議題式教學在小學道德與法治教學中的運用

隨著教學改革的持續推進，議題式教學在小學道德與法治學科教學中越來越受到受推崇，這是一種以議題為核心，以情境為載體，引導學生開展探究性學習的教學方法，能夠圍繞學生的生活實際以及學習需求，培養學生的思辨能力，提高學生的合作探究、語言表達能力，從而提升學生的核心素養。基于此，本文以四年級上冊“我的家庭貢獻與責任”教學為例開展議題式教學，旨在構建沉浸式課堂，促進學生深度學習，提高教學質量。

一、創設故事情境，導入課程議題

議題式教學倡導以生活教育理念為指導，增強課程教學與學生生活實際之間的聯系，讓議題所“議”能夠延伸到學生生活中，提高道德與法治教學的現實意義。因此，教師首先應該結合學生的生活經驗創設故事情境，將其與課程知識相融合，讓課堂回歸生活，又將生活融入課堂，激發學生對議題式學習的興趣，從而增強議題式教學的實效性。教師可以結合學生的生活經歷，為學生創設如下故事情境：

一天，小明的媽媽生病了，需要臥床休息。小明看到媽媽臉色蒼白，很擔心，他決定要為家庭做點事情。于是，他主動承擔起一些家務，幫助爸爸做飯、洗碗、打掃衛生，還照顧媽媽的飲食起居。小明的爸爸和媽媽看到他這樣負責任，非常感動。

后來，小明的老師布置了一項家庭作業，要求寫一篇關于“我的家庭貢獻與責任”的作文。小明很開心，他寫道：“在家里，我盡力承擔起一些家務，因為我知道，家庭中每個人都有自己的責任和貢獻，我也要為家庭做出自己的努力。”小明的作文被老師表揚了，同學們也紛紛分享了自己在家庭中的責任和貢獻。通過這樣的一件事，小明明白了，在家庭中每個人都有自己的責任和貢獻，只有每個人都盡心盡力，家庭才會更加和諧、幸福。

這個故事情境可以幫助學生理解家庭中的責任和貢獻，激發他們的責任感和家庭意識，促使他們樹立正確的家庭觀念。由此，教師引出本課議題“我的家庭貢獻與責任”。

二、展開群組合作，探究議題知識

在議題式教學中，教師要引導學生針對議題展開探究性學習，引導學生在情境的指引下掌握重難點知識，加深對議題的理解。為此，教師可以采用群組合作的方式，為學生創建多樣化的生活場景，讓學生更加直觀且深刻地理解議題含義，以此促進議題式教學的有效實施。

（一）“我的家庭貢獻”

