核心素養視域下整本書閱讀的教學研究

【摘要】在小學語文教學中，教師要基于提升學生的核心素養，設計整本書教學活動，提升學生語言運用、思維能力、文化自信。在詩詞典故類探究中梳理文化意象，在傳統技藝類探究中鑒賞文化成果，在節日習俗類探究中開闊文化視野。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”，語言運用、思維能力、文化自信等都屬于核心素養的重要內容。整本書閱讀有助于創設真實的語言運用情境，能讓學生在日積月累的閱讀實踐中積累語文知識，進行自主建構。《標準》中特別提到了整本書閱讀任務群，認為該任務群的目的是引導學生在語言實踐活動中，“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”教師要把握住整本書閱讀的核心要點，設計一系列教學策略，指導學生全面提升語文核心素養。

一、研讀經典片段，指導語言運用

1.品析景物描寫，烘托情緒情感

在學生閱讀整本書時，教師要指導他們解讀經典片段，賞析作品的寫作手法，并在自主創作中借鑒利用。這樣能幫助學生主動積累、梳理、整合語言運用知識，感受語言文字的豐富內涵。教師可以讓學生分析景物描寫、人物描寫、暗示鋪墊等部分，體會作品的語言特點。圍繞景物描寫，教師可以讓學生先思考作品如何描寫自然美景，然后再結合主人公，思考這段景物描寫如何烘托人物的情緒情感，深入體會景物描寫的作用。

下面以《西游記》為例子，分析如何指導學生研讀經典片段。圍繞景物描寫，可以將引導學生解讀以下片段：“淡云撩亂，山月昏蒙。滿天霜色生寒，四面風聲透體。孤鳥去時蒼渚闊，落霞明處遠山低。疏林千樹吼，空嶺獨猿啼。長途不見行人跡，萬里歸舟入夜時。”教師先讓學生找出這段文字中寫了哪些意象，說說作者用什么詞語形容這些意象。學生發現，作者寫了“云”的“撩亂”，“山”的“昏蒙”，“風”的“透體”，再加上“孤鳥、獨猿”等意象，透露出孤獨、寂寞的感覺。教師進而再引導學生思考：“唐僧師徒背井離鄉，去西天取經，難道他們不思念家鄉嗎？當唐僧看到這樣的景物，內心會生出怎樣的情感呢？”這使得學生有所感悟，認識到這段景物描寫不僅展現了天地遼闊，更體現了唐僧悲苦的思鄉之情。通過解讀，學生認識到景物描寫不僅能展現特定的場景，更能烘托氣氛，展現人物的情緒情感。這樣，他們在自主創作的時候也會注意到這一點。

2.對比人物細節，凸顯性格特點

圍繞人物細節描寫，教師可以讓學生找出作品中人物語言、動作、外貌等細節描寫之處，并思考通過這些細節描寫，能否讓人感受到主人公的性格特點。通過橫向對比、縱向對比等方法，都能讓學生挖掘出人物的性格特點。

橫向對比指的是將同一場景中的不同人放在一起對比，看看有什么不同，借此分析其性格特點。如在《西游記》中，可以讓學生對比“吃人參果”一段的動作細節描寫，分析人物的性格差異。通過對比可以看到，豬八戒一下子就吃掉了自己的那部分，還貪婪地看著別人吃，這說明豬八戒性格粗野，還很貪婪。相比之下，沙僧細嚼慢咽，可以看出其性格內斂、比較細致。唐僧則根本就不敢吃人參果，認為這是未出生的小孩，這說明他性格善良而單純。縱向對比指的是對比同一人物在不同場景中的表現。這樣的對比可以看出人物的性格變化，看出其成長。如孫悟空，一開始的時候性格火爆，唐僧只是說了他幾句，他便離開了師父，想要回花果山。這說明他當時是肆意妄為的人。而到了后來，他對唐僧產生了感情，便不愿意離開師父，哪怕師父想要趕走他，他還是舍不得。這說明他漸漸地變得深情。在對比分析中，學生認識到人與人之間有著性格差異，也認識到隨著時間的差異，人物的性格會發生變化。這使得他們更深入地了解如何運用文字展現人物形象。

