在閱讀課堂教學中提升學生語言運用能力的策略研究

摘要：培養學生的語言運用能力是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出的語文核心素養培養目標之一。在閱讀教學中，教師要立足文本，引領學生品味文章語言、探索表達方法，巧搭讀寫之“橋”，切實把語言文字運用能力的培養植入文本教學的“土壤”之中，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：閱讀課堂教學；文本；語言運用能力；語文核心素養

小學語文教學的重要目標之一是讓學生領悟語言表達方法，形成語言運用的基本能力，培養語文核心素養。在教學中，教師要立足文本，引領學生品味文章語言、探索表達方法，巧搭讀寫之“橋”；強化語用意識，打造“語用型課堂”；引導學生正確地理解、積累和運用祖國的語言文字，提升語文核心素養。

一、品味文章語言，培養語言感知能力

在語文教學中，教師應引導學生咀嚼文字，揣摩字詞，發現語言運用的妙處，領悟其用法，這樣有助于培養學生的語感和語言運用能力。

（一）揣摩詞句，文意兼得

在文章“牽一發而動全身”之處，教師要引導學生重敲輕磨、細品慢嚼，在語言的反復錘煉中實現“我口言我心”。例如，在教學《再見了，親人》一課時，教師讓學生在品詞析句中感悟志愿軍戰士和朝鮮人民的真摯情誼。從文中的語言出發，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃，這真是雪中送炭”這句中的“帶著”“頂著”“穿過”“送”幾個動詞的連續運用，把當時那個炮火情境中朝鮮婦女不畏犧牲、為戰士送食物的深厚情誼自然表現出來。接著，教師可以要求學生“從文中挑選一件戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來”，指導學生通過一連串動詞的使用，突出人物形象，表達思想情感。學生有了真正情感上的認同，此時的理解便不再僅僅是停留在詞義上的理解，而是升華到表達層面的理解，夯實了語用的基礎。

（二）關注精彩，享受魅力

文章中的精彩句通常都蘊含著作者獨特的情感，表現著作者運用語言的得法、準確、生動。學生只有讀透這樣的句子，才能讀懂作者的內心，才能習得表達方法。例如，在教學《匆匆》一課時，教師讓學生認真品讀，找一找優美的句子。學生找到了句子“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過從我腳邊飛去了”等。教師讓學生思考：這些句子有什么特點？有沒有使用什么修辭手法？學生紛紛表達自己的看法，有的認為，句中“遮挽、跨過、飛去”等動詞用得好；有的說，這些句子用了排比的手法。接著，教師讓學生聯系自己的生活實際也寫一寫類似的句子。學生寫出這樣的句子：“看電視時，時間悄悄地從眼前閃過；玩耍時，時間從追逐嬉鬧中跳過；散步時，時間從輕快的步伐中飄過。”教師抓住這些讀寫結合點，不但激發了學生的表達欲望和寫作興趣，而且讓學生領會到作者的表達方法。

（三）美讀經典，心隨文動

經典片段通常都包含關鍵詞、精彩句，美讀經典片段對學生來說是一種享受。教師可用音樂為媒介，渲染情境，撥動學生閱讀的心弦，借助適宜的音樂，讓學生與音樂和諧共振，心隨文動。《青蛙寫詩》是一首輕快活潑的散文詩，在教學中，教師播放《小青蛙》音樂，課堂上樂韻彌漫，充盈著一股夏日的清新感。隨著歡快的旋律，學生優美地讀著課文，仿佛走進了詩情畫意中，感受充滿童趣的夏天。

二、探索表達方法，培養語言鑒賞能力

品味語言是為了更好地理解語言，也是為掌握語言做準備。掌握語言除了要理解語言，還要有好的表達方法作為載體。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

（一）厘清文章脈絡，增強語言的條理

在閱讀教學中，教師應引導學生厘清文章脈絡，形成完整的閱讀框架，盡快了解文章的主要內容和布局的特點。例如，在教學《頤和園》一課時，教師可以讓學生“談談作者的游覽順序和過程”。這樣訓練的目的是讓學生通過閱讀語言和文字，學習觀察和表達的順序，從而有序概括課文的主要內容。這是對全文的梳理，也是對如何謀篇布局的借鑒。

（二）揣摩細節描寫，提升語言的質感

很多學生的作文簡單無味，就像“白開水”一樣，原因則是缺乏細節的描述。在寫作文本中有各種各樣的描寫手法，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫與環境描寫等，這些豐富的描寫手法都隱藏在優美的語言中。教師只有在教學實踐中加以引導和點撥，才能使學生悟出真意、明確目的。

