基于生活資源運用的初中物理實驗教學

【摘要】在物理實驗中運用生活資源進行輔助設計，無疑能夠創造出更多探索契機，教師要有意識地搜集生活用品、結合生活現象、發掘生活資源，為物理實驗教學提供更多輔助，讓學生在熟悉的生活環境下進入物理實驗，在實驗材料應用和實驗器具替代等方面展開深度研究，自然形成實驗學習認知。學生對生活材料和生活現象最為熟悉，教師將物理實驗與學生生活高度對接，其助學效果更為顯著。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；生活資源

初中物理實驗教學中，教師注重引入生活資源助力實驗研究，合理利用生活用品、結合生活現象、發掘生活資源，為物理實驗教學注入動力。學生對生活材料、生活現象、生活資源比較熟悉，教師有意識地利用生活資源開展實驗活動，學生心理觸動更大，由此形成的學習體驗更為豐富。物理是自然學科，與學生生活關系密切，很多物理實驗都可以在實際生活中展開，教師深度研究實驗方案，特別是實驗材料、實驗器具的生活化應用研究，能夠創造積極的學習動機，成功調動學生實驗思維。

一、利用生活用品，開發物理實驗資源

生活材料隨處可見，學生對這些生活材料最為熟悉，教師利用生活用品制作物理實驗器材、解析實驗原理，能夠有效提升實驗教學品質，讓學生感知體驗更深刻，對實驗原理有更深刻的領悟，對實驗操作有更強的興趣。

1.利用生活廢品制作實驗器材

在日常生活中，一些廢舊物品可以成為物理實驗材料，或者是實驗器具，教師深入研究物理實驗方案和實驗原理，組織學生進入生活環境搜集這些生活用品，設計生活化替代實驗，這種方式能夠創造豐富的實驗學習契機，也能夠培養學生的自然世界觀，在生活對接中完成實驗操作，建立生活化實驗認知。初中學生有比較豐富的生活經歷，其生活積累也比較豐富，教師深度研究學生生活認知積累情況，對物理實驗進行優化處理，能夠創造更多實驗機會，讓學生在實驗材料搜集和運用中形成物理學科素養。

如教學北師大版初二物理“光的傳播”，教師現場演示實驗，將雪碧瓶子、檀香、火柴、玩具激光筆等實驗材料擺放在桌子上，然后用火柴點燃檀香，將雪碧瓶子對準檀香，煙霧進入到瓶子，打開激光筆，射向瓶子，可以看到一條筆直的紅色射線穿越瓶子。學生一邊觀察一邊討論實驗原理，對光線直線傳播現象有了全面的了解。為強化學生學習體驗，教師要求學生利用生活中的材料，自行設計物理實驗方案，并將設計計劃在小組內展示出來。學生根據教師要求進入觀察和討論環節，逐漸形成完善的實驗方案。教師引導學生從生活中尋找實驗材料，能夠創造更多實驗操作契機，也能夠給學生帶來更多學習探索機會。學生集體展示討論實驗方案，教師對學生實驗設計方案進行專業點評和審查，學生感觸更深，由此建立起來的學科認知更為豐富。生活實驗材料隨處可見，教師鼓勵學生展開生活觀察，搜集適合的實驗材料和器具，這本身就是一種探索性學習，學生從材料準備和操作中獲得的實驗認知更為全面。光的傳播現象在生活中最為常見，需要的實驗材料也比較豐富，教師及時引導和啟示，為學生帶來更多學習探索的機會。

2.利用生活用品解析實驗原理

生活用品與物理實驗有更多淵源，教師研究實驗原理時，要關注生活材料的應用，以通俗易懂的語言加以解讀，引導學生利用生活用品展開實驗操作，在實驗研究中對物理實驗原理產生新的認知。物理實驗大多對實驗材料有更寬泛的要求，教師巧妙植入生活用品輔助實驗設計和操作，為學生提供更多深度參與的機會。教師組織學生借助實驗材料和器具進行實驗原理解析，學生體驗更為具體而鮮活，由此形成的實驗認知更為深刻而全面。

學生都有生活經歷積累，教師要做好對應設計，以提升學生實驗認知能力。如教學“平均速度的測量”，教師拿出一塊長木板，現場搭建一座帶有坡度的橋，將乒乓球放在斜坡上端，讓小球延斜坡下滾，測出乒乓球從坡頂滾落坡底所用時間，計算出乒乓球的平均速度。經過幾次重復實驗操作，將多次計算結果進行平均處理，最終得出更為貼近的計算結果。為強化學生學習體驗，教師讓學生現場操作，參與數據處理活動，學生踴躍參與其中，課堂研究氣氛逐漸形成。教師引導學生現場操作實驗，鼓勵學生自行尋找身邊的實驗材料，自行設計實驗方案，利用身邊常見物品，展開實驗操作，集體研討實驗程序，最終形成實驗結論。學生對生活化物理實驗更加熱情，教師深入了解學生學習心理和生活經歷展開設計，成功調動學生實驗主動性，確保實驗的順利展開。生活用品助力生活物理實驗設計和操作，創造更多物理研學機會，教師提出具體的設計要求，組織學生借助生活用品展開物理實驗研究，學生反饋更加主動，其研學效果逐漸體現出來。

