京腔京韻唱京歌

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下統稱為“新課標”）提出，應培養學生對祖國音樂文化的熱愛之情，讓學生學習民族傳統音樂，感受我國的文化底蘊，堅定學生的文化自信，同時還提到了與戲曲相關的內容。京劇是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是“國粹”之一，但如今很多小學生并不了解京劇，這主要是因為京劇表達的內容與現代生活存在較大的差異。為了激發學生對京劇文化的興趣，感受京劇的藝術魅力，小學音樂教師需要優化教學方法，在音樂實踐活動中滲透京劇文化，引導學生清晰、直觀地體驗京腔特點，唱出京腔的韻味，將中國戲曲文化發揚光大。本案例選自人音版五年級下冊第五課中的《京調》，分享教學實踐經驗。

一、內容分析

《京調》是根據器樂曲《京調》填詞而來，主旋律源于傳統京劇《蘇三起解》的選段，是旦角青衣的唱腔。器樂曲《京調》由顧冠仁編曲，是一首民族管弦樂曲，由清脆明亮的曲笛模仿唱腔的曲調，富有京劇的韻味。歌曲《京調》雖然只有短短四句歌詞，但卻蘊含了京劇的行當、臉譜、表演形式等知識，使學生在欣賞和學唱的過程中能夠充分領略京劇獨特的情調，感受京韻之美，學習京劇藝術文化。

二、學情分析

五年級學生具有一定的視唱能力，并且對相關音樂知識有所了解。經過之前“聆聽 京調”的學習，學生了解了《京調》旋律取材于京劇《蘇三起解》的選段，以及樂曲的曲式結構。同時，在以往的戲歌演唱學習中，學生存在一些演唱缺陷，并且缺乏對京劇人物行當、板眼節奏、京腔京韻等知識的了解。對此，本節課注重向學生傳授京劇知識，引導學生參與聽、唱、演活動，感受京劇文化。

三、教學目標

1.積極參與《京調》的學唱、表演等創造性音樂活動，感受京劇獨特的聲腔、節奏。

2.準確掌握《京調》中的八分休止符和切分節奏型。

3.對京劇臉譜、人物行當、四大功夫等知識進行了解，能夠辨識京劇的主要伴奏樂器。

4.在表演中體現出《京調》的神、韻以及力度變化，培養學生對京劇文化的熱愛之情，增強學生的民族自豪感。

四、教學過程

（一）欣賞導入，了解四大行當

五年級學生在之前已經學過戲歌，如《龍里格龍》，對京劇“四大行當”有了初步了解，為了讓學生感受京韻，掌握各行當的性格特征，教師在導入環節對《京調》進行創編表演，運用最后一句的拖腔改詞，與學生互相問好。

師：今天，咱們一起學習唱《京調》。

教師利用多媒體播放《京調》的伴奏音樂，指導學生做蘭花指和亮相動作，繞著教室走圓場步，展示京劇四大行當的圖片。

師：京劇的四大行當是生、旦、凈、丑，剛才我們扮演的是哪一種行當？

生：是旦角。

師：你們是從哪里看出來的？

生：我們做了蘭花指的動作。

師：沒錯，蘭花指是旦角最基本的指法，我們再跟著《京調》第一句的旋律演一演。

接下來教師用“da”哼唱《京調》的第二樂句，做一些有力的亮相動作，讓學生猜測扮演的是哪一行當。

生：是生角，動作非常有力。

師：生角和凈角都是京劇中的男性角色，我們一起演一演吧。

教師哼唱《京調》的第三樂句，做一些比較滑稽的亮相動作，讓學生繼續猜測。

生：是丑角，動作很夸張。

教師帶領學生模仿丑角的動作，再哼唱《京調》的第四樂句，做出右臂畫圈后在胸前定格，再打開的動作。學生猜測是生角，這時教師指導學生一起表演四大行當的亮相動作，感受不同角色的形象和性格。

（設計意圖：教師通過改編《京調》導入新課，讓學生通過觀察猜測京劇四大行當，并在模仿中分析各行當的扮相和性格，加深對四大行當的了解；在此過程中，學生聆聽《京調》熟悉歌曲的節奏和旋律，為后續的學唱奠定基礎。）

（二）打好板眼，抓住節拍特點

在教學中，教師應注重各個教學環節的緊湊性。教師讓學生完整表演四個動作，并予以肯定和鼓勵。

師：同學們的表演真有點戲劇演員的味道，我都要成為你們的粉絲了。那么，哪位同學知道京劇的粉絲叫什么？

生：叫京粉！

師：京劇的粉絲叫票友，會在戲劇演員表演到精彩部分時喝彩。現在請同學們來做老師的票友，一起為《京調》打打節拍，弱拍時拍手，強拍時跺腳。

教師播放伴奏演唱《京調》，學生一邊叫好一邊打節拍。

師：這首戲歌是幾幾拍？

生：是■拍。

師：京劇中的強拍是“板”，弱拍為“眼”，《京調》是■拍，在京劇中被稱作一板一眼。現在請同學們拿起筷子和老師一起打板打眼，注意強弱（教師使用京劇的伴奏樂器尺板和單皮鼓）。