“我的家庭貢獻”一節重點引導學生理解“貢獻”的概念，認識家庭生活中我們可以為家庭做出哪些貢獻，從而培養學生的家庭角色責任感，樹立正確的家庭觀念。

1.家庭會議說貢獻

教師首先提出驅動性問題：我們可以為家庭做哪些貢獻呢？

基于此問題，教師鼓勵學生從自己的生活經驗出發，說一說自己為家庭做出了哪些貢獻。

學生1：我幫助爸爸媽媽做家務。

學生2：我和爸爸媽媽一起招待客人。

學生3：媽媽生病的時候，我和爸爸一起照顧她。

針對學生的回答，教師展開評價，并為學生創設新的生活情境：

一個周末的晚上，秦朗家里開了一個家庭會議，主題是“每個人的家庭貢獻”。秦朗心想：我自己這么小，能為家庭做什么貢獻呢？你們是否也有這樣的疑惑呢？快讓我們看一看吧！

基于此情境，教師為學生劃分不同的角色，包括爸爸、媽媽和秦朗，教師為學生展示如下探究任務。

探究任務一：在爸爸媽媽的眼里，秦朗對家庭的貢獻是什么呢？（此任務由扮演爸爸媽媽的學生完成）

探究任務二：在秦朗的認識里，哪些才算是對家庭的貢獻呢？（此任務由扮演秦朗的學生完成）

基于此探究任務，教師指導學生展開分組探究，并進行匯報。

學生小組1：秦朗雖然只是一個孩子，但是他給家里帶來了溫暖、快樂和幸福，他的陪伴讓爸爸媽媽的生活更有趣，所以他的貢獻可真不小啊！

學生小組2：因為秦朗的笑容能夠讓工作一天回到家的爸爸開心、幸福，相信勞累的爸爸看到乖巧、懂事的秦朗就不會覺得累了；因為秦朗幫助媽媽做家務，如洗碗、倒垃圾、擦地等，減輕媽媽的負擔；秦朗的平安成長，好好學習也是對家庭的貢獻。

教師小結：通過參與秦朗的家庭會議，我們會發現，我們的年紀雖然小，但是我們對家庭也是有貢獻的，我們的一舉一動，甚至說的每一句話都有可能是對這個家庭的貢獻。

2.貢獻小調查

貢獻小調查主要引導學生基于所學知識，對個人在家庭中的貢獻進行分享，調動學生的學習積極性，同時加深學生對課程議題的理解，促進課堂教學效果的提升。為此，教師可以先從生活場景出發，引導學生再次解讀家庭貢獻的意義。形如：

場景一：周末，小林和朋友約好出去玩，但是，小林的爸爸胃病犯了，媽媽還在出差，小林該怎么辦？

場景二：小杰的爸爸有點超重，肥胖對爸爸的身體非常不好，看著每天上樓梯都很費勁的爸爸，小杰該怎么幫助爸爸呢？

學生1：小林應該跟朋友解釋清楚現在的問題，然后陪伴、照顧犯胃病的爸爸。

學生2：小杰可以鼓勵爸爸堅持體育運動，通過鍛煉減輕體重。同時，小杰可以和爸爸一起減肥，陪伴爸爸堅持下去。

基于學生的回答，教師過渡：我們能夠看到，家庭中的每個人都是不可缺少的，每個人對家庭的貢獻也是不同的，這是因為我們來自不同的家庭，我們有著不一樣的爸爸媽媽，所以我們都有自己需要承擔的責任。你對家庭的貢獻有哪些呢？你能發現家人間相互陪伴、相互關心、相互支持的事情嗎？

基于此問題，教師鼓勵學生從家庭角度出發展開議題探究，并鼓勵學生進行匯報。

學生小組3：曾經有一次，爸爸出差了，我一個人照顧發燒的媽媽，給她倒水、煮面。媽媽夸我是個懂事的好孩子。

學生小組4：爸爸是個“老煙民”，后來他下定決心戒煙，我和媽媽一起陪伴他，當爸爸想抽煙的時候，我們全家就一起出去跑步，后來爸爸真的戒煙了。

學生小組5：去年媽媽過生日的時候，我和爸爸商議一起給媽媽準備生日驚喜。

教師小結：不難看出，同學們在家里所作的貢獻非常多，我們的陪伴、關心和幫助等都是對家庭的貢獻，爸爸媽媽也會感受到我們的貢獻，這樣我們的家庭才會變得更加和諧。

3.我為家庭出點子

在議題式教學中，教師要豐富探究活動的形式，引導學生通過多種途徑對議題展開深度學習，讓道德與法治課堂更具指導意義。為此，“我為家庭出點子”環節將學生代入真實的家庭場景，鼓勵學生為家庭生活出主意、想創意，參與到家庭生活中，從而體現學生對家庭的貢獻。

隨后，教師為學生展示不同的家庭問題，形如：

問題一：當你們一家搬到新家住的時候，你有哪些好點子，讓你們家更溫馨、舒適？

問題二：當家里來了親戚的時候，你應該怎樣幫助爸爸媽媽接待他們？

問題三：爸爸要去外地出差，媽媽在給他準備出差用的東西，你應該怎么做？

學生1：當搬到新家的時候，我應該購買清潔用的工具，方便搬家過程中打掃衛生；可以裝飾一些墻畫，給新家增添一些藝術感；可以和爸爸媽媽拍一些好看的照片，制作一個照片墻，讓我們的新家看起來更加溫馨。

