美國大學圖書館原始材料教學支持服務研究

[摘 要] 經過多年發展，美國大學圖書館原始材料教學支持服務已經相當成熟。美國肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務內容包括原始材料館藏及其導航、原始材料嵌入式課程、學習實驗室實習、國王圖書館印刷所學徒、教學空間與設施支持五大類，其服務具有打破學科限制，立足本地資源特色，融入體驗式學習、同伴互助學習教學理念，進行效果評估與需求調查，強化數字化資源應用等特點。基于其成熟經驗，我國大學圖書館開展原始材料教學支持服務時應將原始材料素養與可轉移技能作為教學目標；著眼地方特色資源建設與利用；加強數字資源建設；提高館員教學能力，開展教學評價等。

[關鍵詞] 原始材料 教學支持服務 原始材料素養 特藏服務 肯塔基大學圖書館

[中圖分類號] G258.6 [文獻標志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222333

[本文引用格式] 朱偉麗，韓宇，黃晴珊. 美國大學圖書館原始材料教學支持服務研究[J].圖書館建設，2024（2）：102-109.

Research on Teaching Support Services with Primary Source in American University Libraries

ZhuWeili， Han Yu， Huang Qingshan

[Abstract] After years of development， the teaching support service with primary source in American university libraries has been quite mature. The contents of teaching support service with primary source in the University of Kentucky Library include primary source collection and navigation， embedded courses of primary source， learning lab internship， King Library Press apprentice and teaching space and facility support.Its service has the following characteristics of breaking the discipline limit； based on local resource characteristics； using the teaching ideas of experiential learning and peer mutual learning； conducting effect evaluation and demand investigation； strengthening the application of digital resources. It is pointed out that when university libraries in China carry out the teaching support service with primary source，should take primary source literacy and transferable skills as teaching objectives； focus on the construction and utilization of local characteristic resources； strengthen the construction of digital resources； improve the teaching ability of librarians and carry out teaching evaluation.

[Keywords] Primary source； Teaching supports service； Primary source literacy； Special collections service； University of Kentulky Library

0 引 言

原始材料（Primary Source）是指“記錄一定時期、事件、作品、人物或觀點的原始證據，包括印刷材料（書籍和蜉蝣）、手稿/檔案材料（如日記或賬本）、音頻/視頻材料（如錄音或電影）、人工器物（如衣服或個人物品）以及原生數字材料（如電子郵件或數碼照片）。原始材料通常以實物、數字化材料（實物掃描件）和原生數字材料的形式呈現”[1]。原始材料可以作為教學資源，對于傳播文化知識，實現課程教學目標具有重要價值；原始材料還可以作為教學工具，在培養學生分析、解釋能力和批判性思維等方面發揮重要作用。美國大學圖書館原始材料教學支持服務發展有很長的歷史，1949年，泰特在《檔案在教育中的使用》一文中指出，“即使是對檔案的偶然或粗略的了解，也可以在豐富和活躍歷史教學方面發揮很大作用?！盵2]進入二十一世紀，美國大學圖書館更為重視原始材料的教學應用，并在實踐基礎上產生了大量的論文與專著研究成果，如2014年Anne Bahde等出版的Using Primary Sources： Hands-on Instructional Exercises，2016年Christopher Prom等出版的Teaching with Primary Sources等。近年來，國內大學圖書館也日益重視檔案、手稿等原始材料的教學應用，如清華大學圖書館館員受邀參加人文學院“晚清史”課程的“文書進課堂”教學實踐環節，講授清代山西土地契約的整理與研究，讓館藏歷史文書在課堂上發揮作用[3]。此外，北京大學圖書館、復旦大學圖書館、浙江大學圖書館將原始材料應用于教學的相關實踐也都極具特色。但與此同時，也要看到目前國內大學圖書館原始材料教學支持服務存在的問題：一是多以短期項目形式開展，缺乏實踐的持續性與系統性；二是著重強調在文獻學相關專業教學中發揮作用，缺乏面向多學科的教學應用探索；三是對該服務的教學規律認識與總結不足，缺乏教學理論與技術的融入與指導。本文以美國肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務為研究對象，分析、總結其主要內容與特點，并提出對我國大學圖書館的啟示，以期為我國大學圖書館開展原始材料教學支持服務提供參考。

