核心素養背景下小學低年級音樂唱游教學的實施策略

摘要：唱游教學在小學音樂課堂中有著廣泛的應用。核心素養背景下，教師要優化和創新小學音樂唱游教學，可從創設唱游情境、實施唱游過程、開展唱游評價角度出發，探究課堂設計策略，培養學生核心素養，實現課程全面育人、高質量育人的目標。

關鍵詞：小學音樂；核心素養；唱游教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出唱游教學作為新課標要求的新型教學模式，是低年級音樂教學的新方式。唱游教學是對傳統音樂教學模式的創新與補充，體現了現代教育理念，對培養學生的創新思維、道德文化、身心健康和實踐能力等具有重要意義。教師要立足新課程背景下的美育要求，圍繞小學低年級唱游教學進行探索，為學生提供豐富的藝術體驗。筆者以人教版音樂教材一年級下冊中的《誰唱歌》教學課例為例，談談小學低年級唱游教學的實施策略。

一、圍繞以美育人目標，創設唱游情境

直觀的情境能夠使抽象的知識變得形象，幫助學生形成感性認知。充滿趣味的音樂情境教學能夠有效激發個體潛能，促使學生主動思考、發現規律、探索新知。

一年級學生的性格特點是活潑好動，自控能力不強，注意力集中的時間較短。為此，教師在音樂課堂上應創設符合學生年齡特點的唱游情境，將學生帶入適合其年齡特點的認知情境，激發學生學習的主觀能動性，促進學生美育素養的形成。

例如，在《誰唱歌》一課中，教師可通過創設情境進行課堂導入：“動物王國里正在舉行音樂會，四面八方的小動物從森林里趕來，同學們想不想參加？”這時，學生的注意力都被吸引過來，教師接著說：“拿起準備好的道具杯子，我們也去參加音樂會。”隨后，教師播放《森林狂想曲》的音樂，讓學生按照音樂節奏，用事先準備好的道具杯子進行伴奏。杯子舞練習，培養了學生的音樂節奏感，活躍了課堂氛圍，激發了學生對音樂學習的興趣，更好地促進了學生音樂能力的提升。

低年級學生普遍對小動物有較大的興趣，教師可根據兒童的內在心理需求，創設符合教材實際與兒童心理的學習情境。例如，教師可按順序播放小鳥、公雞、鴨子、青蛙、狗、羊、貓等的音頻課件，引導學生依次聽完后回答并模仿這些小動物的動作進行表演。然后，教師問：“有這么多小動物來參加音樂會，動物王國可熱鬧起來了，聽，遠處傳來優美的歌聲，我們一起聽聽是誰在歌唱？”接著，教師播放歌曲課件《誰唱歌》，自然而順暢地揭示課題、導入新課。

教師在音樂課堂上通過創設真實情境，將學生帶入符合其年齡特點的認知環境，使學生提高課堂參與度，更愉悅地進入唱游課堂。

二、立足核心素養培育，實施唱游活動

（一）體現趣味化，開展互動性唱游

新課標提出，要引導學生多感官體驗音樂，讓學生在玩中學、動中學、樂中學。通過趣味互動音樂游戲，能夠使學生更切身地走進音樂、體驗音樂，加深對音樂作品內涵的理解，提升合作能力和創造能力。常見的音樂游戲有節奏游戲、音高游戲等，在音樂課堂中，教師要營造寓教于樂的良好氛圍，鼓勵學生主動參與、大膽嘗試，在游戲中獲取新知。

例如，在教學《誰唱歌》中的模唱旋律這一環節時，教師可采取趣味游戲的方式。在學習新歌前，教師可引導學生做一個音樂小游戲，游戲的規則是：“老師來問，你來答。如果老師讀著問，你就讀著答；老師唱著問，你就唱著答。請同學們認真聽。”教師邊拍手邊按節奏讀第一個問題：“誰唱歌兒，嘰嘰嘰？”學生拍手按節奏讀著回答：“小鳥唱歌，嘰嘰嘰。”對于學生回答時出現的問題，教師應及時提出來。接下來，教師用唱歌的方式來提問題，這樣一問一答的游戲方式使學生始終保持了對音樂的興趣。

在音樂教學中，教師還可以根據音樂節拍來使用聲勢律動節奏游戲。聲勢律動是指通過肢體的動作，對音樂的節奏產生感覺和了解，可以訓練學生的左右手協調和分離，用動作喚醒大腦，提升身體節奏記憶，通過拍手、拍肩、拍腿、跺腳、捻指等肢體動作感知音樂的節奏感，使學生體會到音樂帶來的樂趣。

這樣，通過自由靈活、充滿趣味的音樂互動游戲，為學生創造了感受、理解、想象的唱游時空，推動學生形成正確的學科認知。

（二）體現活動化，開展創編性唱游

在小學音樂教學中，教師可結合學生年齡、身心特點和生活經驗進行音樂創編活動，通過演繹故事、即興表演、舞蹈表演等多種方式，激發學生的想象能力、創新精神和學習興趣。

例如，在《誰唱歌》教學中，學生表演唱結束后，教師說：“看到大家精彩的表演，又有四只小動物迫不及待地跑過來想要加入我們參加音樂會。”教師可通過課件展示另外四只小動物，并讓學生依次說出其名字。接著，教師邀請兩名學生用一問一答的演唱形式，把另外四只小動物的叫聲加入到歌曲中。兩名學生精彩的即興演唱，調動起全班同學的創作熱情，大家都想展示自己的才能，加入到創編新曲中。于是，教師讓全班學生起立，分成兩組，用一組問、一組答的形式進行演唱，并即興創編新動作，課堂氣氛在“唱唱跳跳”中達到了高潮。

