小學道德與法治實踐作業設計策略探究

摘要：作業是評價學習的重要手段之一。在道德與法治課程評價中，教師要立足發展學生的核心素養，明晰道德與法治作業設計遵循的原則，堅持多樣性原則、真實性原則、發展性原則、生活性原則、開放性原則和實踐性原則，深入探究小學道德與法治實踐作業設計的策略，實現“教—學—評”一致性。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養；實踐作業設計

隨著新課程改革的深入推進，教育已進入核心素養時代。基于“雙減”政策的要求，優化小學道德與法治實踐作業設計是實現高效課堂的有效方式，也是促進學生個性化發展的重要保障。因此，兼顧教學目標、教學內容、學生基礎等多個方面，合理地設計小學道德與法治實踐作業，現已成為擺在每個教師面前的重要課題，值得深入思考與探討。

一、小學道德與法治實踐作業設計遵循的原則

教師在設計實踐作業時不僅要從道德與法治課程的實際需要出發，還要考慮到讓學生更好地理解知識、掌握知識。為此，在不增加學生作業負擔的同時也應避免填鴨式的作業，應有針對性地選擇作業，讓學生在少而精的作業中學會思考與轉化。在設計作業的過程中，教師也要盡可能地注重作業的多元性、針對性、合理性，不斷鞏固課堂教學成果，豐富學生的知識儲備，提高學生的道德與法治學科綜合思維能力。基于此，教師要秉持課程視域下的作業觀，回歸作業本質屬性，充分發揮作業的育人功能。在設計作業時，教師應堅持以下六個原則。

（一）多樣性原則

多樣性是指作業內容和形式多種多樣。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出“統一性和多樣性相結合”，教學活動的多樣性是為學生自主的道德發展服務的，而作為課堂教學拓展、延伸的實踐作業形式也應該是多樣化的。比如，可以有動手實踐、情感體驗、觀察采訪、調查研究、觀看閱讀等。豐富多樣的實踐作業可為學生創設自主探究與思考的空間。教師應通過精心設計多樣化作業，引導學生發展道德自主建構的能力，使其擴展道德視野，進行自主的道德學習，豐富生活經驗。

（二）真實性原則

真實性是指實踐作業應與學生的真實生活密切相關，能夠滿足其道德需求，解決其道德困惑。道德與法治課程旨在使學生能夠把知識運用于社會，服務于人民，強化社會責任感，提高實踐創新能力。作業設計的目的是強化對所學知識的理解與運用的綜合能力。設計貼近學生生活實際、形式多樣的實踐作業，能夠使學生在社會實踐中擴展視野，提升能力，學以致用，知行合一，最終形成正確的思想觀念和良好的道德品質。

（三）發展性原則

發展性是指在承認、接納學生作業差異性的基礎上，針對不同學生的學習能力和學習特點，設計既適合學生的發展水平，又有一定難度——學生經過努力才能掌握的作業，同時關注同一個學生在不同評價維度下的不同表現。作業設計在關注共性的同時，還要體現個性發展，以便更有效地促進學生身心發展。

（四）生活性原則

在生活中，教育是道德與法治課程應有的生命力。教師設計實踐作業要從學生實際出發，以學生逐步擴展的生活作為基礎。設計實踐作業的目的是把學生帶到社會中不斷完善經驗、認知與情感的建構。教師應通過豐富多彩的、聯系社會和生活的實踐作業，引導學生參與體驗，促進感悟與建構，才能讓學生充分體驗和感悟生活，所起的教育實效才會更加明顯。

（五）開放性原則

道德與法治課程的教學資源非常多元，教師不但要關注教材，而且要充分利用課外的教學資源。新課標指出，調動多元主體，豐富課程資源。教師應積極利用和開發各種課程資源，將學習的觸角延伸至學生生活的每一個角落。同時，新課標還提出，作業是學習評價的重要手段，作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放式、情境式、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。這就要求教師在設計作業時要突出開放性，鼓勵學生大膽發表自己的見解，鍛煉學生思維的開拓性、靈活性與獨創性。