3.揣摩心理悸動，理解暗示鋪墊

在解讀作品時，還可以讓學生找出作品中具有暗示鋪墊作用的詞句，分析從這些詞句最后能否看出主人公的心理悸動。這使得學生認識到，適當加入暗示鋪墊能讓人物更生動形象。

在學生閱讀《西游記》時，教師可以提出問題，引導學生自主尋找文章中的鋪墊和暗示。如提問：“在三打白骨精中，豬八戒和唐僧一唱一和，合力將孫悟空趕走了。你認為豬八戒的行為是否合理呢？大家都是師兄弟，他們平常的關系如何？這樣寫是否顯得豬八戒過于無情，翻臉不認人呢？”如果學生能結合上下文解析，便能發現，豬八戒突然發難并不是沒有原因的。在作品中埋藏了不少暗示和鋪墊，預示后續兩人會發生劇烈沖突。如孫悟空讓豬八戒挑擔子，豬八戒對此自然有怨言。又如豬八戒總想打妖精爭功勞，但是孫悟空總是不讓他去。這些都暗示了豬八戒可能對孫悟空表示不滿。結合這些，就能發現豬八戒的心理變化并不突兀，一切都有跡可循。通過以上解析活動，學生理解了作品的暗示鋪墊，并深入揣摩了主人公的內心活動。語言運用是語文核心素養的重要內容。在閱讀整本書的過程中，學生通過主動積累和整合，形成了初步語感，提升了正確、規范運用語言文字的意識和能力。

二、加強學科融合，發展思維能力

1.對比主題意義，生成辯證思維

學科融合指的是將不同學科的知識點結合起來，設計探究活動，讓學生思維更具有深度和廣度，提升他們的辯證思維、想象思維、科學思維。結合道德與法治學科，教師可以給學生介紹什么是辯證思維，指導他們運用科學的思維方式展開辯論。這樣有助于學生對比主題意義，提升思辨能力。

在學習《海的女兒》后，教師可以組織學生閱讀童話書，并采用學科融合的方式，發展他們的思維能力。在對比主題意義時，教師可以讓學生對比分析《海的女兒》和王爾德的《漁夫和他的靈魂》。這兩個故事都講述了美人魚和凡人之間的愛情，但是，主題思想卻截然不同。《海的女兒》展現的是愛與奉獻的主題，而《漁夫和他的靈魂》則探討了人沒有靈魂是否可以生活的問題。在此過程中，教師可以給學生介紹對立統一的辯證思維方法，并讓學生運用這種方法分析一些問題。如：“請辯證分析，在《海的女兒》中，美人魚的犧牲是否有意義呢？她是否應該告訴王子真相呢？”又如：“讀了《漁夫和他的靈魂》后，你認為人是否應該有靈魂呢？”教師要引導學生從正反兩個方面分析，這樣才能發展辯證思維。在對比分析中，學生了解了對立統一的辯證思維方法。教師可以鼓勵他們在以后的閱讀實踐中積極運用這種方法，展開多元辯論活動。

2.拓展相關素材，深化想象思維

小學階段是學生想象思維快速發展的關鍵時期。教師可以結合美術或者音樂學科，拓展展示繪畫、歌謠等相關的素材，讓學生激發想象思維，這樣有助于他們提升想象力，融入到作品的特殊情境中。

在閱讀《安徒生童話》的過程中，教師可以圍繞其中的某些童話故事，給學生展示相關的美術或音樂作品。例如，在閱讀《海的女兒》時，可以展現海洋題材的繪畫作品，并讓學生找到作品中描寫海洋世界的對應文字，說說作者想要展示的是怎樣的海底世界。思考生活在這樣唯美的海底世界中，小美人魚為何還不滿足，為何還想著要來到地面上，甚至不惜為此傷害自己的身體。這樣的想象，有助于學生理解小美人魚的性格特點。此外，還可以給學生播放符合“愛與奉獻”主題的音樂作品。結合美術或者音樂情境，學生可以更快速地進入到想象到情境中。這樣有助于他們和主人公形成共鳴，能讓他們激發想象思維，學生對人物和情節的理解也會更為深刻。

3.解釋奇異現象，啟迪科學思維

將語文和科學學科結合起來，是一種能激發學生好奇心，啟迪學生科學思維的好方法。在學生解讀童話作品時，教師可以引導學生尋找作品中的奇異現象，嘗試換一個角度思考，說說它們和哪些科學知識有關。

在閱讀《安徒生童話》時，教師可以組織學生展開“探究童話中隱藏的科學知識”主題活動，讓學生自主找出童話中的奇異現象，并用科學知識進行解釋。如在閱讀《冰雪女王》時，可以讓學生破解一下那面能反射一切的魔鏡，說說什么是鏡面反射原理，在現實生活中是否會出現這樣的魔鏡。又如，可以引導學生思考：“在《丑小鴨》中的那只丑陋的小鴨子，真的其實是天鵝嗎？又或者說，它真的是鴨子，但是發生了基因突變，因此相貌上和普通的鴨子有所不同。”還可以讓學生分析一下《拇指姑娘》，說說在真實世界中的侏儒是因為什么原因而出現的，侏儒有可能體型變得和拇指姑娘一樣小嗎？這些問題都讓學生找到了探究童話的全新角度。運用科學思維解讀童話，是具有創新性的閱讀活動，能很好地激發學生的好奇心，激發他們思維的敏捷性、靈活性、獨創性。以上這些教學方法，不僅體現了學科融合，還能提升學生的思維能力。

