具身認知理論視閾下高品質初中化學課堂的構建策略探索

摘要：構建具身認知理論視閾下的高品質初中化學課堂，教師可從以下四個方面著手：一是構建實踐型課堂，提高學生的操作水平和實踐能力；二是構建情境式課堂，激發學生的學習興趣和積極性；三是構建互動性課堂，提高學生的學習效果；四是構建個性化課堂，關注學生的學習特點和需求。同時，教師還應積極探索具身認知理論與初中化學教學的深度融合路徑，為教學實踐提供更多有益的助力。

關鍵詞：具身認知理論；高品質初中化學課堂；實踐型；情境式

具身認知理論的核心觀點是：身體的狀態和體驗會直接影響人類的思維和行為。人類的認知不僅包括大腦對信息的處理，還涉及身體的感知、運動和感覺系統的活動等。具身認知理論挑戰了傳統認知理論中認為思維和認知是獨立于身體的觀念。具身認知理論認為，人類的身體結構和經驗在塑造人們的認知方式上起著決定性的作用。在教育教學領域，具身認知理論為課堂教學提供了新的視角，它更加強調身體參與、實踐操作和情境創設在知識學習中的巨大作用。具身認知理論視閾下的高品質初中化學課堂要求教師在教學中要重視教學情境的創設，要盡量引導學生開展以實踐操作、合作互動等體驗式活動，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高學習效率。

一、構建實踐型課堂，提高學生的操作水平和實踐能力

具身認知理論強調身體與環境的互動對于知識的獲取和理解的重要性。為此，教師可以通過實驗、觀察、操作等方式，讓學生親身參與到化學知識的體驗和構建中，通過實踐活動提高學生的學習興趣和動手能力。

（一）讓學生多動手實驗

實驗是化學課堂最具魅力的教學手段與方法之一。通過化學實驗，學生可以觀察化學變化的歷程，體悟化學反應的機理，體驗實驗探究的樂趣，掌握物質變化的規律。實驗不僅有助于學生對化學知識的理解，還能夠培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

化學實驗是化學學科中重要的教學內容，也是重要的教學活動。教師應通過創造特定的條件讓學生捕捉實驗時的信息和證據，幫助學生更好地掌握和理解化學知識。在化學實驗中，教師要引導學生研究化學變化和現象、檢驗化學理論或假設，學生通過實際操作，提高化學實驗的基本技能，提升實踐能力和解決問題能力。在化學實驗中，學生需要用科學的方法去觀察、分析和解決問題，培養科學的思維方式和思維方法。同時，通過實驗，學生還可以了解到化學科學的重要性及其產生的社會價值，從而形成科學態度和正確的世界觀。

化學實驗對于提高化學教學質量具有重要作用。通過實驗，學生可以直觀地感受到化學反應的奇妙之處，激發他們對化學學習的興趣和熱情。實驗中的觀察和分析，可以幫助學生深入理解化學原理，培養邏輯思維能力和科學探究能力。此外，在化學實驗中，學生需要相互協作、交流和分享實驗結果，這樣可以有效培養他們的團隊合作精神，并提升溝通交流能力。

（二）讓學生在實驗中善于觀察

在化學實驗教學中，教師要引導學生調動多種感覺器官來進行觀察，以便更全面地認識物質的特性及變化規律。在化學學習中，需要學生觀察的內容非常豐富。比如，當學生拿到一種物質時，需要對其外觀進行觀察，包括顏色、狀態、氣味、硬度等方面。在觀察中，學生也可以借助一定的儀器來測量物質的熔沸點、密度等物理性質，以加深對化學知識的理解。

在觀察化學變化過程中，學生憑肉眼就能夠觀察到物質顏色的變化、氣體和沉淀的生成；而憑借觸覺（或儀器），學生還能感受到能量的吸收或釋放等現象。在觀察時，學生只有多種感官協調配合，才能更全面、更準確地觀察、理解和描述化學變化過程。比如，在完成硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生通過視覺可以觀察到淡黃色的硫粉逐漸消失，而產生的二氧化硫氣體是一種無色氣體；通過觸摸集氣瓶壁，學生可以體驗到該反應過程中放出熱量，導致溫度升高；通過嗅覺，學生可以感受到二氧化硫氣體特殊的刺激性氣味。這樣，學生就能夠初步認識二氧化硫。二氧化硫溶于水生成酸性溶液（酸雨的形成原理），學生可以用pH試紙或pH傳感器檢測溶液中二氧化硫的濃度，進一步總結二氧化硫的化學性質。通過調動多種感官，學生可以從多個方面和維度把握物質的屬性，從而更好地進行綜合分析，提高觀察化學變化的能力。

