初中美術(shù)個性化作業(yè)的多維設(shè)計策略

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸訓(xùn)練，為學(xué)生鞏固內(nèi)化學(xué)科知識提供有效助力。在個性化作業(yè)布設(shè)時，教師結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，針對不同學(xué)生群體布設(shè)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，并從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面著手，為作業(yè)賦予趣味性、實踐性、開放性屬性，借助趣味化實踐活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和個性化品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；個性作業(yè)；多維度

傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)內(nèi)容大多是模仿型作業(yè)，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，并且初中生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，美術(shù)教學(xué)存在諸多制約因素。教師對當(dāng)前美術(shù)教學(xué)有理性判斷，基于學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)布設(shè)模式，有意識地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，開展學(xué)情調(diào)研，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，匹配針對性作業(yè)，升級美術(shù)作業(yè)內(nèi)容，以契合度更高的作業(yè)發(fā)展學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平。

一、對接生本興趣，投放趣味性作業(yè)

美術(shù)學(xué)科作業(yè)包含內(nèi)容較為廣泛，可以是繪畫、泥塑、雕刻，也可以是手工制作，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展基本學(xué)情調(diào)研，對接生本興趣，整合適宜的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，投放更為豐富的趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動興趣，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.開展學(xué)情調(diào)研

初中生的自我意識覺醒，個性化差異愈發(fā)明顯，在興趣取向、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、性格特點等方面呈現(xiàn)差異化。教師有意識地進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，對接學(xué)生興趣愛好、動手能力、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個性差異投放層次性作業(yè)，以提升作業(yè)的契合度，避免學(xué)生面對難以完成的作業(yè)內(nèi)容而產(chǎn)生畏難心理，保護(hù)學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積極、輕松的氛圍中完成作業(yè)，能夠有效提升作業(yè)完成成效。

在教學(xué)蘇少版七年級下冊美術(shù)“傳神寫照—中國人物畫”時，教師對學(xué)生的人物畫知識儲備進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物畫理解不夠全面，且對人物的探究欲望較強烈。教師通過展示《洛神賦圖》《潑墨仙人圖》《歷代帝王圖》《韓熙載夜宴圖》等人物畫，引導(dǎo)學(xué)生從場景、線條、色彩以及人物的表情、動作、服飾等角度展開畫面分析，初步了解我國人物畫以筆墨線條為主要造型手段的繪畫特征和傳神寫照的藝術(shù)特色。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請大家選擇一幅自己喜歡的中國人物畫，對創(chuàng)作背景、藝術(shù)特點、作品內(nèi)涵等信息進(jìn)行搜集、梳理，作業(yè)形式不局限于文字，可以是照片、視頻，也可以是音頻、數(shù)據(jù)等。這樣的趣味性作業(yè)形式自然激發(fā)學(xué)生的參與興趣，順利啟發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.整合作業(yè)資源

為了激發(fā)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力，教師圍繞學(xué)生的興趣取向開展學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，通過更多渠道搜集、整合更為豐富的作業(yè)內(nèi)容，推出開放性、靈動性、實踐性等多樣化作業(yè)形式，為美術(shù)作業(yè)增添趣味性屬性，幫助學(xué)生形成主動參與學(xué)科探究的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)“關(guān)注你、我、他”這部分內(nèi)容時，教師要求學(xué)生隨機觀察班級內(nèi)一名同學(xué)的五官，利用文字或者繪畫的方式細(xì)致描述同學(xué)的長相，其他學(xué)生依據(jù)他的描述猜測是哪位同學(xué)。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂氣氛活躍。通過這個小游戲，學(xué)生了解畫人物的要領(lǐng)是抓住人物的特征和神態(tài)，但同時也面臨畫一個人時無從下手，不知如何把握五官比例，不知用哪種方法才能畫得比較傳神等問題。針對這種情況，教師設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，將這些問題納入作業(yè)范疇，要求學(xué)生以這些問題的解決為研究課題，自主探究解決方法，并繪制一幅朋友的畫像。學(xué)生借助圖書、網(wǎng)絡(luò)或求助他人的方式，查詢“三庭五眼”所代表的面部規(guī)律，了解畫好肖像畫的必備條件等，明白觀察人物需要從更多角度，嘗試用多種表現(xiàn)方法描繪人物，從而在這些小課題的探索中內(nèi)化學(xué)科知識，更高水平地完成朋友肖像的繪制。

二、對接教學(xué)內(nèi)容，投放開放性作業(yè)

美術(shù)學(xué)科教材中包含諸多學(xué)習(xí)主題，教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時具備主題意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，投放開放性作業(yè)內(nèi)容，成功調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性，為學(xué)生帶來更多創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提升。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，設(shè)計多元化、多樣性的作業(yè)已成為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的重要課題。在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師設(shè)計多種主題，制作主題清單，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身實際選擇一種或幾種主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自主空間，符合學(xué)生個性化發(fā)展需求。

