問題導向模式下小學數學跨學科教學的策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中強調了跨學科教學的重要性，旨在借助跨學科教學來培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進學生核心素養的培養。數學是對學生思維的教育，在小學數學中實施跨學科教學，也應以思維能力培養為主線，促使學生形成跨學科的思考模式，掌握跨學科解決問題的有效方法。問題導學能夠增強教學的思維性，促進跨學科教學目標的達成。基于此，下面以“時間在哪里”的跨學科學習為例進行說明。

一、創設生動情境，引起問題思考

數學知識有一定的抽象性，給學生的深度學習帶來了阻礙。借助問題來創設生動有趣的情境，能夠提升學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中。

教師：大家回想一下運動會上的情境，在我們進行100米、50米賽跑的時候，會使用什么單位來表示比賽選手的成績？為什么要使用這個單位？

學生：誰跑的長度長，誰就獲勝?。?/p>

學生：不對，大家都是要跑50米或者100米，跑的長度是一樣的。這里應該用時間來表示成績才是最好的！

教師：為什么要使用時間單位來表示我們的成績呢？

學生：在跑的距離一樣時，誰用的時間最短，就可以說明誰的速度最快了。

教師：非常好，在進行跑步比賽的時候，針對具體的場景，我們可以用不同的時間單位來進行度量。

運動會是學生十分喜愛的一個場景，借助問題來引導學生展開對運動會的探索，讓學生發現時間的應用價值，可以更好地調動學生解決問題的興趣，促使學生主動參與到學習活動中。同時，教師可以借助學生的表現，了解學生是否能夠正確認識時間的意義，為接下來的教學奠定良好的基礎。

教師：關于時間的成語或俗語有很多，“一寸光陰一寸金”“分秒必爭”“一刻千金”等，那么，在1分鐘之內，我們可以做些什么？1秒鐘又可以用來做什么？1個小時呢？

學生：1個小時可以讓我們把作業寫完！

學生：1秒鐘的時間太短了，什么都做不了吧！

……

教師：時間看不見、摸不著，到底有什么作用呢？剛才有學生提到，1秒鐘的時間太短了，什么也做不了，真的是這樣嗎？今天，就讓我們一起來探索時間的秘密，了解時間究竟可以用來做什么吧！

（設計意圖：借助問題來激活學生的生活經驗，讓學生積極思考不同時間單位所表示的長短，促使學生初步形成時間的量感。從三個時間單位的角度展開分析，可以幫助學生把握小時、分鐘、秒三者之間的區別，形成正確的數學概念，使學生的數學思維能力獲得發展。）

二、揭示學習主題，增強問題意識

在跨學科教學中，教師要注重增強學生的問題意識，讓學生懂得自己要學習什么，產生如何去學習的思路，提高學生的學習能力。

教師：借助剛才的討論，我們對“時間是什么”有了初步的認識。但我們都知道，時間是看不見、摸不著的，那么，我們怎樣才可以了解時間的流逝情況呢？

學生：（指著教室內的鐘表）可以使用鐘表上的指針來確定時間。

教師：怎樣確定呢？

學生：在鐘面上，長的針是分針，短的針是時針，當時針指著12的時候，就代表是12點。

教師：那么時間的流動是怎么表示出來的？

學生：可以通過時針、分針、秒針的運動看出來，秒針每動一次，就代表時間過去了1秒。

教師：大家還有什么要補充的？

學生：時針一天會走12次。

學生：不對，一天有24個小時，時針會走24次。

學生：可是鐘表上只有12個格?。?/p>

學生：這是因為時針一天會走兩圈。

教師發現部分學生對這個道理表示不理解。于是，教師展示了一段動畫，讓學生在動畫的幫助下快速了解一天內時針走過的格子，知道分針、時針、秒針的轉動都是循環往復的。

教師使用多媒體向學生展示一段視頻，引導學生了解古代人們是如何展開計時的。借助對視頻的分析，學生認識到古代的時候是沒有鐘表這種計時工具的，人們為了了解時間的流逝，發明了很多有趣的工具，如漏刻、渾天儀、日晷等，這些工具都可以幫助人們計算時間。古人還想到了利用太陽落下的位置來判斷時刻的方法。在學生體會到了古人的智慧之后，教師現場為學生展示一個沙漏，讓學生猜一猜這個沙漏可以計算多少時間，引發學生的好奇心，促使學生對這些趣味性的計時工具產生強烈的好奇心。

教師：經過剛才的討論，我們知道了時針、分針、秒針的奧秘。那么對于時間的單位，大家都有哪些認識呢？

學生：時間單位一共有3個，分別是小時、分鐘和秒。

學生：我還知道這三個單位之間的關系，1個小時有60分鐘，1分鐘有60秒。

教師利用課件向學生展示三個時間單位之間的聯系，加深學生的印象。

教師：現在，我們已經了解了時間怎么表示及時間單位之間的關系是什么。現在，回到我們一開始提出來的問題：1分鐘可以做什么？1小時可以做什么？1秒鐘又可以做什么？

（設計意圖：借助對鐘表的探索，讓學生在撥動指針、觀察鐘表構成等活動中了解時間的奧秘，帶給學生更加深刻的印象，讓學生更好地理解三個時間單位之間的聯系，發展學生的量感。）

