解讀小學語文習作教學和閱讀教學的結合方式

一、教材解讀

“插上科學的翅膀飛”是小學語文六年級下冊第五單元習作的主題。其寫作要求為：寫一個科幻故事，將頭腦中天馬行空的想法記錄下來。教材通過三幅生動的插圖，為學生開啟了一個科幻的世界，旨在激發學生對未知世界的好奇心，也為他們提供了豐富的想象空間。

為了幫助學生將想象具體化，教材設計了系列問題。這些問題不僅可以引導學生深入理解科幻故事“想象＋科學”的特點，還讓他們認識到科學技術與人們生活的緊密聯系。

學生通過回答這些問題，能夠逐步構建一個完整的科幻故事框架，為后續的創作提供有力的支持。

在創作過程中，學生需要關注兩個核心要點：

一是搜集和處理信息的能力。這要求學生搜集與故事主題相關的科學知識，并將其巧妙地融入故事中，使故事既有科學依據又充滿想象力。

二是架構基于科學技術的奇特經歷。學生需要構思一個基于科學技術的獨特情節，讓讀者在閱讀過程中感受到科學的魅力和奇幻的樂趣。

最后，教材還提出了“故事奇特”和“令人信服”兩個評價標準，旨在幫助學生自我評估和完善作品，創作出更加精彩、富有創意的科幻故事。

二、教學目標

以“插上科學的翅膀飛”為例，在讀寫結合教學模式下，教師應以核心素養為導向，構建科學、有效的教學目標，見表1。

三、學情分析

學生在四年級上冊學習了《夜間飛行的秘密》，五年級下冊以“神奇的探險之旅”為主題展開了寫作訓練。這些學習經歷不僅鍛煉了學生的想象力和創造力，也讓他們對科技與生活的關系有了更深入的理解。六年級的學生對未知世界充滿好奇，他們渴望通過想象探索未來的可能性，這為“插上科學的翅膀飛”的教學提供了良好的契機。

四、教學重難點

重點：引導學生理解科幻故事所展現的未來科技、奇特想象與現實生活之間的聯系和差異，掌握科幻故事的基本結構和敘事方式；鼓勵學生打破常規思維，發揮想象力。

難點：指導學生將科學技術元素巧妙地融入科幻故事中，使故事既具有科學性又富有想象力和說服力。

五、教學過程

（一）師生暢談，探尋科幻奧秘

首先，教師可以向學生展示一些科幻元素的圖片或簡短的科幻視頻片段，以引起學生對科幻故事的興趣。接著，教師鼓勵學生自由發言，分享他們讀過的科幻故事，如《海底兩萬里》《流浪地球》《地心游記》等。其他學生聽完分享后，可以進行評議或補充發言。隨即，教師對學生的分享和評議進行總結，引導學生認識科幻故事的多樣性并體會其魅力。最后，教師明確課程目標，即“一起走進科幻世界，探索科幻故事的奧秘”。

（設計意圖：通過學生的自由分享和評議，激發學生的興趣和參與度，幫助他們初步感知科幻故事的特點。）

（二）審題入微，把握寫作關鍵

首先，教師展示多媒體課件，標注本次習作的主題——展開想象，寫科幻故事，并簡要說明：“同學們，今天我們要探討的是科幻故LPsmI8eUO611MVbbV2oKfhYf9Nr0Ekuowh3fZ4dLRGU=事的寫作，請大家認真閱讀課件上的提示，理解并明確本次習作的主要任務?！比缓蠼處熃忉專骸翱苹霉适滦枰覀兂浞职l揮想象力，在編寫時，我們要注意在情節中融入科學技術元素，使故事更加吸引人。”

接下來，教師通過課件列出教材對本次習作的要求，并指導學生仔細閱讀，思考其中的關鍵點。教師提醒學生注意：“在閱讀時要特別關注人物的生活環境、他們可能使用的科學技術、這些技術如何引發奇特經歷?！苯酉聛?，教師讓學生以小組為單位交流、探討、總結梳理習作重點，然后在課堂上分享。

如“首先，我們要展開大膽的想象，構思一個引人入勝的科幻故事……其次，我們要詳細描述故事中人物的生活環境，讓讀者能夠身臨其境……然后，我們要清晰地介紹人物可能使用的科學技術，這些技術要具有想象力和創新性……最后，我們要將因為科學技術而產生的奇特經歷寫得具體生動，讓讀者感受到科技的魅力?！?/p>

最后，教師進行總結：本次習作的核心是編寫一個科幻故事。在這個故事中，我們需要設想人物的生活環境，并描述他們可能使用的科學技術。同時，這些技術如何影響人物的生活，引發怎樣的奇特經歷，也是我們需要詳細描述的。