二、結合生活現象，助力物理實驗教學

教師深入研究物理實驗原理，巧妙對接生活現象，不僅能夠營造良好的實驗環境和氣氛，還能夠培養學生生活化學習意識，在主動探索中進入實驗學習核心，以便建立立體鮮活的實驗認知和體驗，形成學科核心素養。

1.結合生活材料輔助實驗教學

生活材料輔助物理實驗，這是教學中一種新的嘗試。學生對生活材料比較熟悉，教師對物理實驗方案進行對接處理，結合生活材料改進實驗操作程序，組織學生利用生活材料進入實驗探索環節，能夠將實驗推向生活化，也能夠成功調動學生主動性，以提升實驗探索品質，促進學生綜合能力的成長。生活材料資源眾多，教師要做好篩選和優化處理，以提升生活材料應用效果。結合生活材料進行物理實驗操作，教師能巧妙做好實驗設計和引導，學生學習探索效果更為顯著。

教師科學設計實驗方案，組織學生參與材料的搜集活動，能夠創造更多探索機會，讓學生在實踐參與過程中形成物理學科綜合能力。如教學“汽化與液化”，教師先期準備了實驗材料，水槽、塑料袋、酒精、燒杯、熱水、溫度計、鐵架臺、酒精燈、石棉網、紙蓋等。實驗開始，教師先利用棉紗蘸酒精在黑板上寫字，字跡很快就消失了，于是教師解讀汽化現象。為強化學生實驗認知，教師繼續推出“探索水的沸騰”實驗方案，并邀請部分學生參與實驗操作。學生在生活經歷中有經驗積累，教師與學生一起展開“水的沸騰”實驗設計，讓學生在細致觀察中理解沸騰的物理概念。在具體操作過程中，教師讓學生記錄相關實驗數據，并對這些數據進行專業處理，得出實驗結論。如沸點的特點、沸騰的條件等。教師要求學生課外搜集實驗材料，設計生活化實驗方案，在生活條件下展開實驗操作。學生根據教師指導和要求進入實驗材料的準備活動之中，并在集體研討中達成學習共識，確保課外實驗的順利展開。生活中有太多材料可以助力物理實驗的順利展開，教師指導學生展開生活化實驗設計和操作活動，為學生提供延伸訓練機會。

2.結合生活現象營造實驗情境

生活現象與物理實驗有諸多聯系，教師要對生活現象助力實驗深入分析，找到實驗對接點，組織學生展開多種形式的探索行動，學生學習效率大大提升。物理是自然學科，其實驗原理與自然現象有密切聯系，學生自身也有生活現象認知積累，教師深度解析物理實驗與生活現象的關系，找到實驗關聯點，勢必能夠大幅度提升實驗學習品質，也能夠培養學生生活化學習意識。生活現象包含諸多內容，自然、人文、社會、家庭、校園等都涉及，教師要做好篩選和分析，為更多學生提供實驗操作便利條件。

如教學“運動與靜止”這部分內容時，教師拿出兩個乒乓球，將其中一個球放在桌面上，另一個球放桌面上推動使其處于運動狀態。學生進入對比觀察階段，從運動角度進行分析判斷，這兩個乒乓球位置距離發生了什么樣的變化，選擇什么樣的物體作為參照物。教師組織學生展開觀察討論，讓學生自主觀察身邊的物品，哪些是運動的？哪些是靜止的？解釋力的作用效果，特別是動能和勢能的相互轉化。教師對學生觀察分析情況進行專業點評，引導學生從實驗操作中形成物理學科概念認知。生活中有太多物理實驗資源的存在，教師組織學生觀察操作身邊的物理實驗并進行分析，逐漸掌握物理核心概念，形成學科核心素養。學生對身邊物理現象不是很敏感，教師及時提醒和指導，為學生提供更多觀察學習機會，這對全面提升學生物理學科核心能力有重要輔助作用。生活中有太多運動案例和現象，教師巧妙借助生活現象設計物理實驗方案，其適合性更高，訓練效果也更為顯著。

三、挖掘生活資源，拓展實驗教學空間

物理與學生生活關系密切，教師深度發掘生活資源，為物理實驗提供更多材料和器具，還能夠擴寬學生學習視野。學生借助生活材料、生活現象展開實驗探索研究，能夠深刻感知物理實驗的內涵，也能夠培養學生良好學習習慣。

