在游戲化學習中涵育“三會”數學素養

【摘要】游戲化學習是培養學生“三會”素養的有效方法。游戲化可以使抽象的數學知識變得形象，讓枯燥的數學活動變得有趣，讓空洞的說教變成體驗。數學游戲化學習寓學于玩，寓思于樂，有助于激發學生學習興趣，激活學生數學思維，使學生愛觀察、樂思考、善表達。

【關鍵詞】游戲化學習；“三會”素養；游戲情境；獎勵機制

數學核心素養包含了三個方面：“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”，簡稱“三會”素養。學生的數學核心素養不是靠教師贈予的，而是學生自己在數學學習過程中形成和發展的。指向“三會”素養培育的小學數學課堂，應當是以學生為主體的課堂，是以學習為中心的課堂。基于“三會”素養的數學課堂中，學生主體精神煥發，學習興趣盎然，思維積極活躍。

一、創設生動有趣的游戲情境，點亮學生眼睛

數學游戲化學習是一種具身認知過程，是學生親身參與體驗的過程，情境是數學游戲化學習不可缺少條件。創設生動有趣的游戲情境，營造輕松快樂的學習氛圍，有助于激發學生的學習情感，提高學生的學習參與度，使學生真正變為學習的主人。真實有趣的游戲情境，將數學知識融入游戲場景，可以增強數學內容的直觀性，有助于刺激學生的視覺感官，點亮學生的眼睛，引領學生用數學的眼光去觀察事物。

1.創設故事化游戲情境

數學游戲情境的創設，可以借助故事載體，將數學內容與故事結合，通過講故事的形式組織開展游戲活動，引導學生在故事化游戲情境中學習數學。小學生特別喜歡故事，童話故事、寓言故事、神話故事等，他們幾乎是百聽不厭。教師可以根據學生的年齡特點，結合數學教學內容，給學生講述有趣的故事，通過故事引出學習內容，開啟游戲化學習活動。例如，“數對確定位置”一課時，筆者通過“打地洞的鼴鼠”故事導入：調皮的鼴鼠打了許多洞穴，一會兒鉆進這個洞，一會兒鉆進那個洞。筆者邊給學生講述鼴鼠的故事，邊用多媒體展示了一排排洞穴，引導學生觀察、猜測地鼠躲在哪個洞里，讓學生到白板上操作鍵盤，玩找鼴鼠的游戲。情節生動的故事，好玩有趣的游戲，激發了學生的好奇心，吸引了學生的視線，誘發他們從數學的視角去觀察、想象，積極主動地探尋鼴鼠的位置，巧妙而自然引出了確定位置的教學主題，為數對教學埋下伏筆。

2.設計表演式游戲情境

數學游戲情境活動，可以是一種表演形式，即讓學生通過肢體活動，在游戲中模擬表演，用表演的方式演繹數學知識，通過表演游戲幫助學生觀察感知，加深對數學概念的理解。例如，“圖形的旋轉”一課中，在教學“旋轉”概念時，筆者設計了“模擬鐘表”游戲，請學生把自己想象為一個時鐘，伸直左臂表示時針，模擬時針的轉動，讓學生在親身實踐中體驗時針的運動方向，從而深刻理解“順時針旋轉”的含義。再譬如，在教學“相遇問題”一課中，筆者組織學生開展“兩車相遇”模擬游戲：兩個學生分別扮演汽車，各自手握“方向盤”，從教室兩頭相對開出，在中途相遇。表演式游戲為學生提供了真實的學習場景，其他同學通過親眼觀察，對“同時出發”“相對而行”“相遇”等概念有了較好地認知。

數學游戲情境，不僅為學生創造了情景場，而且給學生營造了情感場，不僅點亮了學生眼睛，擴寬了學生視野，而且幫助學生學會了觀察現實世界中的數量關系與空間形式，較好的培養了學生用數學眼觀觀察現實世界的意識和習慣。

二、制定競爭獎勵的游戲機制，激活數學思維

小學生天生具有競爭心與求勝欲，在與其他小朋友的對抗游戲中，希望贏得勝利，在學科考試中，總想拿第一。當學生取得勝利后，家長的一句表揚，老師的一個獎勵，都會讓他們興奮不已，使他們充滿干勁。在數學游戲學習中，教師不僅要關注游戲活動形式的設計，還要關注游戲獎勵機制的設計，要發揮游戲的激勵功效，激發學生的競爭心，點燃學生的探究欲，激活學生的數學思維，發動和促進他們用數學的思維去探尋問題解決的思路和方法。

