美育浸潤視域下小學美術教學的策略構建

【摘要】通過結合藝術實踐活動普及、校園美育文化營造、美育評價機制優化、美育智慧教育賦能以及社會美育資源整合等美育浸潤要求，提出多種教學策略，旨在全面提升小學美術教學的美育育人成效，以響應教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知要求。

【關鍵詞】小學美術；美育浸潤；教學策略

2023年12月20日，教育部頒發了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），對小學美術教學提出了全新要求：積極提供多樣化、個性化的藝術選修課程和課后服務，幫助學生通過在校學習掌握1-2項藝術專項特長；廣泛開展班級、年級、校級等群體性展示交流，學校每學期至少舉辦一次全員參與的展演展示活動[1]。由此看來，在美育浸潤視域下，小學美術教學應注重學生的個體差異，提升學生的審美感知、藝術表現等核心素養，同時通過多樣化的教學方式和活動，激發學生的美術興趣和創造力。因此，美育浸潤視域下，小學美術教師基于學生個性化發展，積極探索實踐教學策略，全面提升美育育人成效。

一、藝術實踐活動普及：小學美術教學的創新路徑

美育不僅僅是藝術教育的形式，更是能夠浸潤學生心靈、滋養其精神世界的教育方式。在小學階段，學生的審美觀念、創造力及藝術修養正處于萌芽期。因此，在小學階段，強化美育育人功能，對于學生的未來發展極為有利。《通知》中便指出，要實現藝術實踐活動的普及，此為小學美術教學中的創新路徑。藝術實踐活動普及強調學生主動參與和親身體驗，通過豐富多彩的藝術實踐活動，讓學生在動手實踐中感受藝術的魅力，從而培養其審美能力和創造力。另外，《通知》中還強調美育浸潤行動需要注重理論與實踐的緊密結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論。既要注重傳授學生基本的美術知識和技能，又要鼓勵學生通過實踐去探索和創新。基于上述兩點要求，小學美術教師在構建教學策略的過程中，應積極引入我國剪紙、皮影等優秀民間非遺文化，利用課堂或者課后服務時間，積極組織藝術實踐活動，引導學生“學中做、做中學”。

以“民間藝術進校園”藝術實踐活動為例，課堂教學成為傳承與弘揚傳統文化的重要陣地。在該教學環節中，教師首先需要為學生深入剖析民間剪紙藝術形式背后所蘊藏的歷史底蘊與文化內涵。剪紙，作為中國傳統民間藝術的一種，其歷史可追溯到遠古時期。教師從剪紙藝術的起源講起，通過生動的語言描述，讓學生了解剪紙藝術是如何從最初的簡單圖案，逐漸演變成為蘊含豐富文化內涵的藝術佳作。同時，教師還結合剪紙在不同歷史時期的變遷，分析其與當時社會、文化背景的關聯，引導學生領略其獨特的藝術魅力。在講解剪紙藝術的基本知識后，教師可運用多媒體教學設備，為學生呈現北朝時期的剪紙作品“對馬團花”的高清影像資料[2]。通過直觀地感受，讓學生跨越時空，近距離感受剪紙藝術的精湛技藝和深厚內涵。教師還可以適時提出問題：“為何古人會選擇馬作為剪紙的主題？”通過問題的引導，讓學生在觀察和分析的過程中，思考剪紙作品是如何寄托古人的情感和愿景，從而進一步加深對剪紙藝術的理解和認識。

為讓學生能夠將理論知識與實際操作相結合，教師充分利用課堂服務時間，組織學生進行“雙喜字”的剪紙實踐活動。在活動開始前，教師先為學生進行細致地示范，展示剪紙的基本步驟和技巧。隨后，學生紛紛動手嘗試，按照教師的指導，逐步掌握剪紙的技巧。在學生掌握了基本的技巧之后，教師可以鼓勵學生進行創新實踐，可根據自身的喜好，在“雙喜字”剪紙的基礎上，添加其他元素。通過親手制作剪紙作品，學生對剪紙藝術有了更為深刻地認識和理解，也增強了對傳統文化的興趣和熱愛。

二、校園美育文化營造：小學美術教學的隱性課堂

1.構建藝術化的校園文化環境

學校作為教育的搖籃，承載著學生成長的重任，其環境設計更是對學生審美情趣和藝術素養的塑造具有不可估量的影響。為營造濃厚的藝術氛圍，學校需充分利用每一寸公共空間，將藝術元素融入日常學習生活的點滴之中。

走廊是連接教室、樓層之間的紐帶，其墻面是展示學生藝術作品的絕佳之地。學校可精心設置藝術展示板，定期展示學生藝術實踐的優秀作品，并且定期更換展示的內容。除展示學生的美術作品外，更需要展示藝術名家的經典之作，讓學生在日常行走間，能夠隨時被藝術瑰寶所包圍，潛移默化中感受到藝術的無限魅力。