1 美國肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務的內容

近二十年來，肯塔基大學圖書館特藏研究中心（Special Collections Research Center，簡稱SCRC） 充分發揮原始材料的教學價值與作用，“通過提供各種教學活動將檔案與其他原始材料整合到課程當中”，為原始材料在教學中的應用提供盡可能多的便利與可能，以豐富學生的學習體驗與研究成果，平均每學年為100～120門課程提供原始材料教學支持服務，參與者達到2 500～3 000人，在館藏與用戶之間搭建了連接的橋梁[4]。

1.1 原始材料館藏及其導航

原始材料教學支持服務以豐富的資源為支撐，以推動資源的利用為目的?？纤髮W圖書館的原始材料館藏非常豐富，其中記錄肯塔基州、阿巴拉契亞地區和俄亥俄河谷地區歷史的檔案和原始材料最具特色，材料類型包括手稿、大學檔案、珍本書、照片、口述史、報紙、地圖、建筑圖紙和政府出版物等。除紙質資源外，圖書館的數字化原始材料門戶ExploreUK包括53萬余件數字化藏品及流媒體視頻[5]；口述歷史訪談資源庫SPOKEdb提供679個口述歷史項目的17 111份訪談記錄[6]；同時，還在LibGuides平臺上開發了大量的學科指南，按學科列明那些使用廣泛的原始材料數據庫鏈接[7]。

1.2 原始材料嵌入式課程

作為最直接的教學支持服務形式，將原始材料嵌入課程已經成為肯塔基大學圖書館的常規服務。圖書館在主頁上提供預約課程的表單，原始材料嵌入課程的內容與形式均可以依據課程教學需求進行定制，從單次介紹性演示到完整的系列課程，從本科生教學到研究生教學，肯塔基大學圖書館可以結合原始材料開展各種層次的課堂教學設計以及制定探究性作業。嵌入式課程一般需要教師提前2～3周申請，當然，復雜的定制活動則需要預留更多時間。

1.3 學習實驗室（Learning Lab）實習

學習實驗室是一個以研究為中心的學習社區，致力于培養實習生的好奇心、奉獻和團隊精神，并提供獲得專業技能或職業經驗的機會。學習實驗室通過有償實習鼓勵學生在館員的配合與指導下利用圖書館獨特的原始材料開展研究。實習分為兩個階段：第一階段接受檔案利用與研究方法理論培訓，獲取研究檔案材料的實踐經驗；第二階段確定研究路徑，并展示利用檔案等原始材料開展研究得到的成果。學習實驗室的實習成果包括展覽、研究工具、數字人文項目、同行評議期刊上發表文章以及在國內外會議上的海報展示或演講等。實習期為每年的8月至次年的4月，每周工作時長最多10小時，每小時薪酬為11美元[8] 。

1.4 國王圖書館印刷所（King Library Press）學徒

國王圖書館印刷所成立于1956年，位于肯塔基大學圖書館特藏研究中心的地下室。國王圖書館印刷所專注于傳統精細印刷，印刷設備包括1927年木制普通印刷機、鑄鐵手動印刷機、ChandlerPrice飛輪驅動印刷機、現代Vandercook Universal I和SP15型印刷機。印刷所為對美術印刷和書籍藝術感興趣的本科生、研究生以及教師提供講座、短期工作坊與學徒機會，學生不需要任何相關基礎便可以獲得字體設置、書籍裝訂以及裝飾等關于書籍制作藝術多方面的實踐經驗。印刷所最多可以同時提供8～9個學徒崗位，期限為一個學期或幾年，實習經歷可以計入課程學分，甚至為部分學徒提供小額津貼[9]。印刷所學徒多數是肯塔基大學的非全日制學生，有多名學徒學成后創辦了自己的印刷所[10]。