三、開展互動活動，促進問題探究

新課標下的教學要以學生自主、合作、探究學習為主，在跨學科教學中，教師要借助問題增強學生的交流互動，引發學生對跨學科知識的思考，促使學生在教學活動中積極參與。

教師將學生分成幾個小組，為學生提供一些學習資料，如魯迅珍惜時間的故事、司馬光珍惜時間的故事，讓學生對故事展開分析。隨后，讓學生聯系自己的現實生活，說一說在看完這些故事之后產生了什么感受。

教師：大家思考一個問題，為什么我們有時候會覺得時間過得快，有的時候又會覺得時間過得慢？

學生：在看電視的時候，我就會覺得時間過得很快，一個小時很快就結束了，但是在寫作業的時候，時間就會變得很慢。

學生：我也經常會有這樣的感覺。

學生：我覺得這和我們的感受有很大的關系，當我們覺得開心的時候，就不會在意時間的流動了，因此，時間很快就會過去，但是當我們感到不開心的時候，就會一直想著時間怎么還不過去，時間就會變得很慢。

這番話引起了其他同學的討論。很多學生也認為自己的感受和時間的快慢有很大的聯系。

教師：在剛才的故事中，我們也了解了一些與時間有關的秘密，那么你們覺得，我們應該怎樣來對待自己的時間？

學生：我原本認為學習是一件很無趣的事情，但是司馬光卻可以專注在學習上，仿佛怎么學都學不夠，要是我也能夠喜歡上學習，時間是不是就不會那么難熬了？

學生：我覺得，只要是去做自己真正喜歡的事情，時間都會很快過去，不僅僅是學習。

……

教師：大家的想法都非常好。俗話說，一寸光陰一寸金。不論我們愿不愿意，時間都會不斷地流逝，所以我們要學習魯迅和司馬光等人的品格，珍惜我們的時間，將我們的時間花費在有意義的事情上。

教師：大家還知道哪些與珍惜時間有關的小故事？也可以結合你自己的生活經驗來說一說珍惜時間的方法。

學生：我知道頭懸梁錐刺股的故事，也是講一個人努力讀書的事情。他的做法也是在珍惜時間。

學生：我經常見到媽媽同時在做好幾件事情，比如在燒水的時候切菜，在洗衣服的時候收拾家，等等。這樣做，是不是也是在節約時間？

教師：沒錯，將事情安排妥當，當然可以幫助我們節約時間！

教師：剛才我們提出了一個問題，1個小時、1分鐘、1秒鐘可以用來做什么？有的同學表示1分鐘或者1秒鐘太短了，沒有什么考慮的必要性，那么現在就讓我們來實際試試看，1秒鐘和1分鐘是不是真的沒什么討論的價值！

教師組織學生展開實踐探究活動，讓學生在1分鐘內寫一寫字，解決一個計算題，在1秒鐘內完成一次拍手，觀察一些圖畫上的細節。經過一番體驗，學生認識到1分鐘、1秒鐘看似很短，但是只要應用妥當，一樣可以發揮很大的作用。

（設計意圖：采取閱讀故事、實踐體驗等方式來引導學生展開交流互動，能夠提升學生在課堂上的參與度。本次的教學重點是培養學生珍惜時間的意識，讓學生可以在學習基礎知識的同時收獲生活能力的提升。這一互動活動的展開，能夠讓學生在問題的探索中受到啟發，體會到珍惜時間的必要性。）

四、搭建知識結構，激活反思意識

在小學數學教學中，教師要結合對學生認知規律的了解設計富有探究性的問題，引發學生對知識之間關聯的思考，促使學生建立完善的知識框架，對如何解決跨學科問題有更好的認識。

教師：在本次的學習中，我們都掌握了哪些知識？學習到了哪些解決問題的方法？

學生：我知道了小時、分鐘和秒這三個時間單位，還知道了這三個時間單位之間的關系，1分鐘等于60秒，1小時等于60分鐘。

學生：我還知道了怎么去觀察時間的流動，當我們想要知道時間過去了多少，或者現在是什么時間，就可以去觀察時鐘，通過觀察時針、分針的位置，就可以看出來了。

……

教師：大家說得都很好，我們知道了時間怎么來表示，也懂得了怎么來觀察時間。剛才也有同學提到，我們應當珍惜時間。那么，具體可以怎么做呢？你們有什么好方法來珍惜時間？

教師給學生充足的時間來展開交流討論。

學生：我平時在寫作業的時候經常會拖沓，作業總是無法按時完成。今后我可以給自己定一個鬧鐘，在鬧鐘沒響的時候絕不去做其他的事情，這樣就可以保證自己按時完成作業了。

學生：但是你怎么確定鬧鐘響的時間？

學生：我可以對自己過去的作業完成情況進行統計，了解自己需要花多少時間來寫作業，這樣就可以定好鬧鐘了！

教師：這是一個好方法，通過約束自己，讓自己在對的時間內專注在對的事情上，這樣就可以保證時間不被浪費了！

教師：大家還想到了哪些珍惜時間的好方法？

……

教師：大家的想法都很好。課后，大家可以根據自己的實際情況，給自己制訂適合的珍惜時間的計劃，把自己的想法落到實處。

（設計意圖：在跨學科教學中，教師要注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力。通過引導學生搭建知識框架，讓學生將知識、思想、方法等零散的信息整合在一起，進而對跨學科主題形成更加深刻的認識，讓學生的跨學科問題解決能力獲得更好的發展。）