（設計意圖：教師通過呈現直觀的教學材料，幫助學生清晰地理解本次習作的要求和重點；通過引入習作主題、解讀教材要求和總結梳理習作重點，逐步引導學生深入理解科幻故事的特點和編寫方法，從而提高學生的寫作能力和科學素養。）

（三）思路飛揚，指導選材技巧

首先，教師通過多媒體展示《他們那時候多有趣啊》這篇課文的片段。讓學生快速回顧課文內容，思考科幻故事的特點，并提醒學生注意課文中描述的未來上學方式和現在學校生活的對比，以及其中展現的科幻元素和想象力。以此提升學生的學習興趣，激活學生的思維力、想象力。

然后，教師可以列出幾個科幻故事的選材方向，如“大腦能直接從書上拷貝知識”“人能在火星上生活”“穿越時空回到恐龍時代”等。引導學生根據選材方向，思考它們分別代表了哪些科幻元素，并鼓勵學生提出自己的見解。在此環節，學生可以進行分組討論，選擇自己感興趣的科幻方向，并思考可能的故事情節。

接下來，教師可以利用思維導圖軟件，展示科幻故事的選材方向及其可能的子主題。在思維導圖中，教師可以根據學生的討論結果，添加或修改內容，形成一個完整的科幻故事選材框架。學生觀察并理解思維導圖的內容，思考自己所設想故事的方向和框架。

此外，教師可以展示科幻故事示例，如“乘坐時空穿梭機回到恐龍時代”。引導學生學習并模仿小伙伴的表達方式，思考并準備自己的科幻故事。學生按照“我最想寫的科幻故事是……我會……”的句式，分享自己的科幻故事創意。例如，我最想寫的科幻故事是回到恐龍時代探險，我會目睹恐龍與古老環境；我最想寫的科幻故事是知識復制的未來，我會見證其給社會帶來的便利；我最想寫的科幻故事是星際邂逅，我會與外星生命建立聯系……

最后，教師對學生的分享進行點評，并給出改進建議。

（設計意圖：本教學設計旨在通過回顧課文、指導選材、巧用導圖、分享故事等環節，引導學生掌握科幻故事的寫作方法和技巧，激發學生的創新思維和想象力，使學生有話可說、有話能說，為創作既富有科幻色彩又符合邏輯的科幻故事奠定基礎。）

（四）研讀文本，學習寫作之道

1.明確科幻故事的“六要素”

首先，教師可以板書“六要素”：時間、地點、人物、起因、經過、結果，以《他們那時候多有趣啊》為例，分析并標注文章中的“六要素”（見表2），強調在科幻故事中，重點敘述事情的經過，并融入神奇的科學技術。

2.分析科幻故事的奇特之處

接下來，教師可以以課文為切入點，從依據現實生活來想象、展現神奇的科學技術等多個維度，引導學生分析科幻故事的奇特之處，以此打開學生的思路，激活學生的寫作靈感。

（1）依據現實生活來想象

教師可以展示《他們那時候多有趣啊》中描述紙質書與電子書的片段：瑪琪和托米翻著這本書，書頁已經發黃，皺皺巴巴的。他們讀到的字全都靜止不動，不像他們通常在熒光屏上看到的那樣，順序移動。真是有趣極了，你說是不是？讀到后面，再翻回來看前面的一頁時，剛剛讀過的那些字仍然停留在原地。提問：“根據閱讀片段，說一說現在的電子書與過去的書有什么不同？”基于問題的引導，學生以小組為單位，展開積極思考、互動，討論紙質書與電子書的不同之處。預設學生回答：我們可以從“書頁已經發黃，皺皺巴巴的”等字眼中看出紙質書與電子書之間的不同，而且這些字眼充滿了生活氣息，讀起來非常真實、有趣。此環節旨在讓學生認識到科幻故事要以現實生活為依據，才能夠讓讀者有代入感。

（2）展現神奇的科學技術

教師借助多媒體展示《真理誕生于一百個問號之后》中關于睡眠研究的片段。大意是：一位名叫阿瑟林斯基的俄裔美國睡眠研究專家，一次，他發現兒子在睡覺的時候，眼珠忽然轉動起來……最后得出結論：睡眠中眼珠快速轉動的時候，人的腦電波也會發生較大的變化，這是人最容易做夢的階段。由此引導學生思考：“這段文字是如何展現神奇的科學技術的？”這一問題。學生通過交流、探討，回答：“探索夢境的奧秘，科學家們發現，當我們在睡夢中眼珠輕輕轉動時，正是大腦編織夢境的活躍時刻。這一奇妙的科學知識不僅增添了生活的趣味性，更揭示了人類夢境與現實之間深層的科技聯系……”通過討論，學生能夠進一步了解科學技術在科幻故事中的重要性，以此鼓勵學生想象并創造屬于自己的神奇科學技術。