1.5 教學空間與設施支持

為提供便利的使用環境與可靠的安全保障，肯塔基大學圖書館為原始材料教學提供空間支持，包括一大一小兩間教室。其中，福特中心教室位于肯塔基大學圖書館特藏研究中心一樓，是原始材料教學最常使用的教學空間，室內桌椅可容納28名學生，還提供投影大屏幕以及5臺電腦[11]。如果學生人數較多，則將課程安排在二樓大廳，廳內的16張桌子最多可以容納48名學生，同樣提供投影儀、多媒體播放器等教學設施[12]。

2 美國肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務的特點

2.1 打破學科限制，注重學生能力提升

肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務不限于特定專業，表現出多學科的特點。表1為肯塔基大學圖書館學習實驗室最近兩個實習期內（2019—2020與2020—2021）部分學生的學科專業與實習成果，學生專業除經濟學、歷史學、人類學、社會學等人文社會科學外，還涉及生物學、化學工程、自然資源與環境科學、心理學、地理學等自然科學。此外，肯塔基大學圖書館的原始材料嵌入式課程也有意識向理科擴展，2019年，其教學檔案管理員與醫療保健倫理學課程教師合作，開展基于肯塔基州激素避孕藥物Enovid應用原始材料的學習活動，目的就是為了證明原始材料可以作為向理科學生教授科學史與科學哲學的工具，從而為理科學生帶來益處[13]。

肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務之所以表現出多學科特點，原因在于所支持課程的教學目標不僅僅局限于專業知識本身，而是尋求學生能力素養的提升，如在醫療保健倫理學課程嵌入式教學中，課程的目標并不是如何撰寫哲學論文，而是培養學生具有良好哲學推理的批判性思維。根據肯塔基大學圖書館的調查，在利用原始材料的課程中，大多數教師希望學生學到的是與創建和解釋原始材料有關的分析和解釋技能，具體包括批判性思維，閱讀和傾聽，協作和溝通，識別偏見或不道德行為，分析文件、數據集、語言或圖像，使用原始材料“揭示復雜性”，處理社會和歷史“混亂”，理解內容的文化或學科背景等能力與技巧，并且希望這些技能成為他們人生“工具包”中的一部分，為他們未來從事的任何職業提供幫助[15]。

2.2 立足本地特色，推動資源開發利用

肯塔基大學圖書館收集、保存了大量有關肯塔基州、阿巴拉契亞地區和俄亥俄河谷地區的檔案和原始材料，館藏原始材料的地方特色十分明顯，是研究這一區域社會、文化、經濟和政治歷史的重要資料。同時，肯塔基大學圖書館十分注重資源的開發利用，其學習實驗室的實習項目不僅為了教育、培養學生，更重要的是通過項目成果的傳播讓更多的人了解與使用這些原始材料?？梢钥吹?，表1中絕大部分項目成果都利用了具有地方特色的收藏，肯塔基大學圖書館將這種以地方特色原始材料館藏為基礎開展學習的方法稱為“基于位置的學習”。他們認為，這樣的學習經歷可以讓學生將現實與以往幾代人在當地環境所塑造的集體記憶聯系在一起，更好地理解科學發展背后的歷史邏輯[15]?？纤髮W的教師會有意識地使用基于位置的收藏，積極地將地方特色原始材料納入他們的課程，通過課程使學生熟悉有關本地事件、個人或地點的原始材料，將學生的經驗扎根于當地環境中，課程內容涉及公共衛生、流行病、環境科學、社會正義、社區組織等，認為這對于教授新接觸原始材料的學生特別有用[15]。同時，肯塔基大學圖書館也表示未來將繼續在肯塔基州和阿巴拉契亞研究相關領域進行檔案收集和專業化策展，以鞏固堅實的資源基礎，使意想不到的合作成為可能[15]。