（六）實踐性原則

在“雙減”背景下，教師需要遵循時代發展的規律，及時轉變自身的思想觀念，能夠結合教學內容與學生的真實水平來設計實踐性作業，讓學生可以提高自身認知水平，有效提升實踐能力。教師應通過實踐性作業引導學生積累豐富的生活經驗，提升道德修養，從而把道德與法治教育的方向引領和學生發展有機統一起來。

二、小學道德與法治實踐作業設計的策略

在培養核心素養的時代要求下，實踐作業能夠在一定程度上體現學科核心素養，培養學生的綜合運用能力。因此，在設計實踐作業時，教師可以從以下六個方面入手。

（一）以生為本，讓作業有“梯度”

“梯度”的分布能夠體現學生認識深淺的梯度、思維強弱的梯度和知識面寬窄的梯度，具有選擇性、個性化的特點。教師在設計作業時應堅持書面與非書面、傳統與創新相結合，既要抓住重點，又要以全面為基礎，在重點與全面之間把握平衡，提升學習目標的達成度。教師可根據學生的學習程度和能力設計分層作業，或根據學生所處的學習階段和過程設計分類作業。設計這樣的作業時，教師要充分考慮到學情和學生已有的生活經驗，結合教學目標及重難點，以學生個人能力為中心，挑選難度不同的作業，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”。

（二）鏈接生活，讓作業有“廣度”

作業要貼近學生的實際生活，并且對課堂教學有所延伸與拓展。教師要注意將作業與學生生活相結合，關注社會時事熱點，增加學生感興趣的話題；還要利用好信息技術手段，為學生更好地完成作業服務。教師可將目標知識與本學科其他知識綜合起來，設計作業時克服知識碎片化的傾向，讓學生將一個單元所學習的核心知識與方法綜合運用到真實情境中實際問題的解決中。作業形式可以不局限于傳統練習題，可以設計小組合作、項目任務式的作業，并以“作業超市”“自助餐”的形式提供給學生。在設計過程中，教師可在學生已有學習基礎和可利用資源的基礎上，選取與學生能力相匹配的實踐活動，從不同程度上來提升學生的生活認知，增強實踐作業的適切性。

（三）創設情境，讓作業有“溫度”

基于學科特點，要想讓道德與法治課程的核心素養落地，需要教師在作業的趣味和親和力上下功夫。教師應創新作業形式，可以設計一些社會實踐類的作業，如引導學生參加家務勞動、開展社會調查、參與志愿服務活動等。教師還可將作業與學校德育活動相結合，挖掘和利用家庭、學校、社會的有效資源，創設道德情境，引導學生在生活中發現問題、探究問題、解決問題，自主構建道德情感。教師在明確作業所針對的目標后，可先尋找應用目標的真實情境，也就是個人生活、公共生活、教育生活或職業生活中可能應用這些目標的特定場景和需要解決的具體問題，然后選擇具有代表性、能激發學生興趣和好奇心，并能最終帶給學生成就感的場景，將學生需要解決的問題嵌入情境中。實踐作業設計是一種浸入式的學習行為活動設計，能讓學生認知社會，在實踐中擴展自己的視野，達到學以致用、知行合一的效果。

（四）加強思辨，讓作業有“深度”

指向思辨性、探究力的作業能夠拓展學生思維的深度，如時政述評、辯論賽等，能夠鍛煉學生思維，引發深度思考。教師可通過這類作業，提升學生的思辨能力，使其學會運用已有知識建構新知，對知識進行綜合梳理和應用，提升探究能力、創造性解決問題能力等，充分發揮作業的育人價值。

（五）統籌整合，讓作業有“高度”