七年級學(xué)生皆有臨摹經(jīng)歷，但缺少對臨摹的深層理解，也欠缺臨摹大師作品的經(jīng)驗。臨摹是一種思考、臨摹是一種對比、臨摹是一種記憶。在學(xué)習(xí)完“在臨摹中感受”后，教師布設(shè)臨摹的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)要求設(shè)計時，教師給出了多種選項：作品創(chuàng)作可以是臨摹，也可以是變體畫，讓學(xué)生通過對大師作品的欣賞、感受、分析、臨摹，了解大師的技法、風(fēng)格，明白臨摹的作用，掌握人物身體比例，借助名畫的形式表達(dá)自己對生活的感受。教師不對臨摹作品作限制，學(xué)生可操作空間變大，自行結(jié)合主題搜集大師作品，自主探索學(xué)習(xí)模式形成。在作業(yè)設(shè)計時，主題雖然只局限于臨摹人物，但主題下還有可供選擇的小課題，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)提供了更廣闊的空間。開放性作業(yè)的投放不是增加作業(yè)量，是教師從不同角度切入學(xué)習(xí)主題，以更豐富視角為學(xué)生帶來全新認(rèn)知體驗。

2.精選作業(yè)內(nèi)容

教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對性推出不同層次的開放性任務(wù)清單，為學(xué)生提供更多選項，提升作業(yè)布設(shè)的靈活性、匹配性、實效性。信息搜集、手工制作、案例分析、生活觀察、調(diào)色實驗、社會調(diào)查等，都具有開放性特性，在作業(yè)內(nèi)容投放時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好對比分析，設(shè)置不同形式的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供助力，讓學(xué)生在具體操作中獲得更為豐富的美術(shù)感知。

對于速寫，學(xué)生不是很熟悉，存在操作難度。在教學(xué)“動感生活”后，為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和對生活中形象的概括能力，教師在布設(shè)作業(yè)時，結(jié)合生活實際，要求學(xué)生觀察在做運動的爸爸、做家務(wù)的媽媽、跳廣場舞的奶奶等，并嘗試將所見以藝術(shù)方式呈現(xiàn)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已初步了解人體的結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律，初步感受造型人物的藝術(shù)美感，在進(jìn)行人物速寫時，能對頭身比例、重心線和動態(tài)線運用得當(dāng)。部分學(xué)生對觀察運動中的人物存在異議，無法從稍縱即逝的動作中捕捉更多信息，針對這類學(xué)生，教師布設(shè)臨摹作業(yè)，要求學(xué)生從臨摹大師的作品中感受人體的運動美，抓住人物的頭身比例，動態(tài)及關(guān)節(jié)。對于不同的學(xué)生群體，教師在作業(yè)布設(shè)時作科學(xué)規(guī)劃，不對作業(yè)完成形式做強制性要求，避免打擊學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

三、對接生活實際，投放實踐性作業(yè)

美術(shù)學(xué)科具有實踐性、生活化的學(xué)科特點，教師在作業(yè)設(shè)計時，對接學(xué)生生活實際，設(shè)計可行性強的實踐性作業(yè)，制作具體的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、實踐、交流等操作，在探索性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科認(rèn)知水平。

1.制定實踐目標(biāo)

美術(shù)作業(yè)的完成離不開觀察，學(xué)生在欣賞、對比、分析等操作中調(diào)動觀察思維，抓住景物、事物的個性化特點進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有利于促進(jìn)其學(xué)科能力的提升。在具體實踐目標(biāo)制定時，教師創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，基于觀察思維的開發(fā)，布設(shè)作品鑒賞、戶外寫生、成果評價等實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在不同形式的觀察、思考中，感受美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)魅力，提升其審美能力和發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

“仕女·簪花”的教學(xué)內(nèi)容是以《簪花仕女圖》為切入點，探究中國古代的服、妝、飾文化，使學(xué)生從服飾與生活、服飾與審美、服飾與社會等角度賞析中國傳統(tǒng)的服、妝、飾文化，從而了解古人的生活，也讀懂了經(jīng)典作品。教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，注重美術(shù)與生活經(jīng)驗的緊密關(guān)聯(lián)，融入實踐性元素，要求學(xué)生利用生活中易得的材料制作發(fā)簪、步搖、耳環(huán)、手鐲、戒指、玉配、香囊等，并參與集體展評活動。手工制作作業(yè)的布設(shè)與現(xiàn)今學(xué)生的DIY生活理念相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，紛紛從不同渠道搜集豐富素材，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行飾品的制作，尤其是女生對飾品的制作更是得心應(yīng)手。實踐性作業(yè)的布設(shè)，能夠更大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在不斷的鍛煉中提升動手能力。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式

教師突破固定思維方式的束縛，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布設(shè)方式，創(chuàng)新生活化作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生按照美術(shù)作業(yè)中的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探索美術(shù)知識在生活中的應(yīng)用，掌握美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)點。在作業(yè)完成的過程中和完成后，教師適時為學(xué)生搭建信息交互平臺，創(chuàng)造更多展示交流機會，讓學(xué)生在更多作品的熏陶下，學(xué)科視野得到拓寬，獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

