小學語文跨學科學習路徑的建構與實施

【摘要】在全面推進的新課改視域下，跨學科學習已廣泛普及到了小學語文教學中，教師要統籌協調各學科知識，打造更具活力的語文課堂。小學語文教師要抓住新課標契機，采取有效的跨學科學習策略，優化小學生的語文學習效果，助力他們形成語文核心素養。鑒于此，文章在明確跨學科學習重要性的基礎上，提出跨學科學習在小學語文教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；應用策略

跨學科學習屬于現代教學方法之一，可以讓學生在各科知識與技能的學習中，逐漸形成多學科解題能力。小學語文教師采用跨學科學習法，不僅可以幫助學生更好地理解和運用語文知識，還可以拓寬并提升他們的學科視野、綜合素養與創新能力。小學語文教學要求學生具備閱讀能力、寫作能力和表達能力等，而跨學科學習有效拓寬了語文教學的范圍和情境，學生可以在學科交叉學習中，提升自身對語文知識的認知與運用能力。且學生通過跨學科語文學習，還可以獲得語言文字、思辨和探究等能力的發展，為自身日后的學習和發展創造有益條件。

一、小學語文跨學科學習的內涵價值

1.具有五育融合的育人作用

以任務群的方式開展跨學科學習活動，不僅可以提升學生語文學習能力，還可以全面發展他們的綜合素養，契合五育融合理念。五育融合給素質教育帶來了新的改革契機，具有與時俱進的特點。目前，學校并未充分融合各科教學，雖然各學科偶有交叉，但是仍存在各行其是的現象，整體性設計不足，尚未達成五育融合目標[1]。

在跨學科學習背景下，五育融合要求教師在做好語文實踐活動的同時，發揮課程的多樣功能，推動五育的深度融合，這表明語文跨學科學習具有綜合性特點，是多學科要素的整合載體，教師要利用多樣的學科理念、豐富的學科內涵，發展學生的五育素養。若教師只是在跨學科過程中向學生灌輸各科知識，忽略了五育融合理念的滲透，那么就無法完成立德樹人任務。表明兩者屬于相輔相成的關系，可以為基礎教育提供改革合力。所以，小學語文教師通過多元整合各科課程，在五育互動和融通中開展更具彈性和包容性的教學活動，可以充分發揮語文的多學科綜合育人功效。

2.可以避免“表層化”的語文核心素養

基于語文核心素養在新課標中的闡釋，小學語文教師應當開展多樣的實踐活動，組織學生不斷地積累、建構語言，引導他們在真實情境中運用語言，從而培養他們的文化自信，發展他們的思維、審美和語用能力。

可見，語用能力是學生最重要的核心素養，是語文教學的關鍵點，也是學生必不可少的核心素養之一。因此，教師除了用訓練拓展學生知識儲備外，還要讓他們在廣泛的閱讀中深刻理解課文內涵。所以，教師擺脫語文學科限制，在正確認知其他教育因素的基礎上，開展跨學科學習活動，有機整合各科不同的課程內容，可以凸顯語文學科的全面性、綜合性和完善性，也可以推動學生語文學習能力的提升，強化他們的文化素養，以便他們日后進一步發揮自身潛力[2]。

3.可以凸顯語文整體教育價值

新課標對“大語文”作出了全面闡釋。“大語文”觀要求語文教師發揮課堂和語文課的軸心作用和工具性特點，不僅要培養學生知識能力，更要推動其智力和非智力素質的發展，借助多學科學習強化學生語文能力，基于全面、整體原則，切實有效地開展學生能接受的網絡式的培養和訓練活動，這就是新課標所指的跨學科學習。從實質上來說，“大語文”觀等同于語文素質教育，認為教師要將“大語文”觀和語文素養目標落實到課堂教學中，改變知識傳授型教學，注重教學目標的多元性。為此，小學語文教師要突破課堂限制，擺脫學科壁壘，在跨學科、項目式和探究式教學中主動融合其他學科，推動多元教學目標的實現。

二、小學語文跨學科學習的實施策略

1.利用課前導學開展跨學科學習

學生在導學案的支持下，可以顯著提升其自學效率，也能讓他們更積極地開展學習活動。且在導學案的支持下，學生會逐漸形成自學能力，開展創新性的探究學習活動，形成合作交流意識。為此，教師可以從整合教學觀切入，組織學生進行跨學科學習，利用有效的教學方案激發他們的學習積極性，引導他們主動思考，從而強化他們的語文學習體驗。

