運(yùn)用課堂回音策略激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

低年級的學(xué)生由于年齡較小，注意力難以長時間保持集中，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，難以持續(xù)專注學(xué)習(xí)。同時，低年級的學(xué)生處于認(rèn)知快速發(fā)展的時期，有很強(qiáng)的模仿能力，喜歡模仿大人或者老師的行為，而且渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，渴望被認(rèn)可。在對低年級學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真思考如何采取合適的教學(xué)策略來讓課堂教學(xué)變得有趣、高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在此背景下，課堂回音策略的應(yīng)用能夠給教師提供一定的幫助。

課堂回音策略的精髓在于回應(yīng)與啟發(fā)，主要指學(xué)生在回答完問題后，教師對學(xué)生的回答做出反饋與回應(yīng)，可以是復(fù)述學(xué)生回答內(nèi)容表示肯定，可以是通過追問、征詢的方式重新構(gòu)建學(xué)生回答的體系，使學(xué)生的答案更有邏輯，也可以是補(bǔ)充學(xué)生回答，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。它巧妙地將課堂變?yōu)橛衼碛型慕换ナ浇虒W(xué)課堂，既有助于學(xué)生集中注意力，又能夠提升自身的語言技能和理解力。教師通過重復(fù)或歸納、追問或征詢、補(bǔ)充或點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生感到被重視、被認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種策略的魅力在于它的簡潔明了和極強(qiáng)的適應(yīng)性，當(dāng)它與引人入勝的文本和互動性活動結(jié)合時，讓原本平淡的學(xué)習(xí)過程變得生動而有效，適用于各個年齡層的學(xué)生，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火花，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和參與度。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這種策略，充分體現(xiàn)了“教有所法，學(xué)有所趣”的教學(xué)理念。

接下來，筆者以小學(xué)語文一年級上冊第七單元的《大還是小》一課為例，探討關(guān)于課堂回音策略在課堂中的應(yīng)用，主要包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程四個教學(xué)步驟。

一、教材分析

1.教師需要對《大還是小》的教材內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，研究激發(fā)學(xué)生真實(shí)而又豐富的內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)的教學(xué)思路。

2.教師對《大還是小》文中的插圖、內(nèi)涵、表達(dá)手法等進(jìn)行分析，研究如何入手設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓學(xué)生更容易理解文本。

3.教師對課后習(xí)題開展研究和解讀，將課后習(xí)題分為題目、語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力提升點(diǎn)進(jìn)行思路提煉，思考課后習(xí)題的設(shè)計(jì)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)針對低年級學(xué)生的教學(xué)案例時，運(yùn)用課堂回音策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具體目標(biāo)包括以下三點(diǎn)：

1.認(rèn)識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；結(jié)合插圖，體會“我”矛盾的內(nèi)心世界。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

為了讓學(xué)習(xí)變得更有趣并激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，本次教學(xué)使用的設(shè)備為多媒體課件、板貼和生字卡。

四、教學(xué)過程

（一）課前游戲

教師通過快速反應(yīng)游戲引入“大”和“小”的概念，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生積極回應(yīng)教師的各種“大”“小”描述，展現(xiàn)出活潑的課堂氛圍。當(dāng)教師指出自己膽子小，部分學(xué)生自告奮勇表示自己膽子大。教師引導(dǎo)學(xué)生用含“小”字的方式表達(dá)自己膽子大，肯定了大膽的學(xué)生，并鼓勵全班為他們鼓掌。隨后，教師大體描述即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，準(zhǔn)備正式開始上課。

（二）講授新課

◆板塊一：揭示課題，明確任務(wù)

1.引入課題內(nèi)容

在課堂上，教師通過提出一個生活中的矛盾情境來引發(fā)學(xué)生的思考。教師提到，媽媽有時候會稱贊孩子們能獨(dú)自睡覺，顯示他們長大了，但同時也會說他們還小，不能獨(dú)自出門玩。這樣的對比讓孩子們思考自己到底是大還是小。接著，教師邀請學(xué)生朗讀課題《大還是小》，第一位學(xué)生聲音洪亮，但是沒有感情。對此教師應(yīng)用課堂回音策略，先肯定這位同學(xué)回答問題聲音響亮，讓全班向他學(xué)習(xí)，接著再鼓勵他嘗試用帶有疑問語氣的方式來朗讀。按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)整語調(diào)再次朗讀課題，成功地讀出疑問的語氣。教師復(fù)述學(xué)生的語氣，并鼓勵全班學(xué)生用同樣的朗讀方式，齊聲朗讀課題。