三、組織項目探究，增進文化自信

1.詩詞典故類，梳理文化意象

探究項目是一種以學生為主體，自主探索、合作學習、實踐應用為特點的科學教學方法。教師可以圍繞文化傳承與發展設置項目，組織學生參加詩詞典故類、傳統技藝類、節日習俗類等項目探究活動，讓他們在活動中逐步增進文化自信。詩詞典故類項目探究指的是讓學生在閱讀整本書的過程中找出作品中引用的古詩詞、典故等，嘗試梳理其中蘊藏的文化意象。

學習《獵人海力布》《牛郎織女》等作品后，教師可以組織學生閱讀《中國民間故事》等書籍，并設計各種不同類型的文化探究活動。以詩詞典故類探究為例子，可以讓學生尋找和民間故事有關的詩詞典故。如圍繞《牛郎織女》學生可以收集到《古詩十九首·迢迢牽牛星》《七夕》《鵲橋仙·纖云弄巧》等古詩詞。在積累的基礎上，教師可以提出一系列問題，引導學生探究。問題一：牛郎織女的傳說起源是什么，隨著時代的發展，它的內容發生了什么變化？問題二：詩人為何要運用牛郎織女的典故，他們主要想表達什么思想？學生通過梳理意象，可以發現，詩歌中的牛郎織女意象常常用來展現離別之苦，表達兩地分離的無奈之情。此外，還有一些詩人用其表示“理想的愛情”，展現了對美好生活的向往。通過這些詩詞，能看到牛郎織女意象中蘊藏的文化內涵。在積累詩詞典故的過程中，學生對祖國語言文字有了深刻了解。

2.傳統技藝類，鑒賞文化成果

傳統技藝類項目探究指的是讓學生在閱讀整本書時，圍繞其中提到的傳統技藝展開自主探索活動，搜索資料，整理歸納，參與實踐創作。這樣有助于學生更好地鑒賞傳統文化成果，并提升體驗感。

在《中國民間故事》中記錄了不少傳統民間技藝，教師可以選擇一些學生感興趣的內容，組織他們參與項目探索活動。例如《一幅壯錦》中的壯錦編織工藝，便是中國傳統文化中的精華。教師可以設置如下幾個項目，引導學生探索。項目一：嘗試搜索資料，了解什么是壯錦，對比一下其他種類的錦緞，看看壯錦在式樣、制作工藝等方面有什么顯著的特點。項目二：嘗試通過觀看短視頻、走訪工藝制作坊等方法，了解壯錦的制作手法。如果有條件還可以親自嘗試編織壯錦。在活動后，說說自己對這項傳統技藝的感受是什么，思考該如何傳承與發展傳統工藝。項目三：結合探究所得，加上閱讀《一幅壯錦》的切身感受，寫一小段文字，贊美一下壯錦。這樣的活動既讓學生了解了傳統工藝，又讓他們提升了自主讀寫的能力。在接觸傳統技藝的過程中，學生發現，在名著中提到的傳統技藝并未失傳。這使得他們進一步感嘆中國文化的博大精深。同時，這也使得他們對傳統技藝產生了濃厚的興趣，主動搜索、了解這方面的信息。

3.節日習俗類，開闊文化視野

節日習俗類探究指引導學生圍繞書本中提到的節日風俗展開探索活動，思考節日風俗的起源、古今傳承，思考在新時代該如何傳承與發展優秀的節日風俗。這樣的活動有助于學生開闊文化視野。

《中國民間故事》中的《牛郎織女》與七夕節有關，《貼門神》《過年的由來》和春節有關，《屈原沉江》和端午節有關。教師可以整合這些故事，組織“民間故事中的節日習俗”探究活動。該活動分下面三個項目。項目一：自主拓展閱讀其他和傳統節日有關的民間故事，并嘗試整理一個表格，看看有哪些傳統節日或節日習俗有自己獨特的故事。項目二：選擇一個自己感興趣的故事，嘗試和同伴一起，展開劇本改編活動。在劇本中，不僅要展現節日風俗，介紹節日傳承，還要古今結合，寫一下自己參與節日活動的感受。項目三：組織互動交流活動，讓學生說說自己對傳統節日的了解，嘗試介紹其他人不了解的節日風俗。例如，可以給同伴介紹一下少數民族的節日，讓同伴能增長見識。這一系列活動能讓學生更全面地了解節日文化，感受文化的傳承。在閱讀整本書的過程中，學生會接觸到不少和傳統文化有關的內容。

在小學語文教學中，教師要合理規劃整本書閱讀活動，結合學生活動年齡特點，指導他們選擇閱讀多種體裁的經典書籍，指導他們在閱讀過程中產生獨特的理解和感悟，并對他們的閱讀過程和閱讀結果進行評價。這樣的教學活動有助于提高學生的閱讀興趣，增強他們的能力，促進其核心素養全面提升。

【參考文獻】

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