例如教師在制作《冀中的地道戰》一課的導學案時，可以在其中設置一些跨學科探究活動。首先讓學生通過導學案明確本節課的學習目標，也就是聲情并茂地朗讀文章，提煉出其中包含的各科知識；從多學科交叉視角解讀文章內容，感受抗日戰爭時期中華人民身上的那股頑強斗志，及其英勇抗敵的智慧。接著，讓學生完成如下跨學科學習任務：一搜索、了解、提煉與本課內容有關的音樂、文章歷史背景和科學學科內容，從而獲得生動的學習體驗、體會該歷史事件的重要性、感悟中華民族的智慧；二分享自己的閱讀心得，說一說自己獲得的感悟；三選擇你印象最深的歷史人物，畫出他英勇抗敵的身影；四參加游戲—地道戰演練，在真實、困苦的戰爭場景中，獲得深刻的學習體會。最后，讓學生按如下步驟學習：自主搜集資料、探究文本、分享感悟、繪畫英雄、親身體驗，用這一過程加強學生的學習效果。像這樣，學生在導學案指引下開展這一系列跨學科學習活動，不僅可以獲得科學的課前預習指導，也可以推動該導學案的落地，學生通過靈活運用各科知識，可以更全面地解讀文章內涵。

2.聯系實際生活開展跨學科學習

多元智能理論為教師提供了重要的跨學科學習指導，該理論認為人具有音樂律動、身體運動等多樣化的智能。教師想要確保學科融合質量效果，就要將語文教學置于實際生活中，讓學生在生活中運用語文知識，從而了解語文學習的重要性。為此，教師要結合學生的實際需求和學習特點，在統整教材資源的基礎上，拓展課堂教學內容，協調發展學生的各項能力及學科核心素養。

如在教授《火燒云》這篇文章時，可以讓學生觀看多媒體課件展示的火燒云圖片，并讓他們回憶自己在日常生活中看到的火燒云。并讓他們對比自己看到的火燒云是否和文中描寫的一樣。用分享觀察經歷這一活動，活躍語文課堂氛圍。教師在這一過程中，可以讓學生將自己看到或是文中形容的火燒云形象畫下來，從中深刻體會作者的寫作技巧，這不僅可以強化他們的美術創作能力，還能推動其審美鑒賞能力的發展。一些學生在朗讀課文時，可能會質疑作者描寫的“這地方的火燒云……半灰半百合色”這句話，并困惑：“火燒云怎么會出現這樣的顏色變化呢？”為解決他們的困惑，教師可以用多媒體技術拓展課堂教學資源，在課中講解火燒云是如何形成的。學生在教師的啟發下，會對火燒云和文章的思想內涵產生更深刻地理解與體會。此外，在跨學科學習活動中，教師也可以引入一些與火燒云有關的古代詩句，如盧照鄰、溫庭筠這兩位唐代詩人在《長安古意》和《菩薩蠻·玉纖彈處真珠落》中都對火燒云進行了描寫，教師可以利用此類資源拓展課堂教學內容的深度和廣度，從而豐富學生的語文學習體驗。

3.利用信息技術開展跨學科學習活動

小學語文教師可以借助信息技術開展跨學科學習活動，并在其中整合一些典型的語文實踐活動，如識字與寫字、表達與交流等，從而拓展學生的語文學習內容和學習形式。這要求教師圍繞素養立意開展多媒體教學活動，增加師生和生生互動頻率，將學生作為課堂主體。教師可以將自身的想法和觀點上傳到網絡學習平臺中，在線展示學生學習成果，評價他們的學習情況，可以與學生在線上探討某個話題，提升師生互動深度，也可以與課堂分享和研討相結合，開展混合式跨學科學習活動。從而為學生創造自主表達的機會，推動他們的多向、深度互動，強化他們整合信息、知識遷移等核心技能，從而達成信息技術輔助跨學科學習的教學目標。

例如，教師可以在跨學科學習活動中，組織學生開展如下語文實踐活動，從而調動學生的綜合實踐能力、語文學習能力和個性探究能力。

首先，圍繞“成語嘉年華”主題，舉辦課內外游戲活動。在學生學習完蘇軾詩句后，讓他們圍繞作者蘇軾，搜集分享與之相關的網絡成語，為后續參加教師組織的游戲活動，做好充足的素材準備。為提升成語競賽活動的趣味性，教師可以在課中引入游戲APP，并用多種媒介和圖文并茂的形式，幫助學生識記梳理成語、展示成語故事，從而凸顯信息技術的教學輔助作用。

然后，組織學生開展樂學比賽，要確保人人參與。在這一環節，學生要繼續搜集與蘇軾有關的網絡詩詞和相關資料，并在課上參加各類競賽活動，如詩詞擂臺賽、蘇軾藝術展等，通過參與朗誦詩詞、角色扮演、藝術創造等活動，強化自身的文化底蘊和文化自信，從而對積極向上的蘇軾精神形成深刻感悟。而教師在這一活動中，可以引入一些信息媒介，如音頻、視頻和賽事活動軟件等，以確保學生可以全方位地投入到實踐活動中[3]。