（三）讓學生在實驗中勤于操作

在化學實驗中，學生需要通過操作來調整儀器設備，添加實驗藥品，控制實驗條件，完成實驗任務。這些操作不僅能夠強化學生的實驗操作規范，提高動手能力，還能夠幫助學生深入理解實驗原理和化學反應的本質。比如，在學習“氣體的制取和收集”時，教師可以引導學生根據制備氣體所用的藥品、反應條件及所制氣體的性質，設計實驗裝置，操作實驗器材，控制實驗條件，按要求制取并收集氣體。通過這一系列的操作，學生可以進一步強化化學實驗操作規則，提高實驗操作技能，還能更好地理解氣體制取和收集的原理和方法。

具身認知理論強調身體動作對于知識獲取和理解的重要性，實踐性教學正是這一理論在課堂教學中的有效落實。在化學教學中，實踐性操作能夠顯著提高學生的學習興趣和動手能力。通過實驗、觀察、操作等方式，學生親身參與到化學知識的建構中，從而更好地理解化學知識，掌握實驗技能，培養思維能力和創新能力。

二、構建情境式課堂，激發學生的學習興趣和積極性

在傳統的初中化學教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏對化學知識的實際應用和理解，死記硬背占據了較多時間。具身認知理論認為，學生只有在特定的情境和問題解決過程中才能更好地內化和建構知識體系。為此，教師可以通過創設情境，讓學生在運用化學知識解決實際問題的過程中學習和理解化學知識，提高學生的知識應用能力。在高品質的初中化學教學中，創設問題解決情境是一種有效的教學方法。在實施情境創設時教師應注意以下四點。

（一）注重創設情境的真實性

教師要確保所創設的情境與現實生活緊密相連，使學生能夠將所學知識與實際應用相聯系，更好地理解和掌握化學知識。比如，在學習環境保護方面的內容時，教師可以組織學生對校園內自來水的樣品和校園周邊水域收集到水的樣品，開展水質檢測活動，以了解生活中常見水的水質情況。

（二）注重問題的明確性

教師需要明確提出問題，確保學生清楚地理解問題的要求和需要達成的目標。問題的難度應適中，既要能引發學生的思考，又不至于讓他們感到困擾。在進行水質檢測活動的過程中，教師讓學生采集不同地點的水樣，然后，讓學生明確完成以下任務：①肉眼觀察水的渾濁程度；②用pH試紙檢測水樣的pH值，用傳感器檢測水樣中的溶解氧、濁度數值；③分析不同樣品的水質情況；④制作凈水器凈化水。通過以上觀察、實驗、分析、討論、操作，學生能夠深入了解水質干凈的重要性，培養環保意識，并學會運用化學知識解決實際問題。

（三）注重合作與交流

教師要鼓勵學生分組討論，共同解決問題。在上面的實踐活動中，當學生通過物理或化學的方法檢測了水樣的各項指標后，教師就可以組織學生討論：①各采樣點采集到水樣的水質情況是否相同？②不同水樣水質情況不同的主要指標差別有哪些？③造成這些差別的原因可能有哪些？④可采取哪些方法減少水的污染？⑤用什么方法可以凈化水？通過一系列問題的討論與思考，不僅能讓學生深刻理解化學知識，還能培養學生的團隊協作能力，促進知識的交流與共享。

（四）注重學生的個體差異

教師要針對不同學生的學習特點和需求，設計不同層次的問題解決情境，確保每個學生都能在適合自己的環境中得到發展。創設學習情境、強化化學實踐是促進學生化學深度學習的有效方法。為了達到高品質的教學效果，教師需要結合學生的實際情況，精心設計問題解決情境，并靈活運用各種策略與方法，幫助學生更好地理解和掌握化學知識。此外，教師還需要及時給予學生反饋，指出他們在解決問題過程中的優點和不足，幫助他們更好地成長。

三、構建互動性課堂，提高學生的學習效果

隨著新課程改革的不斷深入，教師應重視學生在學習過程中的情感體驗。學生的學習不僅僅是知識的獲得，更是情感、態度和價值觀的培養。為此，教師需要更加關注學生之間以及師生之間的交流與合作。具身認知理論強調社會交往對于知識獲取和理解的重要性。教師可以通過組織學生開展小組討論、角色扮演、合作學習等互動方式，促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習HC63Ztmx7GXOGO2tzg7JKrj7TErQk7wU0IjIdGx60EY=效果。