七年級學(xué)生對色彩有著豐富的感性認(rèn)識，為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參與色彩的感知，在教學(xué)“多變的色彩”后，教師創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)形式，要求學(xué)生準(zhǔn)備多種顏色的蔬菜和水果，嘗一嘗、聞一聞不同色彩食物的味道，并制作不同樣式的蔬菜和水果拼盤，觀察這些拼盤的色彩搭配，選擇最好看的一個拼盤進(jìn)行拍照或?qū)懮詈髮⒆鳂I(yè)成果進(jìn)行班級展示，評選出最佳色彩搭配作品。學(xué)生對調(diào)動味覺和嗅覺的美術(shù)作品有較高參與興趣，能夠積極完成拼盤的制作，為了搭配的色彩更和諧，主動搜集色彩搭配技巧，養(yǎng)成主動探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在了解色彩基本知識的基礎(chǔ)上運用理論聯(lián)系實際，實踐色彩在生活中的妙用，并在探索性學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知，逐步完善學(xué)科認(rèn)知體系。

四、對接學(xué)力基礎(chǔ)，投放評價性作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)科知識的熟練運用，教師創(chuàng)新作業(yè)評價模式，投放自評、互評、小組評、集體評、家長評等作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思和評價他人中逐步成長善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識的內(nèi)化。

1.推出電子作業(yè)

初中生已然能熟練掌握信息技術(shù)，對于信息搜集、作品分析、美術(shù)鑒賞、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)互動等電子作業(yè)能輕松應(yīng)對，教師適時推出電子類作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道對美術(shù)作品的作者生平、創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵等資料進(jìn)行搜集，以及應(yīng)用美術(shù)類電子軟件創(chuàng)作美術(shù)作品和成果展示評價等，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分調(diào)動。網(wǎng)絡(luò)互動作業(yè)的布設(shè)，能夠促使學(xué)生開展合作研學(xué)，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、合作能力的同時，推動學(xué)生美術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)思維的碰撞，對學(xué)生構(gòu)建完善的美術(shù)知識體系有積極促進(jìn)作用。

“重復(fù)的魔力”的教學(xué)內(nèi)容是從生活中的重復(fù)圖形和重復(fù)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生在制作簡單的重復(fù)圖形中理解重復(fù)構(gòu)成，體驗重復(fù)構(gòu)成的奇妙。教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，亦遵循重復(fù)的主題，要求學(xué)生利用畫圖軟件創(chuàng)造不同類型的重復(fù)圖案，并集體評選圖案最復(fù)雜的五幅作品給予獎勵。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中有過對畫圖軟件的應(yīng)用探索經(jīng)驗，能夠輕松完成簡易圖案的設(shè)計。為了增加圖案的難度，學(xué)生主動對完全重復(fù)構(gòu)成和非完全重復(fù)構(gòu)成進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，嘗試運用現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計構(gòu)想與創(chuàng)作，使其藝術(shù)設(shè)計思維方式得到有效拓展，觀察力和想象力得到鍛煉。在網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞他人展示的作品，對自身學(xué)習(xí)和他人展示的成果進(jìn)行評價，有利于獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。教師對評價局面進(jìn)行宏觀掌控，對學(xué)生的評語進(jìn)行專業(yè)化要求，確保評價活動順利推進(jìn)。

2.延伸作業(yè)訓(xùn)練

為了鞏固學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用，教師以教學(xué)內(nèi)容為抓手，對接學(xué)生生活實際，深入挖掘美術(shù)作業(yè)資源，以學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活為平臺，增添評價性作業(yè)，實現(xiàn)美術(shù)靜態(tài)知識與動態(tài)實踐的有機結(jié)合，強化學(xué)生美術(shù)學(xué)科的鑒賞能力、動手能力和多角度探究意識，開闊學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生直觀思維、抽象思維、邏輯思維、立體思維等多維度核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過對“奇妙的墻”的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解立體構(gòu)成是一種空間構(gòu)成，是借助一定的材料以視覺為基礎(chǔ)，利用線、面、塊等立體形態(tài)元素，按照一定的構(gòu)成規(guī)律，組合成美的形態(tài)。為了鞏固學(xué)生對累積構(gòu)造的理解，教師布設(shè)延伸性作業(yè)，要求學(xué)生利用20-30個紙杯，制作不同的“墻”，可以是擺放后拍照，也可以是借助訂書機、膠水等工具進(jìn)行固定，作品參與班級評選活動。學(xué)生的想象力較豐富，在“墻”的創(chuàng)作時，不局限于單純的橫擺、豎擺，而是通過改變紙杯的累積方式制作出各種各樣的“墻”。教師對學(xué)生的創(chuàng)造性制作給予正面鼓勵，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、訓(xùn)練成果等方面進(jìn)行綜合評價，符合學(xué)生看重評價的心理特點。正面激勵性評價，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到更強激勵作用。

教師在美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，對接學(xué)生生活實際，圍繞學(xué)生興趣取向、認(rèn)知水平、學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本學(xué)情，針對不同學(xué)生群體，推出趣味性、開放性、實踐性、評價性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動觀察獲得更多學(xué)習(xí)啟示，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中構(gòu)建美術(shù)認(rèn)知。任務(wù)清單的設(shè)計和開放性作業(yè)形式的推出，為學(xué)生提供更多選擇，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)提供助力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

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