2.3 融入體驗式學習、同伴互助學習教學理念開展教學

肯塔基大學圖書館的嵌入式課程充分融入體驗式學習教學理念，如在嵌入式課程教學設計中創建一種模仿真實檔案研究情感特征的體驗，包括面對歷史文獻試圖弄清其含義的迷失方向感以及將信息片段連接起來的興奮感；將原始材料的使用作為在整個課程中創建體驗式學習環境的一種方式，視原始材料為 “供學生工作的探索性游樂場”等[15]。學習實驗室為學生利用原始材料提供了真實的研究場景，國王圖書館印刷所則是“學徒們通過實際制作書籍來學習”，兩者都為學生提供了“邊做邊學”的體驗式學習機會。同伴的支持和指導對學生來說也有巨大的幫助，嵌入式課程中教師通常會將學生分成4～6個小組，鼓勵他們共同解釋原始材料并回答作業中的問題；學習實驗室學生的感言也充分體現了同伴互助學習發揮的重要作用，如“我喜歡學習實驗室，因為我覺得自己在一個團隊中，盡管每個成員都有各自的研究項目，但我們彼此支持，并在研究中相互幫助”；“我喜歡學習實驗室，因為它是一個很好的合作討論和進行重要研究的環境”；“我真的很喜歡學習實驗室，讓我在同齡人的幫助下閱讀檔案材料?？偟膩碚f，我們的團隊給了我關于研究的各種觀點，這非常有幫助”[16]。

2.4 進行效果評估與需求調查，不斷改進教學支持服務

肯塔基大學圖書館真正將原始材料教學支持服務視為學校教學的一部分，運用教育學的理論與方法，開展教學評估與需求調查，不斷提升教學效果。2017至2018學年期間，圖書館面向參與原始材料教學課程的學生開展教學效果定性評估，形成教學活動的 “反饋循環”，評估發放問卷658份，返回271份，根據評估結果制定了四項改進措施：加入更多與原始材料相關的有趣且鼓舞人心的故事；融入更多直接接觸原始材料的實踐活動；使用真實案例講解紙質與數字化原始材料的檢索與獲?。桓鶕嗉壧攸c定制個性化教學內容[17]。除針對學生的教學評估外，2019年12月至2020年1月肯塔基大學圖書館開展了針對教師的需求調查，整理出教師關于改善原始材料教學支持服務的建議：圍繞ExploreUK開展數字化原始材料推廣；創建描述原始材料數字工具和方法的研究指南；推動《原始材料素養指南》學習成果應用，發布基本學習成果的在線教學模塊，以及為教師提供有關如何在課程和作業中使用數字化原始材料的培訓；為將數字化原始材料整合到課程中的講師創建基金項目；推動將原始材料教育列入大學圖書館的戰略計劃等[15]。基于教師的建議，肯塔基大學圖書館也制定了改進方案，包括更加關注數字教學法和數字工具的使用以及將課程教學目標與《原始材料素養指南》中列出的學習成果建立對應關聯等[15]。

2.5 快速適應教學環境變化，強化數字化資源應用

面對2020年以來在線教學的巨大需求，肯塔基大學圖書館的原始材料教學支持服務迅速過渡到遠程教學支持，使用數字化的原始材料幫助師生完成教學活動，具體措施包括在LibGuide上發布課程指南，開發在線教學視頻，建設數字化特藏資源等。例如，藝術與科學學院的寫作、修辭和數字研究（Writing， Rhetoric，and Digital Studies，簡稱WRD） 系是圖書館最重要和最經常的合作伙伴。2021年，圖書館為WRD的課程開發了四個單獨的在線教學模塊，以代替面對面的教學，模塊涵蓋的主題包括肯塔基大學的種族隔離、婦女選舉權運動、圍繞越南戰爭的抗議事件以及阿巴拉契亞的煤炭工業等。事實證明，在線模塊非常受歡迎，許多教師將這些模塊納入他們的課程，截至2022春季學期結束，在線內容已被數十門課程使用，訪問8 000多次[4]。此外，肯塔基大學圖書館還加強數字化資源建設，2020年，圖書館創建在線門戶網站“在一起：肯塔基大學新型冠狀病毒肺炎記錄”，“所有肯塔基人都被邀請分享他們的口述史、錄音、故事、日記、照片、視頻和其他關于新型冠狀病毒肺炎流行的文檔”。網站建立后，科學史和公共衛生相關專業教師便將這些原始材料納入課程。盡管因為時間倉促，在線模塊與資源平臺還不夠成熟完善，但肯塔基大學圖書館快速行動，積極嘗試新事物，“不讓完美成為進步的敵人”，最大限度滿足了師生需求[4]。