學生2：我應該幫助爸爸媽媽接待客人，比如幫助媽媽買菜、洗菜；給客人倒水；在客人走后，幫助媽媽打掃衛生等。

學生3：我應該和媽媽一起為爸爸準備出差行李，如疊衣服、裝行李箱等。

教師針對學生的回答進行評價，并和學生共同探究，研究一系列解決家庭問題的“金點子”。

教師小結：通過我們的學習可以看到，我們在生活中可以為家庭做的貢獻非常多，不僅僅陪伴家人、關心家人，還可以和家人共同面對生活中遇到的問題，并嘗試著將我們的妙計轉化為行動，從而體現我們的價值，讓爸爸媽媽看到我們的成長。

（二）“我也有責任”

“我也有責任”重點引導學生理解“責任”的概念，認識家庭生活中，我們的角色責任、負責任的精神以及承擔家庭責任的收獲，從而培養學生的責任意識，使學生樹立正確的家庭觀念。

1.家庭需要我盡責

“家庭需要我盡責”重點引導學生認識家庭中存在哪些責任，我們應該如何盡責，從而培養學生的責任意識，加深學生對議題意義的理解。

教師提出驅動性問題：作為家庭的一員，我們有什么樣的責任呢？我們應該怎樣為家庭盡責呢？

基于上述問題，教師引導學生分小組展開探究，并進行匯報。

學生小組1：我們在家里應該幫助爸爸媽媽做家務，這是我們的責任。

學生小組2：當爸爸媽媽生病的時候，我們應該照顧他們，這是我們的責任。

根據學生回答的內容，教師向學生展示教材46頁的情境圖，并提問：我們家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶，在這么多人組成的家庭中，如果每個人都不承擔自己的責任，我們的家庭會變成什么樣呢？

學生1：如果家里沒有人做飯，我們只能餓著肚子上學。

學生2：沒人洗衣服、倒垃圾的話，我們的房間會非常亂、垃圾成堆。

教師過渡：可見，我們在家庭生活中有著非常多的責任，那么這些責任只是某一個人的嗎？還是我們應該互相分擔呢？

學生3：我覺得家務活應該是家庭成員互相分laEJz8o9fcJaFN3JsMe6Ug==擔著來做。我們作為家庭的一分子，盡管年齡很小，可是在家務事方面也要盡到自己的責任。

師：那么，在你們家里，哪些責任應是一家人共同分擔的呢？

學生4：我們家做飯是爸爸媽媽輪流做，他們分擔了做飯的責任；我負責刷碗。

學生5：我們家倒垃圾歸我負責，有時候爸爸媽媽也會倒。

教師小結：在家庭生活中，很多事情都需要我們共同來承擔，大人要負他們的責任，我們也應該幫助大人做一些力所能及的事情，盡到我們的責任。

2.負責任的精神

“負責任的精神”重點引導學生認識在家庭生活中應擁有負責任的精神，能夠通過自己的實際行動持續在家庭中盡責，從而體現學生在家庭中的價值，加深學生對議題意義的認識。

教師首先提出驅動性問題：家庭責任的承擔，不能僅憑一時興趣，我們需要有負責任的精神，不僅要勇于負責，更要堅持負責。（教師出示教材閱讀材料）你理解教材中所闡述的這種負責任的精神嗎？