小組合作學習是一種有效且易操作的學習方式。在小組合作學習的過程中，教師要按照班級學生的學業水平、動手能力、興趣愛好等方面的差異，將學生平均分為4～6人的異質性小組。學習時，學生可以在“兵教兵、兵練兵”的互動中提高自己的學習能力，培養團隊精神和協作能力。這種學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠改善學生在課堂內學習時的心理環境氛圍。

小組合作學習主要包含以下兩種模式。

一是團隊學習模式。該模式的教學程序為：教師先呈現學習目標和展示學習材料。然后，學生在小組中開展討論、相互指導，掌握學習內容。最后，教師組織開展檢測活動，分別測試學生的達標情況。教師根據小組內全體學生的學習成績給予小組等第或表彰。在進行化學用語的教學中，這種教學模式的效果尤其顯著。

二是團體探究模式。該模式的教學程序為：教師確定總課題，組織研究團體。小組成員共同制訂活動計劃，確定研究對象、程序和角色分工。小組開展調查和探究，個體收集和分析資料，學生互相交流觀點。小組共交一份作業，向全班匯報研究成果，教師和學生合作評價探究過程和結果。比如，在進行水質檢測并制作凈水裝置凈化水的活動中就可采用這種教學模式。

小組合作學習的實施，使得化學課堂變得更加活躍，學生的學習興趣得到明顯提高。在這樣的環境中，學生的學習積極性明顯增強。同時，小組合作學習也促進了學生良好的非認知品質的發展，如責任感、公平感、尊重他人等。小組合作學習在化學教學中起著十分積極的作用，它不僅提高了學生的學習效率，改善了課堂生態，還促進了學生的全面發展。

四、構建個性化課堂，關注學生的學習特點和需求

具身認知理論強調個體差異對于知識獲取和理解能力發展的影響。為此，教師需要關注每一個學生的學習特點和需求，提供個性化的教學支持，滿足學生的個性化學習需要。在傳統的初中化學教學模式中，教師往往采用統一的教學方法來教授所有學生，忽視了每個學生的獨特性和個體差異。具身認知理論認為，個體在學習過程中會根據自身的經驗和感知來構建知識。為此，不同的學生會有不同的學習方式和理解能力。為了適應這種個體差異，教師在化學教學中應該關注每位學生的學習方式及理解能力處于什么水平，并有針對性地教學。

（一）通過觀察和交流來了解學生的學習風格和興趣愛好

有些學生可能更喜歡通過視覺方式來學習，他們可以通過實驗、視頻、圖像等視覺輔助工具來更好地理解和記憶化學知識；而有些學生則更喜歡通過聽覺方式來學習，他們可以通過聽講座、討論等方式來獲取化學知識。教師要深入學生之中，通過觀察和交流來了解學生的學情。

（二）根據學生的學業基礎、興趣特長等設計個性化的學習任務和活動

對于動手能力強，喜歡實踐的學生，教師可以開放實驗室或提供更多的實地考察機會，讓他們親身體驗獲取知識。對于喜歡思考和解決問題的學生，教師可以設計一些開放性的問題和挑戰，激發他們的創造力和思維能力。

（三）利用現代技術手段來提供個性化的教學支持

通過在線學習平臺和教育教學軟件，教師可以根據學生的學習進度和學習能力來為其量身定制個性化的學習計劃，提供個性化的學習資源，智能化地調整學習內容的難度和深度，確保每個學生都能夠在適當的挑戰下進行學習，從而更好地滿足每個學生的學習需求。

個性化課堂是教育教學改革的重要方向之一，但是個性化教學并不意味著放任學生自由發展。教師在教學過程中應起到引導作用，幫助學生發現并發揮自己的優勢，同時彌補不足。比如，對于不善于表達的學生，教師可以鼓勵他們通過寫化學小論文的方式來表達自己的觀點，從而提升他們的表達能力。通過關注每個學生的學習特點和需求，并提供個性化的教學支持，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效果。

為了實現高品質的初中化學課堂教學，教師應不斷提升自身的專業素養，關注學生的學習需求，采用科學的教學方法，使化學課堂成為培養學生化學核心素養和實踐能力的搖籃。同時，學校和教育部門也應為教師提供必要的支持和培訓，共同推動初中化學教學質量的提升。

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（責任編輯：楊強）