（設計意圖：此環節豐富了學生的京劇知識，讓學生對票友進行了了解，并通過教師的表演感知了京劇的板眼，認識了京劇的伴奏樂器，提高了學生對京劇文化的興趣，也讓學生對接下來的學習內容產生了好奇心。）

（三）運用躲板，掌握戲歌節奏

戲歌的節奏相較于普通歌曲而言更加復雜，并且會出現很多休止符，這也是本節課的教學難點。在教學之前，教師應預設節奏問題，在教學過程中幫助學生克服節奏難點。

教師播放《京調》的伴奏，并在休止符處打板，讓學生指出休止符。

師：我打板的地方是？

生：是休止符。

師：休止符是這段旋律中最具有京韻的地方，在此處打板稱作“躲板”。

教師帶領學生跟隨《京調》的伴奏打躲板，在學生能夠準確掌握打躲板后，讓學生齊打躲板，教師打板眼。

（設計意圖：學生在教師的指導下能夠準確掌握打躲板，并且熟悉了戲歌的旋律，在實踐中感受京劇節奏的獨特性和韻味之美。）

（四）嘗試念功，理解歌詞意蘊

為了加深對戲歌的感知，學生應通過理解歌詞意蘊了解戲歌的內在邏輯和內涵?！毒┱{》雖然只有短短四句歌詞，但每一句歌詞都體現了一個京劇知識：第一樂句介紹了京劇的四大行當，第二樂句介紹了京劇的四大功夫，第三樂句介紹了京劇臉譜，第四樂句介紹了京劇的伴奏樂器。在實踐活動中，教師要引導學生理解詞義，并嘗試“念”功，感受京韻，為后續的表演奠定基礎。

師：這兩個樂句分別指什么？（教師播放《京調》的第一、第二樂句）

生：生、旦、凈、丑是京劇的四大行當，唱、念、做、打是京劇的四大功夫。

師：沒錯，這兩個樂句介紹了京劇的四大行當和表演形式。現在請同學們和老師一起練習“念”功。

教師指導學生先吊嗓子，念詞時高位置發聲。

師：第三樂句是指什么？

生：京劇臉譜。

師：第四樂句呢？

生：京劇的伴奏樂器。

師：京劇的伴奏樂器有很多，分為管弦樂器和打擊樂器。管弦樂器包括京胡、月琴等，伴奏中有旋律，稱為“文場”；打擊樂器包括板、單皮鼓、大鑼等，只使用打擊樂伴奏，稱為“武場”。

（設計意圖：在此環節中，學生理解了四句歌詞的詞義，了解了京劇的角色、表演形式、扮相和伴奏樂器；通過“念”功，學生體驗了京劇的發聲方法，在教師的指導下加深了對京劇文化的了解。如此，學生在表演的過程中能夠展現京韻，并產生成就感和滿足感。）

（五）學習唱腔，掌握力度變化

在進行戲歌表演時，力度的強弱能夠影響戲歌內容的表現。《京調》中并沒有出現很多明顯的力度變化，教師應對旋律進行處理，讓學生感受力度的強弱變化，提高學生的表現能力。

教師利用交互式電子白板繪畫《京調》的旋律線，哼唱第四樂句的旋律。

師：同學們，聽到老師哼唱的旋律后，你們發現旋律的特點了嗎？

生：旋律有很大的起伏，有時強有時弱。

師：沒錯，這種起伏大的旋律是京劇唱腔的一種——西皮腔。

教師指導學生一邊哼唱第四樂句，一邊繪畫旋律線。之后教師唱出第四樂句，并將“演”字做漸強處理和延長。

師：在這句歌詞中你們聽到明顯的力度變化了嗎？

生：“演”字的變化很明顯。

師：你能感受到什么？

生：感受到很強大的氣勢。

師：這種力度漸強變化的演唱方式是京劇唱腔中的喇叭腔，請同學們跟著老師一起演唱第四樂句，注意要唱出這句歌詞的氣勢。

（設計意圖：力度能夠將戲歌中的音樂形象、情緒充分表達出來。在此環節中，學生通過畫旋律線能夠感受旋律的起伏，并在教師的指導下了解京劇的兩種唱腔：西皮腔和喇叭腔。在實踐體驗中，學生能夠學習京劇的演唱技能，并樹立發揚京劇文化的意識。）

（六）融入越劇，對比戲曲風格

京劇是我國“國粹”之一，也是最具代表性的劇種。我國還有豐富的地方劇種，來自不同的地區，唱腔和風格均與當地的語言、習俗等因素有關。在教學時，為了讓學生加強對京劇獨特風格的了解，教師應設計拓展學習，融入其他的地方戲，如我國第二大劇種——越劇，讓學生在欣賞的同時對比京劇和越劇的風格，感受戲曲唱腔的獨特性。