在上述跨學科學習活動中，信息技術可以助力學生完成各個學習任務，而在此類學習任務完成后，師生可以在線上線下對特定問題進行探討，不斷形成新的觀點和想法。如此，用信息技術充分融合各個學科，讓學生在課堂與生活、任務驅動與真實場域中學習、實踐，不僅可以強化他們的溝通交流能力、合作探究能力，還可以推動其實踐創新能力的發展，為他們的學科核心素養發展提供源源不斷的動力。

4.利用恰當的教學模式開展跨學科創新

跨學科創新即推動語文與其他學科在知識和技能層面的全面融合，學生在跨學科學習中通過完成特定任務和項目，可以獲得綜合能力的發展。所以，小學語文教師要用切實可行的教學模式開展跨學科學習活動。以往以教師為主、以學習和記憶知識為主的語文教學，不利于學生達成跨學科學習目標。為此，教師可以在課上引入戲劇表演、小組合作等教學模式。此類教學模式不僅可以發展學生的創新思維，強化他們的合作能力，還可以推動其問題解決能力和跨學科學習能力的發展[4]。

例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一課時，可以融合音樂學科，讓學生用情景劇的方式改編這篇文章，在特定的音樂背景下，用音樂劇的形式表演自己感興趣的角色，在表演的過程中對人物的特點和情感形成深刻理解。學生通過參與此類活動，不僅可以提升自身的表演能力和創造能力，還可以對文學作品形成更深刻地理解和感悟。教師也可以讓學生以小組的形式探討文章內容，說一說自己的意見和感悟。學生通過參與此類活動，可以獲得溝通能力和合作能力的提升，也可以形成更活躍、更具創造性的思維。此外，讓學生自制思維導圖，將文章主題、故事情節和故事人物等要素展示到思維導圖中，從而深化他們對故事的印象和理解。學生通過參與此類活動可以逐漸形成邏輯思維，獲得歸納總結能力的提升，也可以在不斷地創新中，逐漸形成跨學科學習能力。

小學語文教師在制定跨學科創新模式時，要結合實際教學內容和本堂課的教學目標，篩選相匹配的方法和資源，也要密切結合學生的實情。在不斷地積累和創新中，找到多元、趣味、豐富的語文教學方式，從而推動學生的全面發展。

5.利用學習評價開展跨學科學習

在跨學科學習背景下，小學語文教師要改革傳統的學習成果評價模式。首先，用定制評價替代傳統的定量評價，重點評價學生的核心素養。其次，在細化評價指標的基礎上，確定各指標權重，以整體性評價為重點，并提出針對性意見，小學語文教師在評價學生語文能力的基礎上，也要結合跨學科學習過程，考慮學生整合各科知識和思維的情況。以“大漠孤煙直，長河落日圓”這一王維詩句的品評活動為例，有的學生交叉運用多學科知識和學科整合思維，有創造性地個性化解讀了文本。有的學生根據這一句中運用的修辭手法，闡述詩人用夸張和對偶的形式，展現了開闊壯觀的塞外風光，對詩句所描繪的對象和意境形成了深刻體會。此外，也有學生融合上述兩點，融合其他學科知識，闡述了自己的觀點，并從跨學科融合角度進行闡述：作者借助夸張和對偶這兩種修辭手法，做到靜中有動，一柱孤煙在廣闊的大地上裊裊升起，形成了和諧統一、優美開闊的平面與立體構圖和意境。學生充分融合語文與美術學科的修辭知識與構圖理論，根據詩歌內容想象出了相應的畫面。而教師要根據學生的回答層次，制定差異化的評分標準，要通過評價體現出學生的思維過程，并發揮評價對其跨學科學習的導向促進作用。

三、結束語

總的來說，在新課標背景下，小學語文教師要重點關注跨學科學習模式，用該模式凸顯語文學科的育人價值，強化學生的學習能力和智力思維，推動其核心素養的發展。為此，教師要從課前導學、實踐教學、信息技術、教學評價、生活化教學環節切入，組織學生開展跨學科學習活動，并在其中融入導學案、資源拓展、游戲競賽、戲劇表演、主題體驗等活動，從而發揮跨學科學習和小學語文的五育融合育人作用與學科育人價值，切實發展學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]沙明丹.小學語文跨學科學習路徑的建構與實施—以統編教材六年級下冊《藏戲》為例[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（01）.

[2]陳蓓蓓.小學語文“跨學科學習”學習任務群的價值、教學現狀及建議[J].教學月刊小學版（語文），2024（Z1）.

[3]胡曉燕.學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索[J].小學教學研究，2023（34）.

[4]夏娟.基于新課標理念的小學語文跨學科教學探討[J].安徽教育科研，2023（01）.