3 美國肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務的啟示

3.1 明確教學目標，促進多學科學生素養能力提升

2018年，美國大學和研究圖書館協會珍本和手稿部與美國檔案工作者協會發布的《原始材料素養指南》是原始材料教學支持服務的重要規范與指引，闡明了有效利用原始材料開展學習與研究所需的知識、技能和能力，明確指出了原始材料教學包括概念化，發現和取用，閱讀、理解和總結，解釋、分析和評價以及利用和整合五大學習目標，并詳細列出了每一學習目標的具體要求[1]。在肯塔基大學圖書館原始材料教學支持服務需求調查中，就多次提到在具體課程中深化《原始材料素養指南》學習目標應用，為課程教學活動提供參考等。此外，為進一步揭示原始材料教學支持服務教學目標的內涵，2019年，原始材料素養教育的重要推動者，密歇根大學信息學院Elizabeth Yakel及其團隊提出了“可轉移技能”的概念，他們認為，原始材料的學習目標是具有最大創造或再生能力以及最廣泛應用的“可轉移技能”，這些技能包括通用技能（如人際溝通、時間和數據管理、協作工作能力），以及具體應用技能（如使用目錄從文本中抽出相關材料的能力等）[18]，從而為原始材料素養教育賦予了更廣泛的意義。因此，原始材料教學支持服務的對象不應僅僅局限于傳統文獻學相關專業，而應促進多學科學生“可轉移技能”的培養與提升。除上文中提到的肯塔基大學圖書館在醫療保健倫理學課程中應用原始材料的案例外，國外也不乏原始材料在理工醫科課程中的應用，如利用原始材料教授抽象數學原理和計算機科學 [19]，在微生物遺傳學和生理學課程中分析記錄疾病的原始材料[20]等。原始材料是人類活動中產生的第一手資料，涉及科技、文化、生活各個領域，應該充分開發其教育資源與教學工具兩方面的價值，在多學科的人才培養中發揮作用。

3.2 著眼地方特色資源建設，多途徑推動開發利用

面對圖書館資源同質化的傾向，特藏建設成為近年來圖書館資源建設關注的焦點，但建設的思路見仁見智，有學者按主題將特藏建設途徑總結為學科特藏、學校特藏、外部特藏、地方特藏與多媒體特藏五大類，其中地方特藏是指具有區域特色、歷史特色、文化特色、經濟特色、民族特色等地方特色的特色資源[21]。同時我們也注意到，地方特藏建設在公共圖書館中開展較為普遍，大學圖書館主要以學科特藏與學校特藏為主，而肯塔基大學圖書館的地方特色資源建設以及以資源利用為目的的“基于位置的學習”對于大學圖書館的特藏建設很具有啟發性。大學圖書館也可以立足本地區開展特藏資源建設，重點建設那些與本地區社會變革、經濟建設、重大事件密切相關的資源，并且以這些資源為基礎推動本地區社會、經濟、文化各方面的研究與發展，如重慶大學圖書館特藏資源建設的思路就是“多渠道收集與長期保存具有本機構、本地區記憶特征的特藏資源”[22]。當然，資源建設的目的是為了利用，借鑒肯塔基大學圖書館的相關實踐，圖書館推動原始材料利用的方式包括加強宣傳，在圖書館主頁上展示館藏原始材料；加強資源數字化建設，提高原始材料利用的便捷性；開展嵌入式教學，與教師合作揭示利用原始材料；設立研究項目對原始材料進行深度開發，通過研究成果的傳播開展資源推廣等。此外，因為原始材料管理的特殊性，通常不允許帶出圖書館，因此有必要在圖書館內設立專門的教學空間與設施，為原始材料的教學利用提供條件保障。

