基于整本書閱讀的小學語文導讀課設計策略

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確整本書閱讀屬于拓展型學習任務群，指向學生的核心素養發展，要求教師引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。在推薦閱讀《中國民間故事》中，教師要有意識地引導學生將“單篇”閱讀中習得的讀書方法，應用到整本書的“篇本”連讀中，激勵學生有計劃地、持續地閱讀整本書，并樂于分享讀書收獲。

關鍵詞：整本書閱讀；任務群；民間故事；導讀課

統編版小學語文教材五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事，目的在于讓學生進一步體會民間故事的特點，感受閱讀的樂趣。根據本單元課文安排的特點，筆者向學生推薦閱讀《中國民間故事》，引導學生通過從閱讀我國的民間故事，感受中華優秀傳統文化的魅力，習得閱讀此類書籍的方法。在本課的教學中，筆者有意識地引導學生將“單篇”閱讀中習得的讀書方法應用到整本書的“篇本”連讀中，激勵學生有計劃地、持續地閱讀整本書，并樂于分享讀書收獲。一般來說，整本書的閱讀指導課分為讀前導讀課、讀中推進課和讀后分享課，教師要引導學生讀書有法、讀有所思、讀有所獲。

本節課是整本書閱讀的導讀課，教師在教學設計時，先從激發興趣入手，指導學生關注目錄，通過故事名稱梳理故事類型，從而為后面的制訂閱讀計劃打下基礎。然后，學生對比不同版本的故事，發現民間故事的特點；回顧已有的知識，感受民間故事的神奇之處；梳理故事情節發展圖，把握故事的情節；運用已掌握的閱讀方法，通過猜讀、對比讀、快速讀等方式初步感受民間故事口耳相傳、情節反復、想象神奇等特點，感悟故事中所表達的向往美好的價值取向。最后，學生利用山形圖梳理故事情節，感悟故事主旨，運用多種方法閱讀整本書。

一、聚焦目錄，梳理故事類型

教師進行導入：這些經典的民間故事分布在我們國家的各個角落，就像一顆顆珍珠一樣散落在祖國各地，有這樣的一些有心人，他們把這些民間故事經過整理和收集，編成了一本書。今天老師為大家推薦的這本書叫《田螺姑娘——中國民間故事精選》。

（一）初之印象，引導發現

教師引導學生說一說應該怎樣快速了解一本新書，提問：看看這本書的封面，你有什么發現？你想怎樣讀這本書？（指名學生回答，引導學生梳理分類相關內容）瀏覽目錄，你有什么發現？請你把故事分類，并分別把故事類別和名稱進行對應。（學生連線）

【教學片段1】

師：拿到一本新書后，同學們通常會怎樣快速地了解它呢？

生：看封面、看目錄……

師：看看這本書的封面，你們有什么發現嗎？

生：我知道了這本書是曹文軒先生和陳先云先生主編的。

生：這本書的出版社和我們語文書的出版社是一樣的，都是人民教育出版社。

生：我還發現我們剛才沒猜出來的那個故事就叫《田螺姑娘》。

師：同學們，我們從封面上得到這么多的信息，拿到一本新書后，你想怎么讀呢？

生：我想挑自己喜歡的故事先讀。

生：我想每天讀一個故事。

師：請你快速瀏覽該書的目錄，看看你能有什么發現。

生：這些故事分為四個大類。

生：《田螺姑娘》的故事就排在第一個。

師：正因為是第一個故事，所以被印在了封面上。請你再來看一看目錄，老師把這四個類別分別起了一個名字，請你看看能不能和老師給起的名字對應上。

（學生連線：2—A歷史人物類、4—B風物人情類、1—C美好愿望類、3—D經典故事類）

【設計意圖】教師引導學生通讀目錄，了解民間故事的類別，使學生初步感知民間故事都有固定的類型特點，從而激發學生的好奇心和探究欲，使學生能充分感受到民間故事的獨特魅力。

二、版本對比，發現故事特點

教師進行過渡：這本《中國民間故事精選》里收錄了幾十個具有代表性的民間故事，剛才我們對目錄進行了分類，現在我們就從目錄中的第一個故事《田螺姑娘》開始讀起。

教師引導學生根據不同版本故事的開頭，說說自己的發現，引出民間故事口耳相傳的特點。

【教學片段2】

師：老師為大家截取了兩個不同版本故事的開頭，請你對比讀一讀，看看你有什么發現？（學生自由讀）

版本一：從前有一個年輕人，一個人孤單地生活。有一天，他在下田干活時撿到了一只特別大的田螺。他高興地把田螺帶回家，養在水缸里，每日精心照顧。

版本二：晉朝時，侯官縣（今福州）有一個叫謝端的孤兒。他從小就失去了父母，是好心的鄰居們可憐他，為他送飯、送衣服，將他養大成人的。他在十七八歲的時候，不想再給鄰居們添麻煩，就自己在山坡旁搭了一間屋子，開始獨立生活。

師：不同版本的故事，開頭略有不同，主人公的名字也不一樣，這是什么原因呢？

生：因為這個故事來自民間，主要靠口耳相傳，所以有不同的版本……

師：是的，民間故事大多流傳于民間，靠人們口耳相傳，大家在聽和講的過程中也會根據自己的理解和喜好進行再加工。民間故事有很多版本，不同版本的故事，內容略有不同，甚至主人公也沒有特定的名字。這就是民間故事的特點——口耳相傳。（板書，口耳相傳）