同時，樓體也是可充分利用的藝術展示空間。學校可在樓梯間，在保證通行安全的前提下，設置小型展示架，用于陳列學生的手工作品、雕塑等立體美術作品。此方法不僅能夠為單調的樓梯間增添一抹亮色，還能讓學生在上下樓梯的過程中，欣賞藝術的多樣性和創新性。

除此以外，學校還可以建立“流動美術館”。流動美術館的設立，旨在打破傳統藝術展示的空間限制，讓藝術作品能夠“流動”于校園的各個角落。通過定期更換展示內容，學校可以確保學生始終能夠接觸到新鮮、多樣的藝術風格與主題。

2.構建藝術化的班級文化環境

班級作為學生日常學習生活的核心場所，其文化環境的藝術化對于提升學生的審美體驗和創造力發展具有不可忽視的作用，更是浸潤美育的重要陣地。為此，美術教師與班主任需緊密合作，共同致力于構建藝術化的班級文化環境。

首先，要秉持“一班一品”的核心理念，即每個班級都應擁有自己獨特的藝術風格和文化特色[3]。美術教師可發揮專業優勢，協助班主任制定班級文化環境的整體規劃，確保設計方案既符合學校的整體風格，又能凸顯班級的獨特性。通過個性化的班級裝飾、墻繪、展示板等，將藝術元素融入班級的每一個角落，讓學生在耳濡目染中感受藝術的魅力。其次，班級文化環境的構建應注重學生的參與和互動。美術教師可指導學生參與班級裝飾的設計和制作，如制作手工藝術品、繪制班級墻繪等。不僅能鍛煉學生的動手能力，還能增強學生對班級文化環境的認同感和歸屬感。此外，班級文化環境的藝術化還需注重氛圍的營造。美術教師可建議班級設置藝術角或閱讀區，為學生提供安靜、舒適的藝術創作和閱讀環境。通過定期更換藝術作品、推薦優秀圖書等方式，讓學生在良好的氛圍中感受藝術的熏陶，提升自身的審美素養。

三、美育評價機制優化：小學美術教學的質量保障

美育評價機制不僅是對學生學習成果的衡量，更是推動美育浸潤工程和小學美術教學發展的重要動力。通過評價機制，可以深入了解學生在美育浸潤工程中的表現，包括學生的藝術素養、審美能力、創造力等方面的提升情況。有助于教師及時發現問題，調整教學策略，從而確保美育浸潤行動能夠取得更好的效果，為切實保障小學美術教學質量，發揮其育人功能。

具體而言，該評價機制需要全面、客觀地評估小學美術教學的質量，提升學生的藝術素養和創作能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在評價內容上，應包括以下幾點：第一，基礎知識與技能，主要考查學生對美術基礎知識、技能的掌握情況；第二，藝術素養，主要評估學生的審美能力、藝術鑒賞能力和對美術作品的理解能力；第三，創作能力，主要考查學生的美術創作水平，包括創新思維、表現力以及技法的運用等方面。評價方式上，應結合課堂表現、作品展示、藝術素質測評以及學業水平考試等。其中課堂表現評價主要觀察學生在課堂上的參與度、學習態度、合作精神和創新能力，以及作品完成情況。作品展示評價需要定期舉辦學生美術作品展，邀請家長、教師和其他學生參觀，通過觀眾反饋和專家評審來評價學生的作品。藝術素質測評則結合小學生藝術素質測評要求，制定適合小學階段的測評指標，定期進行測評，以了解學生在藝術素養方面的進步情況。學業水平考試則需要在小學高年級階段，組織美術學業水平考試，以檢驗學生對美術知識和技能的掌握程度。

評價的主要作用并非對學生各項能力、素養的測評，而是在于其反饋作用。學校需要將評價結果及時反饋給學生和教師，幫助其了解自身在美術學習與培養方面的優勢和不足，便于及時調整教學策略與學習方法。同時，教師需要對在美術學習中優秀的學生進行獎勵，激發其學習興趣和積極性。并且，教師還需要根據評價結果分析教學活動中存在的問題和不足，制定改進措施，提高美術教學質量。

四、美育智慧教育賦能：小學美術教學的技術革新

《通知》明確指出，要借助數字技術為學校美育注入新動力。學校需依托國家及地方智慧教育平臺，開發并不斷更新一系列優質的美育數字教育資源，涵蓋教育教學、展演展示以及互動體驗等多個方面，以提供豐富多樣的美育精品課程和教學成果。同時，應積極推動數字技術與中華優秀傳統文化的結合，利用云展覽、數字文博、虛擬演出、全息技術等現代科技手段，促進中華文明的傳承與創新。

