小學語文低年級識字教學

一、內容分析

《文具的家》是小學語文一年級下冊第14課的內容，這篇課文以生動有趣的敘述方式，介紹了文具的種類、用途以及文具的“家”——文具盒。本篇課文以第一人稱的視角，介紹了文具的種類和用途。課文結構清晰，層次分明，首先介紹了文具盒這個“家”，然后逐一介紹了鉛筆、橡皮、轉筆刀等文具，最后強調了文具盒的作用和整理文具的重要性。整篇課文語言親切，貼近學生生活，易于激發學生的學習興趣。這篇課文旨在引導學生認識文具，學習文具的使用方法，同時培養學生的整理習慣和愛護物品的意識。

文章的語言特點主要體現在以下三點：一是用詞準確、生動；二是句式多樣，既有陳述句，又有疑問句和感嘆句，使課文更具韻律感；三是表達親切自然，通過獨特的視角和對話的形式，拉近了學生與文具之間的距離，使學生更容易產生共鳴。

二、學情分析

三、教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》從小學語文核心素養四大維度對教學目標做出細化指示。以文件為指導，《文具的家》教學準備階段需要從核心素養四大維度出發細化識字教學目標內容（如表2所示）。

四、教學過程

（一）新課導入：創設情境，激發興趣

（教師板書課文標題《文具的家》）

師：在一個陽光明媚的周末早晨，小明醒來后發現自己的文具散落一地，有鉛筆、橡皮、尺子、剪刀、彩筆等，好像開了一場文具的派對。小明感到很困惑，不知道這些文具應該放回哪里，他想起了在學校里學的《文具的家》一課，決定給自己的文具們找一個溫馨的家，如果你是小明，你將如何完成文具分類？為了避免后續文具出現丟失的情況，你將如何做？你能和自己的小伙伴討論一下你的做法嗎？

（小組討論）

生A：我們會準備一個桌子，用紙殼制作文具劃分區域，將區域劃分成鉛筆區、彩筆區、輔助工具區等，然后將散落在地上的文具按照種類歸類到具體的區域當中。

生B：為了避免后續出現文具丟失的情況，我們小組認為可制作“文具使用規則卡”，在規則卡上面寫“用后及時歸還”“愛護文具”“不亂涂亂畫”，然后貼在文具區域、文具盒蓋子上，提醒自己用后及時歸位。

（設計意圖：在此環節，教師通過創設生活化情境，幫助學生代入“小明”的角色，并通過結合自身生活經驗思考文具分類、文具整理的措施，同時引出本課教學主題“文具的家”，并完成文具整理的重要性、文具整理分類等知識的鋪墊。）

（二）新課教學：多樣方法，學習知識

1.小組合作，初步識字

（教師將寫有文具的識字卡片貼在黑板上，要求學生識讀）

師：原來大家能夠認識這么多的文具，真是太棒了！接下來有一個任務需要大家以小組為單位去完成，你們能夠在課文中找到這些文具的名稱嗎？

（學生自由朗讀課文，在課文中圈出文具的名稱，不認識的漢字做出標記，或者詢問組員、其他伙伴進行標注）

（設計意圖：此教學環節要求學生結合課文中的拼音自行識讀生字詞，并與同伴交流，培養小學生的自主探究精神，提升小學生自主學習的能力。）

2.游戲識字，加深印象

師：相信大家對課文中的生字有一定的了解，接下來我們玩一個小游戲，幫助大家加深對生字詞的印象。

（引出識字小游戲“字詞接龍”）

教師準備一些寫有生字的卡片，并且在黑板中劃分出兩個接龍區域（區域一：組詞區。要求學生將生字放在區域中，完成組詞。區域二：同類區。要求學生將生字放在區域中，舉出同類型的字）。游戲開始，教師拿出準備好的生字卡片，如“文”“平”“包”“讓”等生字，要求學生拿起生字自行選擇接龍區域，如一位學生拿起“文”字，將“文”字放在組詞區，說出“文具盒”，隨后下一位學生接上。再下一位學生拿起“讓”字，將“讓”字放在同類區，并舉出“話”字，表示“讓”和“話”都是言字旁的字。

師：相信大家對課文中的生字有了簡單的認識，那么我們開始一個“進階版”的“字詞接龍”，在剛剛“組詞區”要求的基礎上，我們將生字組為AABB式的詞語，看哪個小組組得又快又多。

生：文文靜靜。

生：平平安安。

（設計意圖：該環節旨在落實趣味教學理念，幫助學生通過歸類來加深對生字的認識和記憶，同時也鍛煉了他們的分類思維、創新思維能力，同時幫助學生回顧已學知識，加深對本課生字的印象。同時通過“普通版”和“進階版”詞語接龍游戲能夠拓寬學生的詞語視野，幫助學生了解普通詞語和AABB式詞語的異同和組詞要點。）

