數學課堂同樣需要閱讀

在平日的教學中，一到試卷分析時，教師總會得出這樣的結論：“學生沒有仔細讀題”。家長和老師交流時也會提到“我們家孩子不是不會，他就是不愿意自己讀題，你一給他讀題他就做出來了。”可見，讀題對我們的數學學習是多么重要。

作為一名一線數學教師，我也深有感觸，我認為數學課堂中同樣需要閱讀。

01閱讀習慣——“仔細”二字最重要

從宏觀上講，讀數學題要從頭到尾全部讀到，不能丟掉任何一個符號、一個字、一幅圖，即使是看似不那么起眼的句子。

比如，在選擇題中，我們經常會看到這樣的題目要求：“選一選（請將正確答案的序號填寫在括號里）”。正是因為有了后面括號里的話，在做題時我們就不能直接填寫答案。再有“解答下列問題（兩種方法）”，如果沒有讀到后面的“兩種方法”，結果可想而知了。

從微觀上講，讀題要逐字逐句，不放過任何一個字，哪怕一個小小的標點。

比如“①班級按照（藍、黃、黃、黃、紅、紅、紅、紅、藍……）的順序掛氣球，買了48個紅氣球，藍氣球、黃氣球各需要買幾個？②班級按照（藍、黃、黃、黃、紅、紅、紅、紅、藍……）的順序掛氣球，買了48個氣球，藍氣球、黃氣球各需要買幾個？”

這兩道題只差了一個“紅”字，但是思考的角度卻完全不一樣。

因此，在平日的教學中，我們可以讓學生養成從頭到尾、一字不落的讀題習慣，同時我們也可以多呈現一些這樣的題目，培養學生仔細讀題的能力。

02閱讀內容——圖文并茂不遺漏

在平日教學中，教師會注意引導學生把題目讀完整才能分析題意。那么，如何才能把題目讀完整呢？這就需要圖文并茂。

數學題目不光有文字，還要有圖片。尤其在低年級，有時題干只是一張圖片，把圖片的信息用語言表述出來也很重要。

如《北師大（三下）》教材中有這樣一道題目：“有96位客人用餐，如果不留空位，可以怎樣安排桌子？”單看文字無從下手，再仔細看圖你會發現一張圓桌最多可坐10人，一張方桌最多可坐8人。當我們觀察出這兩條信息之后，就可以完整讀題：“一張圓桌最多坐10人，一張方桌最多坐8人，有96位客人用餐，如果不留空位，可以怎樣安排桌子？”這時做起來就會有思路了。

因此，讀數學題不僅要讀文字，更要讀圖片，乃至字母和符號。

03閱讀順序——可正可倒試試看

在語文寫作中，敘事文的寫作順序可以是正敘，也可以是倒敘，還可以是插敘。同樣，在數學讀題順序方面可以是從前向后讀題，邊讀邊理解；也可以從后向前，即從所求問題入手，帶著問題尋找所需的已知條件。

比如“三年二班有6個小組，每個小組有8名同學，其中男生有25人，女生有多少人？”讀題時，我們可以邊讀邊理解：“三年二班有6個小組，每個小組有8名同學”這兩個已知條件可以求出一共有多少名同學，6×8=48（人）；再接著讀“其中男生有25人，女生有多少人？”可以用總共的人數減去男生的人數，就能求出女生的人數，48-25=23（人）。邊讀邊將已知條件建立起知識間的聯系，找規律、抓本質，而不是機械的模仿計算。這道題目在讀題時，我們還可以引導孩子從問題入手：要求“女生有多少人？”必須知道什么呢？必須知道“一共有多少人”和“男生有多少人”，男生已知25人，所以要先求出一共有多少人，用6×8=48（人）；再用48-25=23（人）就得出女生的人數。

在讀題時，兩種順序都可以，當學生在用一種順序讀題思考卡殼時，不妨換一種順序另辟蹊徑，但不管怎樣，尋找關系和本質才是最重要的。

04閱讀方法——為探尋關系服務

1.抓住關鍵詞句，幫助搭建數量關系。

在讀題時，抓住關鍵詞句，既可以幫助我們搭建數量關系，同時也可以提醒我們仔細閱讀，否則稍不留神就會出現錯誤。例如：“一個正方形的草地，四周圍上柵欄后，柵欄長4.8米，草坪到底有多少平方分米？”“正方形”告訴我們圖形的形狀；“四周”“長”告訴我們4.8米是正方形的周長，同時也間接告訴我們正方形的邊長；“草坪到底有多少平方分米？”求的也就是正方形的面積，用“邊長×邊長”。值得注意的是最后所求問題的單位是平方分米。你看，稍不留神就會出錯。

2.利用畫圖手段，幫助理解數量關系。

在讀題時，畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為具體，幫助自己分析題意和數量關系，數形結合非常重要。

在解決行程問題時，畫圖是一種非常好的手段。如“某人乘船從甲地去乙地，行了全程的一半多15千米時睡了覺，當他醒來時發現船又行了睡覺前剩下路程的一半少10千米，此時離乙地還有30千米。問甲乙兩地相距多少千米？”單純讀題很難理解數量之間的關系，此時用線段圖，分三層來表述全長、睡覺前和剩下的數量，這道題目就不難理解了。

3.動手實際操作，探尋隱性數量關系。

閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如“把4個邊長為2厘米的正方形拼成一個長方形，長方形的周長是多少？”學生通過實際擺一擺的方法，就會清楚地發現長方形的長有4個2厘米，寬就是2厘米；還可能發現長方形的周長一共有10個2厘米；甚至有的學生也會發現長方形的周長比原來4個正方形的周長少了6個2厘米。這些發現只有在操作的基礎上才能完成。尤其是幾何圖形的教學，要使閱讀與操作緊密結合。