【設計意圖】教師通過引導學生對比不同版本故事的開頭，使學生感受到故事來自民間，主要靠人們口耳相傳才得以代代相傳的特點。

三、運用舊知，感受故事神奇

教師過渡：在這個故事中接下來會發生什么呢？請你猜一猜。

學生先觀看動畫，然后講一講發生的故事。教師出示老太太和小伙子的對話，引導學生小組練習分角色朗讀。學生小組展示朗讀成果，并談一談對田螺姑娘這個人物的印象，感受故事情節想象神奇的特點。

【教學片段3】

師：讀了故事的開頭，你覺得故事中的這個小伙子有什么特點呢？

生：勤勞、肯干。

師：接下來，在這個小伙子身上會發生什么故事呢？請你猜一猜。（出示動畫片，學生觀看）如果你就是這個年輕人，你有什么疑惑嗎？

（教師出示老太太和小伙子的對話，學生小組練習分角色朗讀）

師：在這段人物情節中，田螺姑娘的出場帶給你什么樣的感受？

生：文章中對田螺姑娘的描寫讓我覺得很神奇，她一個筋斗就翻到了水缸里，描寫的情節很夸張。

師：是的，在這個故事里，田螺姑娘具有一種超自然的、神奇的能力，讓我們覺得故事的情節想象非常神奇，這也是民間故事的一個特點——想象神奇。（板書，想象神奇）

【設計意圖】教師引導學生通過猜讀，預測故事情節的發展，從而引出主人公——田螺姑娘這一神奇的人物形象，進而感受到民間故事想象神奇的特點。

四、借助導圖，把握故事情節

教師引導學生梳理文中小伙子三次等待田螺姑娘的情節，根據“閱讀提示”閱讀故事片段，說說發現。教師小結民間故事情節反復的特點及好處，引導學生猜一猜故事的結局會怎樣，梳理故事情節發展圖。

【教學片段4】

師：老奶奶告訴小伙子要藏起來，他能不能等到田螺姑娘呢？我們來看看接下來故事情節會有怎樣的發展。（閱讀導讀單故事片段）

閱讀提示：快速閱讀故事片段，小伙子幾次等待田螺姑娘？仔細讀讀每次等待的情節內容，在小組里交流你的發現。

師：（指名讀三次等待田螺姑娘的情節）你有什么發現？

生：三個情節描寫很相似，結局也相同，都沒有等到田螺姑娘。

生：三段都有相同的描寫內容，“他等到太陽落山，等到星星滿天……”

師：從三段情節描寫對比來看，內容很相似，是重復出現的，在民間故事中，情節反復有什么好處呢？

生：講故事的人更好講，聽故事的人更容易聽，才能把民間故事傳下去。

師：民間故事就是我講、你聽，你講、他聽，是這樣口耳相傳流傳下來的，這樣重復的段落使講故事和聽故事的人好講好記，這樣民間故事才能夠一代一代傳下去。這也是民間故事的一個特點——情節反復。（板書，情節反復）

師：故事的結局會怎樣呢？請你來猜一猜。

生：我猜這個小伙子發現了田螺姑娘，但是田螺姑娘離開了他……

生：我猜這個小伙子和田螺姑娘相遇了，并且結為夫妻……

教師出示故事的結局，并引導學生梳理故事情節發展圖（如圖1）。

【設計意圖】通過任務驅動，引導學生讀后進行探究，借助導讀單梳理故事情節，從而歸納出民間故事情節反復的特點。

五、方法嘗試，感悟故事主旨

教師導入：看看目錄，你還想讀哪個故事？哪個題目最吸引你？（選取多數學生喜歡的《龍牙顆顆釘滿天》進行自主閱讀）

教師出示閱讀要求：（1）集中注意力，連詞成句地讀，不回讀，讀完后記錄閱讀時間；（2）試著填一填導讀單，并在小組里交流你的想法。一名學生展示匯報自己填寫的導讀單（如圖2），梳理故事情節。

師：同學們利用導讀單成功地梳理了這個故事情節，以后大家在讀完了故事之后，都可以利用山形圖導讀單來進行故事的梳理和歸納。對比四個故事結局，說一說自己的感受，梳理民間故事的特點。

【教學片段5】

師：把我們已經讀過的這四個故事的主人公、情節和結局進行了梳理和歸納（見表1），這些故事流傳至今，除了故事中的人物和情節吸引人，還有什么原因呢？對比四個故事的結局，說一說你的感受。

生：這些故事中都寄托著人們追求幸福生活的樸素心愿……

生：民間故事歌頌舍己為人等美好的品質……

師：民間故事就是向我們來傳遞這樣的美好愿望，傳遞真善美，表現著人們向往美好的心理。（板書，向往美好）我們通過閱讀這幾個故事，了解了民間故事的基本特點。在閱讀的過程中，同學們能夠運用學過的閱讀方法，并能利用山形圖來梳理故事情節。在接下來的課外閱讀中，同學們可以應用這些策略來幫助你完成民間故事的閱讀。（板書，對比讀、猜讀、快速讀、山形圖）

【設計意圖】這一環節的設定，主要是使學生能夠應用已積累的閱讀策略進行自主嘗試，由扶到放，從共讀到自讀，學生利用山形圖梳理故事情節，對比四個故事的人物、情節和結局，從而感悟民間故事的愿望之美。

總之，在設計基于整本書閱讀的小學語文導讀課時，教師要明確整本書閱讀的任務，選擇相關的、最適合學生閱讀的文本，要鼓勵學生掌握多種閱讀方法，有計劃、持續地閱讀整本書，并分享閱讀的感受，提升語文閱讀能力，培養語文核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李竹平，民間故事整本書閱讀解析與教學建議［J］.小學語文教師，2021（7-8）.

［3］韓媛媛，基于任務進階的整本書閱讀教學探索［J］.小學教學設計，2023（11）.

（責任編輯：姜勝林）