1.挖掘生活資源開展家庭實驗

加強物理實驗資源開發，教師要發揮主導作用，深入生活展開發掘行動，以拓寬實驗教學空間，特別是組織學生進入家庭展開實驗材料的搜集整合行動，能夠讓學生在實踐參與過程中形成物理實驗操作能力，也能夠促進學生綜合能力的培養。學生對家庭生活環境最為熟悉，教師安排家庭生活資源開發任務，提出具體的搜集、整理、操作要求，學生積極反饋和響應，其學習體驗認知更為深刻。家庭環境存在較大差距，教師要做好必要的學情調查，讓有條件的學生多多搜集實驗材料，以提升實驗操作品質。

教師組織學生進行生活化實驗操作時，要對學生生活環境有清晰的認知，確保實驗活動的順利展開。生活資源豐富多樣，學生家庭也有獨特的環境和條件，教師與家長取得聯系，無疑能夠獲得更多支持和幫助。如教學“聲音的產生與傳播”這部分內容時，教師播放一段視頻，將聲音關閉，學生觀看視頻時，難以理解畫面的內涵。教師打開聲音之后，學生逐漸理解畫面內容。教師提出思考問題：聲音是如何產生和傳播的？學生有豐富生活經歷，自然給出比較貼近的答案：聲音是物體振動產生的。教師要求學生借助家庭材料進行實驗操作，驗證聲音的產生和傳播實驗結論。學生對聲音產生和傳播有更多觀察和體驗，自然給予積極反饋，利用實驗操作進行專業解讀，課堂研學氣氛逐漸形成。家庭聲音來源比較豐富，電視、煤氣灶、成員對話、洗衣機、手機等，都是聲音的來源，學生將這些聲音案例進行科學解讀，課堂交流氣氛逐漸形成。教師要求學生借助家庭聲音的產生案例進行實驗觀察和分析，為學生規劃清晰實驗操作的路線，學生結合自身生活認知積累展開實驗解讀，對聲音產生和傳播進行直觀驗證，逐漸掌握聲音產生和傳播相關概念。家庭聲音產生案例眾多，教師為學生創造更多探索機會，學生探索思維被順利啟動，其助學效果逐漸呈現出來。

2.挖掘生活資源拓展探索實驗

學生對生活化實驗比較感興趣，特別是生活資源的廣泛利用，能夠創造豐富的探索機會，教師深入研究實驗材料和生活的關系，組織學生深入生活環境展開實驗材料搜集，結合生活現象解析實驗原理，引導學生展開實驗操作和探索行動，學生回饋主動積極，其實驗效果更為突出。發掘生活資源運用在實驗之中，教師號召學生主動進入實驗探索行動，其實踐效果顯著，學生對生活化實驗操作比較感興趣，教師對此需要有理性判斷，對生活環境做出準確分析，引導學生順利進入到實驗操作環節。

如教學“噪音與環保”這部分內容，教師先期布設生活觀察任務：深入到生活環境之中，搜集一些噪音污染的案例，在課堂內展示分析案例，解析噪音產生的原因和危害。學生領受任務后，很快就找到一些現實案例，并在課堂上展開專業分析和解讀，課堂進入研學環節。教師現場評價學生的展示和分析，利用鋼尺彈撥制造聲音，讓學生借助身邊的物品，制造更多聲音，并對這些聲音進行具體分析，哪些是噪音，哪些是樂音？學生利用課桌凳和學習工具制造一些聲音，對這些聲音進行專業分析和判斷。教師要求學生具體分析生活噪音污染產生的原因，以及消除這些噪音污染的方法。學生對生活噪音現象比較熟悉，積極響應，深入研究噪音問題，分析這些噪音帶來的危害，并給出一些建議和意見，以便消除噪音對人們生產生活的干擾和破壞。如工程噪音，這是很多地方都存在的生活噪音，因為城市建設難免要涉及到一些工程，產生噪音后，相關部門要有一些技術支持，消除或者降低噪音的污染，為周圍居民提供必要的保護。也有一些學生，從專業角度給出一些建議，或者從實驗角度進行具體分析，讓這些企業分時段進行施工，或者利用新技術、新設備降噪。從學生給出的建議和意見中可以看出，教師組織學生進行專業討論是非常成功的，學生對民生工程有了全新的理解，特別是物理降噪方法的探索，這是物理學科實驗探究的內容。教師集中評價學生的專業表現，鼓勵學生深度發掘生活資源進行實驗探索。

在實驗教學中，教師有意識地引入生活材料和現象，組織學生深入研究物理實驗原理，結合生活認知展開實驗探索，能夠有效提升學生實驗操作能力，也能夠促進學生物理學科核心能力的培養。將物理實驗進行生活化處理，學生接受度更高，生活用品、生活現象、生活資源等，都可以與物理實驗相結合，教師組織學生參與實驗材料和器具的搜集和運用，結合生活現象探索物理實驗原理，其訓練效果顯著，以促進學生綜合能力的培養。

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