五、借助問題手段，促進能力活化

在跨學科教學中，借助問題導向引導學生展開對認知的遷移，可以讓學生獲得問題解決能力的發展，加深學生對跨學科知識的理解。

教師：借助這次“時間在哪里”跨學科主題學習活動，我們學習了很多有關于時間的知識?，F在，讓我們來共同解決下面的問題，進一步體驗時間的魅力吧！

問題1：我的1分鐘大挑戰

在一分鐘的時間里面，我可以寫出來（ ）個字；可以讀出來（ ）段文章；可以完成（ ）道口算題；我的脈搏跳動了（ ）下。

問題2：我的1分鐘信息

在日常生活中，我在做以下事情的時候經常會花費1分鐘的時間：____________________________

問題3：我在日常生活中做過的珍惜時間的事情有：____________________________

問題4：我對于這節課的總結：

教師給學生足夠的時間，讓學生完成上述問題，介紹自己對1分鐘的看法。

在學生解決了問題之后，教師引導學生展開成果展示的活動，讓學生分享自己對上述問題的看法。教師根據學生的表現，引導學生進一步思考時間的意義。

（設計意圖：在本次的教學中，教師不僅要關注學生在思想觀念上的變化以及對相關知識的獲得，還要重視學生在能力上的發展，讓學生真正運用學習到的知識去優化自己的生活方式。借助問題引導學生進一步探索相關知識和生活之間的聯系，提升學生的問題解決能力。）

六、結合過程評價，促進自主質疑

教學評價在學生的學習中起到了激勵、引導、反饋等作用。在跨學科教學中，教師要注重培養學生的核心素養。教師可以使用問題導向的方式引導學生反思，讓學生對如何學習、怎樣運用知識形成更加完整的認識。

教師：經過這節課的學習，你都掌握了哪些新知識？知道了哪些道理？對于這節課的知識，你還存在哪些困惑？將自己的想法都分享出來吧！

學生分享自己的看法。

教師引導：所謂珍惜時間，實際上是指我們將時間花費在有意義的事情上，而不是漫無目的地去行動。大家還可以對自己的生活進行更多的觀察，仔細思考珍惜時間的更多意思。

教師對學生的課堂學習表現進行全面的觀察以及分析，根據學生的實際情況，從學生核心素養的發展需要出發對學生展開評價。

（設計意圖：本次教學實現了教師評價和學生自評的有效融合，通過教師的提問引起學生反思，讓學生對自己的學習行為、現階段的不足展開分析，從而使學生形成正確的學習觀念，掌握適合自己的學習策略。）

七、教學反思

（一）關注個性差異，實現因材施教

在新課程改革背景下，教師要關注學生之間的差異性，讓每個學生都能夠積極參與到學習過程中。在本次教學中，教師基于學生之間的差異來采取適合的教學措施，讓每個學生都可以獲得針對性的引導。如有的學生對于小時、分鐘等基本知識已經有了比較深刻的認識，這個時候，教師要注重加強對學生思想的引導，讓學生更好地將學習到的知識應用到現實生活中，形成珍惜時間的意識。而有的學生數學學習能力比較弱，不能很好地理解基礎知識。對于這部分學生，教師則要放慢腳步，給他們足夠的時間去理解，使學生在原有的水平上獲得不斷的提升，等等。

（二）增強問題的開放性，促進積極參與

問題導向下的跨學科教學要具有開放性，讓每個學生都可以積極參與到跨學科學習中，從不同的角度展開分析。在設置問題的過程中，教師要形成良好的創新意識，正確理解學生的思維發展需求，設置多樣化的問題，引起學生的發散性思考，促進學生思維能力的發展，讓學生真正獲得運用知識解決實際問題的能力。

借助問題導向展開教學，能夠增強學生的思維，讓學生對如何運用知識去解決跨學科問題有更加深刻的理解。本文以“時間在哪里”跨學科活動為例，探討了如何在跨學科教學中應用問題導向創設問題情境、引導學生交流互動等。這樣不僅能夠提升學生在跨學科學習中的參與程度，而且可以讓學生在獲得知識的同時獲得思維、學習能力等方面的發展，使學生在跨學科學習中提高核心素養，進而提升小學數學教學質量。

（作者單位：常州市冠英小學）

編輯：常超波