學生1：負責任的精神就是指對自己負責和對家人之間的約定負責。

學生2：負責任精神對承擔家庭責任來說，就是要負責到底，不能說不干就不干。

教師對學生的回答進行評價，并為學生展示各種家庭生活場景，啟發學生理解負責任的精神。

場景一：舅舅來家里做客，而父母正好去田里干活了，我們應該怎樣做？

場景二：家里的洗發水快用光了，但是爸爸媽媽沒有發現，我們應該怎樣做？

學生1：舅舅來家里做客，而父母正好去田里干活了，我會好好地招待舅舅，給他倒水、陪他說話，直到父母回來。

學生2：當我發現家里的洗發水快用光了，我會告訴爸爸媽媽，或者在下次逛超市的時候提醒爸爸媽媽買洗發水。

教師過渡：通過這樣的場景分析，可以看到，當我們擁有了對家庭負責的精神，我們就會處處為家庭著想，主動完成一些力所能及的事情，并且養成良好的習慣。

教師指導學生展開課堂實踐互動“家庭承諾書”，由學生小組進行探究思考，每個學生根據自己的家庭情況提出在家庭生活中，哪些行為可以體現我們擁有負責任的精神，我們應該怎樣保持這樣的精神。小組探究結束后，學生獨立完成“家庭承諾書”，整理匯總自己在家庭中能做到的事情。

在學生完成“家庭承諾書”后，教師鼓勵學生互相分享，并挑選優秀的作品進行展示及講解。

教師小結：在家庭生活中，面對我們要負的責任，可能有的同學完成不了，有的同學堅持不下去，相信大家學習完這一課能夠擁有負責任的精神，為家庭做出自己應有的貢獻。

3.承擔家庭責任的收獲

在道德與法治議題式教學中，教師要結合學生的實際生活經驗進行課堂拓展，延伸議題的價值，促進學生獲得長足發展。為此，“承擔家庭責任的收獲”這一環節重點引導學生認識承擔家庭責任帶給自身的成長，鼓勵學生養成負責任的習慣。

教師向學生提出驅動性問題：只要我們有著為家庭負責任的精神，處處為家庭著想，就一定能夠有所收獲，就像《童年小事》中的作者一樣，主人公堅持完成了自己的家庭責任，他收獲了什么？

生：主人公收獲了媽媽的信任，受到了鄉親們的稱贊，感受到自我的成就感。

教師提問：在你的生活經歷中，你承擔過哪些家庭責任呢？你的收獲是什么呢？

學生1：我一直堅持收拾自己的房間，不僅提高了收拾房間的技能，鍛煉了自理自立的能力，父母還經常在其他人面前表揚我。

學生2：我一直負責家里倒垃圾的工作，鄰居都夸我是懂事的好孩子，我這樣做讓爸爸媽媽更加輕松。

學生3：我一直在飯后負責洗碗的工作，這讓我感到勞動的快樂，而且受到了媽媽的表揚。

教師小結：作為家庭成員，我們為家庭做出我們的貢獻，盡我們的責任。在這個過程中，我們不僅收獲了快樂與成就感，同時讓爸爸媽媽更加輕松，體現了我們的價值。

三、整理課程知識，匯總議題內涵

在議題式教學中，教師要引導學生整理課程知識，匯總議題的內涵，從而加深學生對議題的理解。

家庭貢獻：我們年齡雖小，但是能與家人相互關心、相互支持、相互陪伴，也能為家庭事務出主意，做出我們的家庭貢獻。

家庭責任：我們是家庭的一分子，雖然年紀不大，但是也應該為家庭負責任，處處為家庭著想，主動為父母做力所能及的事情，這樣我們在生活中才能收獲成就感和快樂，我們的家庭才會更加和諧、更加美好。

四、結語

在小學道德與法治教學中，議題式教學的應用具有非常突出的實踐意義。教師應該結合課程知識的內容，選擇生活化的案例創設故事情境，導入課堂議題，以此降低課程知識的理解難度，激發學生的學習興趣。同時，教師可以組織學生通過場景再現的方法及群組合作，對議題相關的知識展開更加深入的探究。另外，在議題式教學結束后，教師應該整理課程知識，引導學生挖掘議題的內涵，并鏈接學生的生活經驗進行學習拓展，促使議題式教學對學生產生更加長遠的影響，提升道德與法治教學的有效性。

（作者單位：漳州市薌城第三實驗小學）

編輯：陳鮮艷