教師利用多媒體播放京劇《蘇三起解》的選段，讓學生認真聆聽。

師：請同學們認真聆聽《蘇三起解》的選段，找到與《京調》曲調相似的句子。

師：其實《京調》是根據器樂曲《京調》填詞而來，主旋律源于傳統京劇《蘇三起解》的選段。我們今天學習的戲歌結合了現代歌曲和京劇唱腔。現在我要唱幾個樂句，請同學們認真聆聽。（教師演唱越劇《西湖山水還依舊》的前四個樂句）

師：老師剛才唱的是京劇嗎？

生：不是。

師：為什么這么認為？

生：曲調比較低，不像京劇那樣有氣勢。

師：沒錯，這是浙江一帶的地方戲——越劇，以唱為主，曲調委婉清悠，讓我們一起嘗試為越劇打板吧。

（設計意圖：在此環節，教師與學生合作表演，能夠在對比中感受京劇的大氣和越劇的委婉，使學生既能學習京劇知識，還能豐富其對地方戲的了解，感受兩個劇種的風格和唱腔韻味，對我國戲曲音樂產生熱愛之情，并在課后主動了解其他的戲曲文化。）

（七）搭建舞臺，體驗戲曲表演

在課堂結束之前，教師為學生搭建展示平臺，讓學生以小組為單位，在實踐中體驗京劇的扮相，模仿身段唱腔進行戲曲表演?！毒┱{》是旦角青衣的唱腔，因此本環節從旦角的扮相入手，讓學生在體驗中認知京劇。

1.制作旦角“行頭”

教師利用多媒體展示一些旦角的扮相，讓學生提出問題。

生1：旦角不是女性角色嗎？為什么男性也會扮演？

生2：旦角額前的頭發是怎么盤上去的？

生3：水袖有什么作用？

教師引導學生了解旦角服飾的差異，如青衣多穿女褶子、富貴之家的小姐多穿裙褲。

師：同學們，我們了解了旦角服飾，那么“蘇三”這一角色適合的類別是什么？請你們利用廢舊布料、繩子、水晶片等環保材料制作水袖，練習抖袖、耍袖的技巧。

2.嘗試旦角妝容

教師將學生分為不同的小組，并為每組準備一個化妝包，讓學生在組內互相上妝，既要化妝，還要勒頭、吊眉、貼片子。在此過程中，學生既了解了旦角的扮相過程，還能感受到京劇演員的辛苦，理解什么是“上妝2小時，臺上5分鐘”。

3.模仿身段唱腔

教師指導學生學習旦角的標志性動作，如蘭花指、轉小五花等；讓學生模仿旦角的儀態，表演《蘇三起解》中的選段《蘇三離了洪洞縣》。在此過程中，學生需要對蘇三走路的儀態進行觀察和模仿，練習圓場步，掌握動作要領，鍛煉學生的肢體協調能力和表現力。

4.創編京味新曲

“阿卡貝拉”是無樂器伴奏的純人聲演唱形式。教師引導學生將《蘇三離了洪洞縣》《京調》和“阿卡貝拉”融合，對京劇進行創編，讓學生從戲歌中提取固定音型和旋律音作為伴奏，再讓學生穿上設計的服裝，先對《蘇三離了洪洞縣》進行演唱，再演唱《京調》。

（設計意圖：此環節中，學生制作了旦角的“行頭”，嘗試了旦角的妝容，并在表演中模仿京劇唱腔和身段，在舞臺上展示學習成果；學生在創編中實現了知識和能力的遷移，結合京劇文化和現代文化元素，既拓展了學生的文化視野，又發展了學生的藝術表現素養，使學生能夠身臨其境，感悟國粹之美。）

五、教學反思

在這一課中，教師圍繞“京腔京韻”這一主題，引導學生學習京劇知識，并在實踐中感悟京劇韻味，使學生受到京劇文化的熏陶，樹立傳承民族傳統音樂文化的意識。新課標提出要培養學生的文化理解素養，在本課教學結束后，學生對京劇的興趣有所提高，掌握了更多的京劇知識，如戲曲的唱腔風格、京劇的人物行當等，愿意主動演唱戲曲，同時，在課堂上進行戲曲表演，提高了學生的演唱能力和表現能力。很多學生在表演時能手、眼、身、法、步齊跟上，在課下也會積極練習，模仿戲曲演員，培養了學生的藝術表現素養?？梢?，本節課激發了學生對京劇的熱愛之情，提高了學生的綜合性藝術表演能力，落實了新課標的核心素養培養目標。

京劇是中國戲曲的代表劇種，在小學音樂教學中占據重要地位。教師應積極響應新課標的要求，對戲曲教育引起重視，在課堂中普及戲曲知識，使學生能夠感受京劇獨特的藝術魅力，感悟京劇中蘊含的傳統文化的文化內涵和美學思想精髓。在音樂課堂上，教師要重視京劇教學，滲透京劇文化，豐富學生的京劇學習經驗，提高學生的表現能力，使京劇藝術真正走進學生心中。

（作者單位：陜西省西安市高陵區榆楚安家中心小學）

編輯：李琴芳