這類作業指的是具有綜合性、系統化特點，意在通過借力使力，統籌整合，加強本學科與不同學科的課程整合，將本學科知識點與其他學科知識綜合起來，引導學生跨學科學習。基于跨學科學習理念設計綜合性作業是加強綜合課程建設的重要手段之一，可以促進學生的深度學習。教師可設計項目式作業學習方案，整合德育活動、挖掘校園文化和社會資源，借助家庭教育合力開展社會實踐等。

作業設計在堅持科學邏輯的同時，更要關注生活邏輯，關注道德與法治學科與語文、歷史、地理等學科的聯系，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，實現“思政課程”與“課程思政”有機結合，同向同行，發揮綜合育人功能。

（六）延伸與拓展，不同階段的實踐作業

教師可在不同階段將本學科知識點、課外知識和廣闊的生產生活實踐相結合，引導學生從“走近”生活到“走進”生活，調動所有的知識、觀念與經驗去分析問題和解決問題。不同階段的實踐作業使學習不再局限于教材與學校，由“教材世界”“教育世界”“科學世界”向真實的“生活世界”回歸。由這樣的作業引發的學習更真實、更有深度，也更有用。

作業的設計應有助于延伸、拓展教學價值。教師在課前設計能充分調動學生對本課、本單元學習的興趣，激發學生好奇心的作業；在課后要設計鞏固本課所學內容、落實教學重點、初步打通知識遷移路徑的作業。在此基礎上，教師要從單元整體教學的視角出發，設計以學生認識發展為軸的分層作業，包括基礎性作業、拓展性作業和個性化作業（見下頁表1）。教師還可鼓勵學生在假期多參與社會實踐，引導學生將所學與實踐相結合（見下頁表2）。通過這樣的作業能更好地促進學生的學習體驗與探究，共同服務于學生的道德成長。

三、小學道德與法治實踐作業的評價與反思

作為課堂教學活動延伸的實踐性作業，應以落實立德樹人根本任務、深化素質教育改革為目的，通過創新實踐作業功能與形式，促進核心素養落地。有效評價實踐作業，可促使學生養成良好的學習習慣；有效反思實踐作業，既可以促進學生思維火花的不斷迸發，又可以促進教師專業能力的提高，實現教學相長和“教—學—評”一致性。

（一）注重實踐作業評價

每個學生的基礎、個性均不同，其發展目標也存在差異。小學道德與法治實踐作業倡導多元、開放的評價觀。在作業評價時，教師要注重評價主體的多元性和評價內容的多維性；重視表現型評價，堅持多主體評價。為保證評價客觀、公正、全面，教師可采用評價內容綜合化、評價主體多元化、評價途徑多樣化、評價過程人性化的策略，通過有效評價，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心，建構學生的自主道德能力。

（二）關注實踐作業反思

教師需要對實踐作業的設計進行反思，以便更好地改進和完善實踐作業的設計，還要鼓勵學生進行自我反思，以便更好地提高他們的學習效果和實踐能力。具體來說，教師可以通過觀察學生的參與度、討論質量以及作業的完成情況來評估學生的表現；還可以與學生進行個別或小組反思，聽取他們對作業案例的意見和建議，以不斷改進教學設計。

在小學道德與法治教學中，教師不僅要關注課堂教學質量，還要重視實踐作業的設計。結合新課標與學生的真實水平來優化作業形式，能夠讓學生在提高道德與法治學習能力的同時，減輕自身的學習負擔，為形成優秀的道德素養做好鋪墊，讓教學走進生活，讓學生走進實踐。

參考文獻：

［1］ 婁龍雁.小學道德與法治課程作業的特征及設計實踐：以“傳統美德源遠流長”一課為例［J］.中小學德育，2022（3）.

［2］陳建林.動態實踐，讓品德作業彰顯魅力：以小學低段道德與法治作業設計為例［J］.中國德育，2020（17）.

（責任編輯：趙春艷）