指向核心素養的小學語文科普類文本任務設計策略

摘要：小學語文科普類文本教學應融合真實情境與任務挑戰，激發學生的探索欲和求知欲，形成自主、探究的學習質態。教師可通過“創設真實情境，激發學習動力；融入直觀圖表，助力思維發展；對比語言特質，體悟表達效果；提供多元資源，擴展任務空間”，引導學生在理解科普知識的基礎上，培養思維能力、鑒賞能力和表達能力，從而實現語文素養的全面提升。

關鍵詞：新課程理念；科普類文本；學習任務；核心素養

科普說明文是小學語文教材中一種重要的、特殊的文體，是介紹、解說、普及相關科學知識的文章。從小學中年段開始，學生就開始接觸這類文體。《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下通稱“新課標”）明確指出學習任務群“是語文課程的組織與呈現形式”，其本質是基于真實情境下語言文字運用的實踐性活動，體現了語文課程的素養本位。適切而精準的教學策略，為優化和踐行學習任務群提供了堅定的認知支撐，更是驅動學生完成學習任務、實現能力生長的重要載體。筆者以統編版小學語文教材中科普類文本的教學為例，談談科普類文本任務設計的實踐策略。

一、創設真實情境，激發學習動力

新課標基于素養本位，倡導“創設真實情境”“設計挑戰任務”。學習任務展現出價值鮮明的指向語言實踐的綜合性特征。教師要緊扣統編版小學語文教材中的人文主題和語文要素，創設真實可感的情境，增強學生的主動性、積極性和創造性。

科普說明文具有貼近現實、有情有趣的特點，為其學習情境的創設提供了前提條件。且編者已在選文的導讀或者課后習題部分指出了創設情境的目的。教師要基于編者意圖，根據說明事物的特點，利用視頻、音頻、圖片等形象直觀的方法，創設能激發學生興趣的真實學習情境，帶領學生理解陌生的科學詞語，掌握抽象的科學原理，激發其探索科學世界的欲望。四年級下冊第二單元設置的語文要素是：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”本單元精讀課文《飛向藍天的恐龍》的教學重點，就是要讓學生在整體把握課文內容的基礎上提出自己的質疑，并通過聯系上下文、查閱資料的方式嘗試自己解決問題。因此，教師在規劃和設計學習任務時就要統整語文要素，衍生出契合學生認知能力和需要的任務式情境，從而將學習轉化成為學生自主探究、解決問題的學習過程。

基于上述解讀和定位，筆者設置以下任務式情境：科學博物館面向全市招聘“小小講解員”，面試考題就是在科學博物館內的遠古館中選擇一個熟悉的場館進行講解。學生原本就對遠古館充滿了好奇，這一情境有效激發了學生內在的參與動力。借助這一情境，筆者規劃三個子任務：一是講解生物演化的進階過程；二是從講解員的身份考量，哪些信息是不能缺漏的，哪些是可以簡略介紹的，是否要向觀眾推薦另一種說法以及相匹配的原因；三是針對觀眾的提問，應該做好哪些準備工作以便成功應對。

任務一是以初步嘗試的方式，讓學生的身心都沉浸在特定的情境氛圍之中，并時刻都保持迎接挑戰、完成任務的狀態，從而在真實問題的驅動下，積極主動地建構知識，最終實現解決問題、完成任務、發展能力。任務二和任務三則借助情境賦予的角色定位，要求學生以特定的身份認真研讀文本，針對所講解的對象，準確捕捉信息、合理組織語言，實現從“讀懂”向“會讀”的轉變，呈現出較為開放的思維狀態。這樣有助于喚醒學生的求知欲和探究欲，同時也為學生知識的遷移和運用提供了平臺。

教師借助“科學博物館招聘講解員”這一真實情境將教材中的內容和要求與學生真實生活關聯了起來，文本就不再是學生被動學習的對象，而成為了其完成情境任務、勝任情境角色的實用工具。

二、融入直觀圖表，助力思維發展

新課標要求學生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。教師需要在任務規劃和踐行的過程中，融入契合學生認知規律的直觀、可視的圖表，指導學生建構整體性的知識框架，拉近與文本之間的距離，從文本中提取關鍵信息，減緩思維認知坡度，為學生后續的語言文字運用提供抓手。

教學課文《琥珀》時，筆者引導學生化身為講解員的身份，嘗試針對課文內容，簡明扼要地向游客介紹琥珀的形成過程。這一任務需要學生將擁有文字符號的文本，通過理解、內化與自身的原始認知進行融合，構建成一個有機的認知整體，并以語言的形式表達出來。教學中，筆者將整篇文章規劃為時間、事件和環境變化等不同的維度（見表1）。

教師不能將學生的閱讀思維僅僅停留在提取信息的層面上，而是要在學生完成表格的提取之后，設計指向琥珀形成的關鍵性核心問題：琥珀的形成經歷了哪些關鍵階段，這些階段又是如何相互關聯的。問題旨在引導學生深入思考琥珀形成的過程整體和各個環節之間的聯系，從停留在表面的“了解”向琥珀形成的內在原理以及歷史過程的內在“洞察”轉變。