1.競爭激思

好的數學游戲應當具有挑戰性、競爭性與梯度性。在游戲化數學教學中，教師可以分層設計游戲活動，設計不同難度的關卡，逐步提高游戲的挑戰性，引導學生一步步取得勝利，讓學生逐步提升自我、增強自信。在數學游戲化學習中，教師可以引入競爭機制，開展師生比賽、生生競賽，通過組織學生“奪紅旗”，為學生設立“排行榜”等形式，以激發學生好勝心，為學生注入學習動力，有效激發學生能動思維。

2.獎勵促思

在數學游戲化學習中，教師還可以引入獎勵機制，用獎勵促進學生思考。游戲獎勵可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。在獎勵中，應當盡量少不要單獨獎勵個別獲勝學生，避免對其他學生漠不關心，這樣容易造成“獎勵了個別人，傷害了一大片”的負面效果。在制定獎勵機制時，最好采用“精神獎勵”“參與有獎”的原則，可以采取積分制獎勵，即根據學生在游戲中的表現，獎給學生不同的積分，在學期結束時，學生可以用積分兌換一些學習用品或者小玩具。

游戲獎勵要做到及時反饋，讓學生立刻知道各自的游戲結果，在每一關游戲活動結束之后即時評價獎勵，不同難度的關卡獎勵級別各不相同，隨著游戲難度的升級提高獎勵的檔次，難度越大的游戲獎勵越高，這樣的安排可以激勵優秀生，鼓勵后進生，讓所有學生都會一定的滿足感，這樣的獎勵機制體現了面向全體，達到了促進全面發展的效果。

譬如，在“算‘24’點”一課中，筆者采用游戲化教學，組織學生在豐富多樣的游戲中學習“四則混合運算”，在玩樂中訓練學生的口算能力。筆者首先通過師生”對對碰”游戲導入：師生各出一張牌，湊成“24”點。學生熟悉的撲克牌，簡單的游戲方式，自然引出算“24”點教學主題，引導學生共同探究學習算“24”點的方法和規則。在學生掌握了算“24”點方法和要求后，筆者設計了算“24”點“闖關游戲”，以小組為單位開展比賽，比一比哪一組得分最高。第一關游戲叫“尋找新搭檔”：用3和8算出“24”點后，將8換成另外兩張牌，用三張牌算出“24”點，該游戲獎勵的分值為：每算出一種方法得1分。這一關游戲較之“對對碰”游戲難度稍有提高，從兩張牌變成三張牌，運算法則從一種變為兩種，學生的思維變得開闊。第二關游戲名為“自由三人行”，即三個小組，每個小組任意出一張牌，用三張牌算出“24”點，比比哪一組的算法多？由于出牌具有隨機性，計算難度加大，挑戰性升級，所以獎勵的分值增加，答對一種算法獎勵2分，游戲變得刺激，氣氛更加活躍，學生的積極性提高，思路打開。第三關游戲是“四海皆兄弟”，即四個小組，每個小組任意出一張牌，用四張牌湊成“24”點。四張牌游戲使得挑戰升級，由兩步計算變為三步計算，計算方法的多樣性增加，獎勵分值隨之提高，變成5分一種算法。

三、開展同伴合作的語言游戲，歷練表達能力

“語言是表達的工具，是交流的橋梁”，語言表達能力是學生應當具備的關鍵能力，數學教學應當培養學生的數學表達能力，幫助學生學會用數學的語言表達現實世界。教師可以借助數學游戲激發學生表達動力，激勵學生踴躍表達，可以在數學游戲中，指導學生學會使用數學語言，幫助學生理解數學知識。教師可以設計一些雙人合作的語言類游戲活動，如“你說我猜”“你演我說”“競猜”等游戲活動，這些類型的活動一般采取同伴合作的方式，一個人說或者做，另一個人猜想表達。

譬如，在教學“認識幾分之幾”時，教師可以組織學生玩“猜分數”游戲，幫助學生理解分數意義，如教師說“顛三倒四”，學生猜“四分之三”，教師說“七上八下”，學生猜“八分之七”。再譬如，在教學“認識人民幣”時，教師可以設計“競猜”游戲，出示一種物品，請一個學生猜價格，另一個學生根據物品標價提示“高了”或者“低了”，由學生自行調整數字，使之逐步接近正確價格。同伴合作式的語言類數學游戲，既激發了學生的數學學習興趣，又引導學生用數學語言準確表達自己的想法，既訓練了學生的表達能力，又培養了兩人配合的默契度。

游戲化可以活化數學內容，簡化數學知識，趣化數學學習。數學游戲化學習，有助于促進學生“三會”素養的形成和發展。

【參考文獻】

[1]王嚴.基于生本理念下小學數學作業布置探析[J].知識文庫，2021（19）.

[2]張化.通過有效數學活動設計促進學生數學素養的發展[J].數學教學通訊，2022（32）.

【課題項目】本文系2023年江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題《指向“三會”素養的小學數學游戲化學習設計研究》（課題編號 2023JY15-L190）的階段研究成果。