以“版畫”教學為例，教學實踐中，教師可以運用多媒體軟件，為學生精心挑選生動有趣的動畫視頻與圖片資料以直觀地展示版畫制作的過程，并且通過詼諧幽默的網絡流行語點綴其中，從而有效激發學生的學習興趣，進一步拉近師生間的距離。在技術應用方面，希沃白板作為現代教學工具，可以極大地豐富版畫教學的表現形式。教師可以利用希沃白板的動畫功能，讓靜態的版畫作品在屏幕上“動”起來，能夠幫助學生更深入地理解版畫的藝術魅力。教學中，教師可采用“先帶后教”的教學模式，教師可以先通過希沃白板的放大功能，引導學生觀察版畫作品的細節，通過教師的細致講解，引導學生深入觀察版畫作品中的線條、色彩、構圖等元素，從而培養學生的藝術鑒賞能力和審美能力。然后讓學生以游戲的形式找出作品中的不同之處。通過寓教于樂的教學方式，不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠增強課堂的趣味性。為進一步拓寬學生的視野，教師可以利用VR技術，帶領學生進入數字博物館參觀，身臨其境地感受版畫藝術的魅力。此外，為強化學生的實踐能力，教師還可以引入Photoshop等圖像處理工具。學生可以借助繪畫工具，自行選擇版畫工具進行繪畫創作。在實踐操作中，學生不僅能夠鍛煉自己的版畫技藝，還能培養創新精神和實踐能力，為未來的藝術發展奠定堅實基礎。

五、社會美育資源整合：小學美術教學的拓展延伸

美育浸潤視域下，小學美術教學的范疇已遠遠超越了傳統的課堂教學，其與社會各界的聯系愈發緊密。因此，充分挖掘與整合社會資源，以豐富美術教學內容和形式，成為小學美術教學的重要拓展方向。

具體而言，可從以下幾方面著手。第一，小學美術教師應積極與所在地的藝術館、博物館、文化中心等機構建立長期穩定的合作關系。此類機構不僅是藝術的殿堂，更是蘊藏著豐富藝術資源的寶庫。通過組織學生定期參觀展覽、參與藝術活動，可以為學生提供身臨其境的藝術體驗。學生在欣賞各種風格、時期的藝術作品時，不僅能夠拓寬藝術視野，更能從中汲取靈感，激發創作欲望。第二，小學美術教學可結合地域文化特色。民間藝術、傳統工藝等承載著深厚的歷史文化底蘊，是小學美術教學的重要內容。小學美術教師可以結合當地的文化特色，邀請民間藝人進校園，為學生展示精湛的手藝，傳授獨特的技藝。同時，還可以組織手工藝制作活動，讓學生在親手制作的過程中，感受傳統文化的魅力，培養對傳統文化的熱愛與尊重。第三，隨著信息技術的迅猛發展，網絡平臺也成了小學美術教學中不可忽視的資源。網絡平臺上匯聚了世界各地的藝術作品，為學生提供了一個不同文化背景下了解藝術表現形式的窗口。美術教師可以引導學生利用網絡平臺進行自主學習，欣賞各類藝術作品，拓寬藝術視野。同時，還可以鼓勵學生將自己的作品上傳到網絡平臺，與其他地區的同學進行交流與互動，從而激發創作熱情，提升創作水平。

在實施過程中，小學美術教師需遵循以下原則：一是應以學生為中心，將學生的興趣和需求置于首位。這意味著，在整合資源時，教師應深入了解學生的藝術偏好、學習特點和發展需求，確保所整合的資源能夠真正服務于學生的美術學習，滿足他們的個性化需求；二是以實踐為基礎，為學生創造更多的親身參與機會。通過組織學生參與各類藝術活動、實踐項目，讓學生在實踐中感受藝術的魅力，鍛煉藝術技能，提升藝術素養。實踐性的學習方式，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養學生的創新精神和團隊協作能力；三是以創新為導向，不斷探索新的教學方法和手段。例如，可以運用現代信息技術手段，創新教學方式，提升教學效果；也可以結合時代特點，開發具有時代特色的美術課程，使社會美育資源整合更具時代性和前瞻性。

綜上所述，美育浸潤視域下的小學美術教學策略構建，是一個多元化、綜合性的過程。通過藝術實踐活動的普及、校園美育文化的營造、評價機制的優化、智慧教育的賦能以及社會美育資源的整合，不僅可以提升學生的審美感知和藝術表現能力，更能夠激發其美術興趣和創造力。這不僅是對教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》要求的積極響應，更是對全面提升美育課程教育教學質量、建立常態化學生全員藝術展演展示機制、初步建成跨學科優質美育資源體系長遠目標的堅定追求。

【參考文獻】

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[3]張珊珊.名畫欣賞與創意表現打造校園美育文化—淺談幼兒園實施美育工作的有效途徑[J].名師在線，2022（32）.