在案例中，筆者引導學生基于講解員的角色定位，借助結構化、可視化的表格，以清晰、簡潔的方式呼應、呈現琥珀形成的各個階段，為學生了解琥珀的形成過程、洞察科學原理提供了抓手。學生借助表格中的時間維度，清晰地了解到琥珀形成所需時間的漫長以及各個關鍵時間點的變化，同時借助事件和環境之間的對應關系，更加直觀地理解不同階段之間的因果邏輯。簡潔明了的表格也有助于學生深度記憶，并為之后向同伴介紹或復述提供助力。

三、對比語言特質，體悟表達效果

科普類文本有其獨特的語言風格和表達特點，教師要善于從語言特質入手，借助對比方式，為學生提供深度品味和辨析的資源，感受作者遣詞造句、謀篇布局的獨特之處。

例如，五年級上冊的科普類文本單元編選了兩篇語言風格完全迥異的課文。一篇是常態性科普類文本《太陽》，語言嚴謹精準、平實易懂；另一篇是文藝類說明文《松鼠》，語言生動活潑、形象準確。與第二學段科普類文本中語言表達的精準性不同，第三學段的要求則有了明顯的提升，教師可以將這兩篇科普類文本的教學定位為感受不同類型的說明文表達方式，同時體悟不同語言風格所形成的不同文本效果。

在精讀課文《松鼠》時，筆者帶領學生借助課后思考題第二題的要求“閱讀課文中具有典型價值的語句”找出語文課文相對應的詞語，體會表達形式的不同。

筆者首先節選了《中國大百科全書（第二版）》的三個語句，“松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。”“松鼠在樹上筑巢或利用樹洞棲居，巢以樹的干枝條及雜物構成，直徑約50厘米。”“松鼠每年春、秋換毛。年產仔2～3次，一般在4、6月產仔較多。”雖然課文中對于松鼠的特征也有介紹，但與這些語句有著較大差異。這就需要教師引導學生先閱讀這些語句，了解語句介紹了松鼠的哪些方面，然后再從課文中找出相對應的內容，由此形成鮮明的落差和對比，在聯系對比中進行深度辨析與品味。

通過對比三個語句與課文中對松鼠體型的描述，學生可以發現二者在表達上的差異。《中國大百科全書（第二版）》的描述更為客觀、具體，還提供了精確的測量數據，而課文則采用了更為生動、形象的語言，不僅描繪了松鼠的外貌特征，還賦予它“漂亮”“乖巧”“馴良”等主觀評價，使讀者能夠更直觀地感受到松鼠的可愛之處。

通過這種對比閱讀，學生能夠深刻認識到不同的文本有不同的表達方式和語言風格，不僅有助于更深入地理解課文內容，還能提升文學鑒賞能力和語言表達能力。此外，通過對比不同來源的文本，學生還可以學會從多角度、多層面地了解某一事物，形成更全面的認識。

四、提供多維度資源，擴展任務空間

教師不僅是課程資源的使用者，更是課程資源的開發者。教師應結合教材定位、文本特質以及學生的認知經驗等，積極為學生拓展多維度的學習資源，帶領學生從原本的單一維度向著多元維度進發，拓展學生的學習空間，助力學生認知能力的不斷發展。

精讀課文《太陽》時，其重點包含了兩個鮮明的維度：其一，內容理解層面，了解作者是從哪些方面來介紹太陽以及太陽和人類關系的；其二，寫作表達層面，感知作者介紹太陽的說明方法，體會說明方法的表達效果。筆者從這兩個方面出發，拓展相關資料：從內容理解層面，拓展與太陽基本知識和特性相關的資料，如太陽的結構、溫度、亮度，太陽活動對地球氣候的影響等，并將資料轉化成為教材課文的資料延伸，幫助學生更全面地了解太陽。從寫作表達層面，出示一些講述說明方法的專業性文本以及介紹說明文閱讀方法的資源，并結合《太陽》這篇文章中使用的說明方法，如列數字、舉例子、作比較等進行范例呈現，幫助學生更直觀地感知和理解這些說明方法的應用和效果。之后，筆者設計了與太陽相關的小練筆，如《我眼中的太陽》《太陽能的應用與未來》等，引導學生運用所學的說明方法進行寫作實踐，通過讀寫結合，鞏固所學的寫作技巧，并提升自己的表達能力。

新課程背景下科普類文本的教學需要教師融合真實情境與任務挑戰，激發學生的探索欲和求知欲，幫助其在理解科普知識的基礎上，提升思維能力、鑒賞能力和表達能力，從而真正實現語文素養的全面提升。

參考文獻：

［1］徐楓樺.科普說明文的文體特質及其教學策略［J］.河南教育（基教版），2023（5）.

［2］丁元林.視角融合下的語文教學策略研究：以小學語文科普說明文的教學為例［J］.江蘇教育，2022（41）.

（責任編輯：姜勝林）