2.明確本課任務(wù)

在課堂上，教師向?qū)W生介紹了即將閱讀的故事內(nèi)容，故事主要講述一個名叫小兵的小男孩，他將向同學(xué)分享他生活中的“大”和“小”的時刻。教師鼓勵學(xué)生積極參與，與小兵分享他們自己的“大”和“小”的經(jīng)歷。全班學(xué)生信心滿滿，齊聲回應(yīng)表示他們已準(zhǔn)備好。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同走進(jìn)小兵的生活世界，去探索和了解小兵在不同情境下何時感到自己“大”、何時感到自己“小”。

◆板塊二：朗讀課文，多元識字

1.教導(dǎo)學(xué)生會讀課文

教師鼓勵學(xué)生自讀課文，注意發(fā)音和句子的流暢度。在學(xué)生完成閱讀后，教師詢問他們是否理解了課文內(nèi)容，并得到了肯定的回答。接著，教師介紹了三個闖關(guān)挑戰(zhàn)，用以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度。首先是“我自己會讀”環(huán)節(jié)，教師通過課件展示闖關(guān)圖，為接下來的學(xué)習(xí)活動做鋪墊。

2.檢測學(xué)生會讀

（1）同桌檢測生字

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，開始檢測生字。學(xué)生課前已預(yù)習(xí)生字，教師讓同桌互檢讀音，讀對打鉤，讀錯糾正。時間到后，教師要求拼讀全對的學(xué)生舉手，表揚(yáng)其良好的表現(xiàn)。

（2）教師檢測生字

教師檢驗(yàn)學(xué)生幾個易讀錯的生字的讀音，包括“候”“穿”“服”“覺”和“得”。教師出示了生字卡片，并邀請“小老師”帶領(lǐng)大家拼讀。“小老師”準(zhǔn)確拼出了這些生字的讀音，并讓全班同學(xué)跟讀。教師稱贊“小老師”不但發(fā)音準(zhǔn)確，而且聲音洪亮。學(xué)生在聽到教師對“小老師”的認(rèn)可與表揚(yáng)后，更加積極、主動地參與到課堂中來，爭著要當(dāng)同學(xué)們的“小老師”。

（3）教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新偏旁

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雙人旁，詢問“得”字的偏旁后讓“小老師”帶讀。學(xué)生觀察到雙人旁與單人旁的區(qū)別，教師肯定并展示相關(guān)詞語和圖片。學(xué)生找到生活中雙人旁的字并共讀，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出生字表中雙人旁的字。

（4）教師檢測讀準(zhǔn)輕聲詞

教師通過PPT展示輕聲詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。學(xué)生1準(zhǔn)確讀出“時候”后全班跟讀。學(xué)生2準(zhǔn)確讀出“覺得”和“衣服”，得到表揚(yáng)。學(xué)生3嘗試后在教師指導(dǎo)下改正讀音，全班再次跟讀。

（5）檢測學(xué)生讀詞組能力

教學(xué)案例1：教師組織“詞語變變變”游戲，從“穿衣服”到“穿衣服的時候”，引導(dǎo)學(xué)生注意輕聲和連讀。學(xué)生1在教師指導(dǎo)下改正讀音，學(xué)生2準(zhǔn)確讀出。第二組同學(xué)以“小火車”形式成功讀出。接著，教師出示其他詞組讓全班練習(xí)，鼓勵同桌互讀。

教學(xué)案例2：教師通過提問幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“時候”一詞，學(xué)生1正確識別日字旁與時間相關(guān)，其他學(xué)生舉類似例子。教師確認(rèn)答案后，全班復(fù)習(xí)帶日字旁的字，并看圖讀包含“候”的詞。

教學(xué)案例3：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)帶“的”字的詞組。學(xué)生1和2流利朗讀后，教師給予充分肯定，全班鼓掌。接著，更長詞組的挑戰(zhàn)被學(xué)生3和4準(zhǔn)確完成。但是學(xué)生5似乎對于發(fā)音掌握得并不好，在讀的過程中其他同學(xué)發(fā)出小聲議論，教師利用回音策略，肯定了學(xué)生的勇氣，并希望大家能尊重別人，給予同學(xué)鼓勵，隨后通過重復(fù)、歸納的策略指出學(xué)生5的一些發(fā)音小問題，讓學(xué)生跟著教師多讀幾遍，掌握發(fā)音。

