duì)不同文本的梳理整合、異同比較，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與實(shí)踐能力。

2.文體整合

講小說(shuō)，“三要素”幾乎一個(gè)都不落下；教散文，便要求“說(shuō)說(shuō)美在何處”。長(zhǎng)此以往，教學(xué)會(huì)陷入“千文一面”的窘境。有慧心的教師會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化重組，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。如工作室成員趙開(kāi)靜老師在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，要求學(xué)生自讀課文，理解文意后，將課文改編成百字小詩(shī)，學(xué)生不僅興致盎然，對(duì)文本內(nèi)涵也有了更加深刻的理解。

3.學(xué)科整合

新課標(biāo)提出“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性”，基于此，我們一直致力于跨學(xué)科內(nèi)容的整合。比如，工作室成員張瑛老師根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)了“以他為榜樣”的主題宣傳活動(dòng)：任選一篇課文，完成自主閱讀和探究學(xué)習(xí)；以該課文中的“他”為基點(diǎn)搜尋閱讀材料，定向閱讀；對(duì)“他”進(jìn)行充分認(rèn)知后，從朗誦、演講、仿寫(xiě)歌詞、表演短劇、制作視頻等形式中任選一兩種，撰寫(xiě)文稿、方案或腳本；現(xiàn)場(chǎng)展示；對(duì)照“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“人物特征”“思想感情”等單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善文稿、方案或腳本……學(xué)科整合，貴在適時(shí)、適當(dāng)，重在情境、實(shí)踐，成在語(yǔ)言、表達(dá)。唯有如此，學(xué)生才能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升表達(dá)與創(chuàng)作、溝通與交流等實(shí)踐操作能力。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”旨在通過(guò)對(duì)課程資源的創(chuàng)造性利用和開(kāi)發(fā)，為教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，使其成為課程的積極構(gòu)建者和引領(lǐng)者；為學(xué)生提供閱讀與活動(dòng)參與的平臺(tái)，使其成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和體驗(yàn)者。實(shí)踐以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力已得到長(zhǎng)足發(fā)展，語(yǔ)文課堂也日漸成為師生共同成長(zhǎng)和收獲的樂(lè)土。

［作者單位：江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)（高港區(qū)）教師發(fā)展中心］