最后，教師提供幾個科幻故事的開頭，讓學生選擇其中一個進行簡單的續寫。要求包含上述分析的科幻故事特點，并且前后內容過渡自然，具有連貫性、邏輯性。學生完成練習后，教師選擇幾篇典型作品進行點評，強調優點并指出改進之處。

（設計意圖：本教學設計旨在通過詳細分析科幻故事的寫作方法，引導學生掌握科幻故事的創作技巧。通過具體的文本分析、討論和練習，使學生能夠明確科幻故事的“六要素”及如何展現神奇的科學技術等。同時，通過實踐練習和反饋，提升學生對科幻故事的續寫能力。）

（五）提綱挈領，書寫有序

首先，教師簡要說明擬題對于文章的重要性，然后展示幾個擬好的題目。如“神奇的滅癌水”“我的最強大腦”“神通廣大的大腦拷貝器”等，并簡要說明這些題目的特點都是關于科幻主題的，能夠引起讀者的好奇心和興趣。

其次，教師可以引導學生觀察并理解寫作提綱的范例，指導學生學習列寫作提綱。具體而言，教師可以引導學生討論提綱的要點，包括前因后果的清晰性、科技元素的融入以及“總—分—總”的結構。學生根據范例和討論結果，自主列出寫作提綱，以清晰地規劃文章結構，明確寫作方向和內容，提升內容的完整性和邏輯性。學生完成提綱后，教師組織學生進行交流，分享各自的提綱內容，并給予適當的指導和建議，幫助學生完善提綱。

最后，教師可以為學生提供有關本次習作的素材，包括科幻元素、科技知識等，以此幫助學生累積豐富的素材，更好地構思和寫作。此外，教師則應著重強調寫作時要注意情節的連貫性、人物的塑造以及科技元素的融入等。

（設計意圖：通過展示提綱范例和提供習作素材，幫助學生理清寫作思路，降低寫作難度。同時，通過教師的巡視指導和學生的自主寫作，培養學生的寫作能力和想象力。整個教學過程注重學生的參與和實踐，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作，提高寫作興趣和能力。）

（六）多維評議，自主修改

首先，在學生完成寫作任務后，教師可以展示評價表，并詳細解釋各個評價內容及其細則，確保學生明確了解評價要求（見表3），然后展開多維評價。

一方面，教師指導學生根據評價表逐項評價自己的習作。對符合要求的項目在自評欄中打“√”，不符合要求的則標出需要改進的地方。另一方面，教師指導學生展開小組評價。每個小組推薦一位同學進行展示，其他成員根據評價表給出評議意見，并討論如何修改。其次，教師對學生的寫作內容進行總結性評價，如開頭用詞是否準確、對話描寫是否生動、功能介紹是否細致等。最后，學生根據多元化的評議意見，對自己的習作進行修改。

（設計意圖：通過自評、小組評議和獨立修改等多個環節，幫助學生發現不足，學習他人的優點，不斷完善寫作內容，從真正意義上提升寫作能力。）

（七）教學反思

本次以“插上科學的翅膀飛”為例，解讀小學語文中習作教學與閱讀教學的結合方式。其成功之處在于，教師充分利用了閱讀與寫作之間的緊密聯系，為學生創造了一個充滿想象和創造的空間。在閱讀環節中，學生不僅接觸到了豐富的科幻素材，還通過深入閱讀理解了科幻故事的基本要素和創作方法，這為后續的習作環節打下了堅實的基礎。在習作環節，教師鼓勵學生展開大膽的想象，并將故事情節建立在科技發展的基礎上。通過討論、評點和修改等，學生不斷完善自己的作品，使其既具有創新性又符合科幻故事的寫作要求。通過這一過程，學生不僅能夠鍛煉寫作能力，加深對科技發展的理解，還于無形之中強化了科學思維和想象力。然而，此次教學也存在一些不足之處。部分學生在想象時未能緊密結合科技發展，導致作品缺乏科學依據和可信度。為了彌補這一不足，教師在閱讀環節，可以引導學生關注科技發展的前沿動態，了解最新的科技成果和原理；在習作環節，教師可以為學生提供更多的科幻故事素材和背景知識，幫助學生構建合理的故事框架和情節。展望未來，教師應進一步開辟讀寫結合教學新路徑，更好地激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的科學精神和創新精神等，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎，同時也助力小學語文教育事業駛向新的發展征程。

（作者單位：貴州省從江縣西山鎮中心小學）

編輯：蔚慧敏