教學(xué)案例4：教師通過將詞語放入句子中設(shè)計(jì)讀長句練習(xí)。在第1、2個學(xué)生嘗試?yán)首x后，教師征詢?nèi)嗤瑢W(xué)：“聽了別人的朗讀，大家覺得怎樣能讀好長句子呢？”學(xué)生各抒己見后，教師總結(jié)了學(xué)生的回答，并用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時要注意停頓。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一個比一個讀得好，基本能自主掌握停頓，流暢朗讀。

◆板塊三：分享生活中的“大”

1.教導(dǎo)學(xué)生感受生活中的“大”

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“我自己會說”環(huán)節(jié)。提問：“小兵何時感到自己很大？”學(xué)生1回答：“自己穿衣服、系鞋帶時。”教師展示相應(yīng)句子并追問不用父母幫忙時的感受，學(xué)生1認(rèn)為只有獨(dú)立完成任務(wù)時，小兵才感到自己很大。學(xué)生2解釋因自立而感覺大。教師補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立做事讓小兵感到強(qiáng)大，鼓勵學(xué)生也要學(xué)會獨(dú)立。

認(rèn)識生字“穿”教學(xué)案例1：教師通過象形文字和圖片幫助學(xué)生理解“穿”字的意義。教師指出，動物挖洞穿過山巖的行為與人們穿衣服時手穿袖口的動作相似，引出了“穿”字的用法。隨后，教師詢問除了穿衣服外，還能穿什么，學(xué)生回答“穿褲子、襪子和鞋子”。最后，教師展示了更多使用“穿”字的圖片和詞語，如穿洞、穿針、穿珠子，并引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀。

認(rèn)識生字“穿”教學(xué)案例2：教師通過圖片和實(shí)例教授“衣服”的概念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)天氣和場合選擇合適的服裝。學(xué)生積極響應(yīng)，提到冷天穿大衣、棉衣、毛衣，雨天穿雨衣。教師隨后指出不同場合的著裝要求，如上學(xué)穿校服、周末穿便服、表演時穿演出服。

讀好第2自然段，讀出自豪感的教學(xué)案例：在課堂上，教師表揚(yáng)了會自己穿衣服的學(xué)生，并鼓勵他們表達(dá)自豪感。隨后，教師詢問會系鞋帶的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)人能做到。一名學(xué)生分享了學(xué)習(xí)系鞋帶時的困難，提到手指被綁住的問題。教師肯定了他的動手能力，并邀請另一個學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，這名學(xué)生強(qiáng)調(diào)了系緊鞋帶的重要性。教師贊揚(yáng)了他靈巧的小手，并要求他自豪地朗讀句子，然后全班一起跟讀，共同感受成長的自豪。

2.讓學(xué)生學(xué)會分享生活中的“大”

教師鼓勵學(xué)生分享在不同場合感到自己成長的經(jīng)歷。學(xué)生積極響應(yīng)，提到整理書包、幫媽媽疊衣服、擦黑板等事情讓他們感到自豪。教師則及時對每位學(xué)生的回復(fù)做出評價(jià)和回應(yīng)，贊揚(yáng)他們既懂事又有愛心，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。教師提議玩情境卡游戲，讓學(xué)生討論在各種場景下能做的事情。小組活動后，學(xué)生匯報(bào)他們的討論結(jié)果：幫老師搬作業(yè)、旅行時幫家長拿行李、做客時有禮貌、在家中幫助掃地等。教師稱贊大家表現(xiàn)出的成熟和責(zé)任感，宣布“我自己會說”這一關(guān)成功通過。

◆板塊四：延續(xù)情境，學(xué)習(xí)生字

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書寫練習(xí)環(huán)節(jié)，首先解讀甲骨文并猜測字義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲骨文像鼻子，與“自己”的概念相關(guān)。教師隨后教授“自”“己”二字的書寫要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)字形結(jié)構(gòu)和筆畫順序。學(xué)生跟隨教師書空練習(xí)，注意寫字技巧和細(xì)節(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際書寫，同時糾正坐姿和握筆方式，確保每個學(xué)生都能正確練習(xí)。

教師讓學(xué)生暫停書寫，通過實(shí)物投影評價(jià)同學(xué)的字跡。學(xué)生互評，指出優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。教師強(qiáng)調(diào)正確書寫的重要性，并鼓勵學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)修正自己的字體。學(xué)生互相交換練習(xí)本進(jìn)行評星。教師贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并宣布成功完成闖關(guān)。最后，教師總結(jié)課程，對學(xué)生積極參與課堂發(fā)言表示贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生將今天所學(xué)的知識分享給家人，推薦閱讀材料，激勵他們繼續(xù)成長。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：張俐麗