3.鞏固生字，指導書寫

師：相信大家對生字有了初步了解，老師這里有幾個繞口令可以幫助大家鞏固對生字的認識。（展示課件）

“包”：小包包，鼓鼓囊，里面藏著小秘密。

“平”：平平安安家家樂，平平凡凡過每天。

……

（學生齊讀）

（教師展示書寫要點，重點指導“具”“次”“丟”“哪”“新”等字的書寫要點）

具：中間有三橫，而非兩橫，書寫時要確保橫平豎直，撇和點要寫得有力。

次：點的位置要適當，撇和橫鉤要連貫，捺要寫得舒展。

丟：撇要寫得直，橫要平，豎要直，撇折和點要寫得緊湊。

哪：橫折鉤要寫得有力，撇和橫折折鉤要連貫，豎要直。

新：點的位置要恰當，橫要平，豎鉤要寫得有力，撇和點的位置要準確，橫和豎要寫得直。

師：相信大家通過書寫對生字有了更深入的認識，我們來比一比哪位同學寫得好。

（教師隨機抽選兩名學生的書寫成果，利用多媒體投影儀展出，鼓勵其他學生對投影的成果進行打分、提出建議，得分最高的學生“守擂”，下一位學生繼續“攻擂”，最后得分最高的學生獲得勝利，獲得小獎品）

（設計意圖：通過教師指導，學生能夠加深對各個生字的認識，同時通過“守擂攻擂”的小游戲激發學生生字的書寫興趣，規范學生的書寫技巧，鍛煉學生的寫作能力。）

（三）課堂小結：鞏固拓展，加深認知

師：請同學們認真完成課后“讀一讀，記一記”任務，完成“小火車”任務，并在“小火車”后重新組2～3個詞語。

（設計意圖：通過教材課后練習任務引導學生組詞，在識記生字的基礎上進行組詞，幫助學生掌握讀音，豐富對詞語的理解。）

五、教學反思

本課教學存在以下兩點問題：第一，教學方法單一。教師在教學中過于依賴傳統的講授方式，沒有充分利用多媒體資源和學生互動，導致課堂氛圍沉悶，學生的積極性不高，雖然課堂教學中積極運用情境教學法、小組合作法、游戲教學法，但是整體教學方法產生效能有待提高。第二，忽略學生個體差異。沒有充分考慮到學生之間的個體差異，對于識字速度和掌握程度不同的學生，沒有采取差異化的教學策略，導致部分學生跟不上教學進度，如部分學生已經掌握了“具”的書寫技巧，并且已經能在田字格中完成規整書寫，部分學生還未認識到“具”的寫作要點，導致書寫中出現少橫等問題。

針對上述兩點問題，結合教學實踐，教師可從以下兩方面提出后續教學優化構想：

1.創新教學方法

在小學低年級階段，識字教學是培養學生語言基礎和閱讀能力的關鍵環節。在后續的教學中，教師需要繼續創新教學方法，如開展情景模擬識字、圖文結合識字記憶、音樂律動助學等。情景模擬識字則利用文具作為道具，設置與課文相關的實際情景，讓學生在模擬情景中識字。以《文具的家》教學為例，教師鼓勵學生通過扮演文具店老板和學生顧客，進行買賣文具的對話，讓學生在真實語境中學習和記憶生字；而在圖文結合識字記憶中，利用生動的圖片和形象的插圖，配合文字進行識字教學。教師可以展示文具的圖片，讓學生觀察圖片并讀出對應的生字，加強記憶。

2.尊重學生差異

在小學語文低年級的教學中，由于學生的認知水平、學習風格、興趣愛好、學習速度和個性特點存在差異，教師需要尊重個性化差異，采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的需求。針對不同學生的認知水平，可設計有層次的教學內容和練習，如對于基礎較弱的學生，可以提供更多的生字認讀和書寫練習，而對于基礎較好的學生，則可以增加一些拓展閱讀和寫作任務，以提高學生的綜合運用能力。除此之外，針對不同學習風格，教師也可采用不同教學策略，有的善于聽覺學習，有的喜歡動手操作，還有的可能偏好視覺學習。因此，教師在教學過程中可以結合視覺材料（如圖片、動畫）、聽覺材料（如音頻、朗讀）以及動手活動（如制作生字卡片、角色扮演）等多種方式，以適應不同學習風格的學生。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣田家城小學）

編輯：張俐麗