例如，在教學《魚游到了紙上》一課之后的訓練環節，教師可以讓學生從文字中找到描述人物神態和行為的詞語，如“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動……”“他有時工筆細描，把金魚的每個部位……有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態……”通過掌握課文對聽障人士的動作描寫，學生可以感受到他的勤奮和堅持，感受其高超的繪畫技巧。 這樣的教學設計，充分調動了學生學習的積極性。教師把教材當作例子來教，使學生懂得如何去鑒賞一篇文章，實現了閱讀教學的提質增效。

（三）體會修辭方法，感受語言的魅力

在寫景狀物的文章中，如果加入比喻、擬人、排比等修辭手法，文章的語言就更形象生動，富有感染力。教師要運用有效方法，使學生有法可依，有章可循，領悟文章語言的涵義。

例如，在教學《花鐘》一課時，有如下教學片段。

師：把睡蓮當人來寫，它們會像人一樣地生活。我們寫文章時也可以把動物、植物當作人來寫，有人的動作、神態、生活。這樣，文章會更加生動、有趣。

師：中午十二點左右，什么花開花了？

生：午時花。

師：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

師：不就是開花了嗎？都是開花了，有意思嗎？

生：沒意思。

師：課文里用了什么詞？

生：怒放、蘇醒。

師：都是寫開花，但作者卻用了不同的動詞來表達。

師：正是這些準確、多樣的詞，把每一朵花開放時的樣子寫得栩栩如生、惟妙惟肖。老師把他們變成一首小詩，趕緊讀讀吧！

在此片段教學中，教師引導學生挖掘寫作的“秘密”，抓住“擬人手法”“用不同的動詞來表達”的寫作方法，讓學生輕松掌握描寫花開放的不同表達方法。接著，教師巧妙地運用文本設計了“（時間），（什么花），（怎么開放）”這樣富有寓意的小詩，既促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。這樣，優美的語言融入充滿特色的句式中，給學生留下妙不可言的感受。

三、巧搭讀寫之橋，提升語言運用能力

在閱讀教學過程中，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，更重要的是讓學生通過閱讀、領悟、模仿，進行讀寫結合，舉一反三，強化對語言的吸納，提升語言運用能力。

（一）語言典型處模仿寫，強化語用意識

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，借助范文指導學生進行仿寫，可以充分激發學生的寫作興趣。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師讓學生仿照文中的句式寫：秋天的雨把_____________色送給了____________，像____________。秋天的雨把____________ 色送給了____________，像 ____________。最后，教師把學生所寫的優美句子串成一首詩，讓學生感受到這如詩如畫、爭奇斗艷的秋天的美。教師抓住這些讀寫結合點，引領學生在仿中求變，在仿中創新，激發了學生的表達欲望和寫作興趣，使其領會了作者的表達方法。

（二）空白處補寫，領悟豐富內涵

小學語文教材中有很多課文會留下一些“無字處皆有意”的“空白”，給學生寫作訓練提供良機。教師如果讓學生從無字句處浮想聯翩，就會收到“于無聲處聽驚雷”的效果。

例如，在教學《地震中的父與子》一課時，學生對文章內容有一定的了解后，教師引導學生閱讀后思考：文中對偉大的父親進行了詳細的描述，但是對兒子只是進行了簡短的描述，那么，七歲的阿曼達是如何克服恐懼與害怕，獨立熬過38小時的呢？教師通過問題引導學生發散思維，展開想象：如果你是阿曼達，你會怎么做、怎么想呢？接著，教師再引導學生以《勇敢的兒子》為題進行練筆訓練，要求學生抓住人物的動作、心理、語言等進行想象，描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

（三）想象處續寫，增添文本色彩

許多課文的結尾處，雖意猶未盡，卻戛然而止，留給了讀者思考和想象的空間。在語文教學中，教師要引導學生展開豐富的想象，將文本與現實生活結合起來，實現對文本的個性化解讀。《巨人的花園》一課圍繞冷酷無情的巨人和純真善良的孩子展開記敘，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節。起先，巨人將孩子們拒之門外，最終在一個小男孩的啟示下，巨人拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園。在教學中，教師可以鼓勵學生進行拓展性閱讀，引導他們想象巨人發火時的表情、動作、心理等，從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪。教師指導學生讀出語氣，加深理解。然后，教師讓學生想一想、說一說、寫一寫巨人此時此刻的心理活動。這樣，不僅加深了學生對文本的理解，鍛煉了學生的表達能力，又提升了學生的寫作能力。

在閱讀教學中，教師要巧用教材，善于捕捉機會，架起語言運用能力之“橋”，引導學生進行語用實踐，體現語文課程的核心價值，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版） ［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 汪潔飛. “要素”引領，讓“語用”落到實處［J］.教學月刊，2022（3）.

（責任編輯：姜勝林）