這樣，根據低年級學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富的特點，教師讓學生在音樂學習中既動口、動手也動腦、動情，使學生完全融入歌曲之中，真正成為音樂學習的“小主人”。

（三）體現綜合化，開展融合性唱游

在設計唱游訓練時，教師要以靈活、自由、開放的姿態創新設計唱游任務，通過與語文、美術等關聯性學科有機融合，為學生創設更多真切的學習體驗，提升學生的音樂核心素養。

一是在唱游教學中引入語文元素，增強學生的情感體驗和語言表達能力。在講完本課進行拓展延伸訓練時，教師說：“今天我們學習了新歌《誰唱歌》，準確地‘演唱’了休止符，還有一首關于動物的古詩詞編成了歌曲，還記得嗎？”學生脫口而出：“《詠鵝》。”歌曲《詠鵝》中也出現了休止符，不僅起到了停頓的作用，也突顯了“向天歌”的聲響美。教師可讓學生邊唱邊表演《詠鵝》，引導學生關注旋律中的四分休止符，并從中感受詩詞之美。

二是在唱游教學中引入美術元素，提高學生的藝術感受力和表現力。例如，在教學《誰唱歌》后，教師可鼓勵學生用其他會唱歌的小動物進行創編，并讓學生在圖畫紙上畫出喜歡的小動物。

這樣，教師通過跨學科融合，豐富了唱游載體，拓寬了唱游模式，鍛煉了學生多方面的能力，發展了學生的綜合素質。

三、突出學生主體地位，開展唱游評價

唱游評價作為音樂教學過程的重要組成部分，貫穿唱游教學的每個環節。新課標要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點”，科學、有效的音樂課堂評價方式應當成為指引音樂課堂教學的“風向標”，促進學生音樂感知、表現和創造等能力的發展。

（一）重視表現性評價

表現性評價應貫穿唱游教學活動的始終。在音樂教學活動中，教師不僅要重視學生的知識、技能發展，更要重視每個學生的態度、情感、意志和審美情趣等的培養。

例如，在教學《誰唱歌》一課時，學生個人演唱結束后，教師可請他們對自己或別人進行評價。有的學生說：“剛才某同學唱得慢了點，而且聲音也不高，我沒有感受到小動物唱歌時的歡快心情。”有的學生說：“我今天第一次在大家面前唱歌，雖然沒有大家唱得好，但是我覺得小動物也很喜歡我，我自己也感覺到唱歌有了進步。”在說到這里時，其他學生情不自禁地為他們鼓起了掌。

教師要善于用孩子的眼光去看待學生，用孩子的價值去理解學生。通過表現性評價，能夠抓住學生自身細微的變化與成長細節，使學生提高自信心，獲得全面發展。例如，在學生唱歌時，教師可以這樣評價：“你的聲音比以前更明亮了！”在進行律動表演時，教師可以這樣評價：“你的動作比以前更加舒展更加優美了！”這些評價語言會讓學生感受到被關注、被尊重，激勵每個學生都參與到音樂中，充分展示自己的特長。

（二）堅持多主體評價

新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該堅持多元化的課堂評價機制，多主體、多角度、多標準地對學生學習成效進行及時評價。在唱游教學實踐中，教師可以通過自評和互評相結合、定性評價和定量評價相結合、個人評價和集體評價相結合的方式，充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能。

例如，在教學《誰唱歌》時，教師可讓學生分成四個小組進行打擊樂伴奏，每一個小組表演的時候，另外三個小組當評委。當四個小組都表演完，教師可讓每個小組的組長對另外三組進行評價，使每個小組都能找到對方的優缺點。然后，教師再對每個小組進行整體評價——哪個小組學生伴奏時的表情好，通過打擊樂感受了音樂形象；哪個小組的樂感強，打擊樂完全和歌曲融合等。另外，教師也用打擊樂器邊唱邊表演，讓學生對教師也進行評價。這樣，通過學生自評、生生互評、師生互評的評價方式，讓學生不僅成為學習的主體，也成為評價的主體。

（三）突出差異性評價

在唱游教學評價時，教師要注重個體差異，鼓勵學生自主發展。教師要根據學生自身條件、興趣愛好等，引導學生揚長避短，及時發現、挖掘自己的優點和特長，重視自己的進步和發展，讓每個學生都能體驗成功、得到滿足、建立自信。

例如，在歌曲《誰唱歌》創編這一環節中，教師可先請兩個學生用一問一答的形式創編歌曲，第一個學生唱得很好，音準正確；第二個學生音準稍微差一點，但是這個學生邊唱邊加了動作表演。教師對兩個學生進行即時評價，第一個學生唱完，教師說：“哎呀！你的聲音太美了，動物小朋友們都用佩服的眼光看著你。”教師又對第二個學生說：“你唱得也很好，尤其是你創編的優美動作吸引了很多動物小朋友來和你交朋友。”這樣，通過差異性評價，學生可以找到自身的閃光點，樹立自信。

參考文獻：

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［2］張蕓.音樂游戲在小學音樂教育中的作用和實踐研究［J］.北方音樂，2020（5）.

（責任編輯：趙春艷）