3.3 加強數字資源建設，實現數字與實體原始材料的互補

教育的數字化、虛擬化發展趨勢對原始材料教學支持服務中數字資源建設提出更高要求。一方面，要加強現有館藏原始材料的數字化加工，建立數字化資源利用門戶，同時通過專題頁面、學科指南、課程網站、在線教學平臺等多角度、多途徑對資源進行鏈接與揭示；另一方面，要加強原生數字資源建設，緊密結合社會發展重要主題、重大事件主動進行原生數字資源的收集與存儲，時刻保持對原始材料建設的敏感性。在數字資源建設過程中，可以與數字人文理念和技術相結合，推動原始材料的數據化、智慧化，增強資源展示的參與性、互動性，以方便利用為導向最大程度地挖掘原始材料的價值，如肯塔基大學圖書館學習實驗室的實習生采用數字敘事的形式進行專題資源建設與呈現，兼顧專業性與趣味性，取得了很好的效果。當然，數字化原始材料盡管可以多場景利用，多角度揭示，但仍然無法完全代替實體材料，在肯塔基大學圖書館的調查中也很明確地表明了這一點，盡管大多數教師承認數字化、網絡化原始材料的價值，但他們更重視與實體原始材料的親身互動，他們認為數字化材料的可信性與可獲取性并不確定，而實體材料更有助于與歷史對象建立具體的聯系，為學生帶來對歷史的“敬畏感”，并揭示“歷史固有的混亂”[15]。因此，數字化原始材料與實體材料各有優劣，需要根據既定的教學目標與現實的教學條件選擇最適合的資源類型，在利用中實現二者的互補。

3.4 提高館員素質，開展教學評價促進教學支持服務發展

原始材料教學支持服務過程中館員與教師的溝通、教學材料的選擇、個性化的教學設計、教授生動而富有創意的課程等都給館員的素質帶來挑戰。“越來越多的圖書館領域專業文獻建議，特藏專業人員不應只教授如何檢索信息，還需要建立與教學方法相關的能力，隨著《原始材料素養指南》與《高等教育信息素養框架》的深入應用，圖書館員需要掌握教授分辨與使用原始材料的技術。……教學能力使圖書館員可以幫助教師教授學生如何使用原始材料以及設計課程作業”[23]。美國大學與研究圖書館協會的《特藏專業人員能力指南》也包括館員教學能力方面內容，如“他們根據自己收藏的材料進行教學、寫作和演示。他們可以使用或支持各種教學方法，并能夠了解和應對教育、學術和學習方面不斷變化的趨勢”[24]。但事實上，現有的圖書館學專業教育往往會導致館員欠缺教學方面的技能，需要館員通過主動學習、崗位培訓以及繼續教育等途徑補足與提高。當前大學圖書館的館員培訓規劃中可以考慮加入教學技能方面的內容，具體包括教學基本流程、規范、要求等教育教學能力培訓；遠程教學基本方式、技術與工具使用等信息技術培訓，以及教學評價、教學改革等教育科研能力培訓。館員在具備一定教育理論與技術素養的基礎上積極開展教學評價，從定性與定量的角度全面評估使用原始材料進行教學活動的影響與價值，提出支持和改善教學的過程與要點，及時跟進教育理論前沿及進行相關技術革新，以促進原始材料教學支持服務的不斷發展。

4 結 論

在當前智慧圖書館、元宇宙等技術主導圖書館變革發展的大背景下，原始材料教學支持服務是體現館員智慧，從服務角度開展圖書館業務創新的重要方向。圖書館應充分認識到原始材料不可替代的教學價值，轉變館員角色定位，不只是單純專注于收集、保存和編目原始材料的傳統工作，而將更多的精力與智慧投入到原始材料讀者服務與教學支持中去，從課程參觀、一次性講座入手直至與教師建立長期合作關系，以豐富的教學內容與巧妙的教學設計，為課程知識的傳授與學生能力的提升提供切實有效的支持。

參考文獻：

[1] Guidelines for primary source literacy [EB/OL].[2022-12-11].https：//www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/ content/standards/Primary_Source_Literacy2018.pdf.

[2] TATE W E.The use of archives in education[J]. Archives，1949，1（1）：20.

[3] 邵敏.清華大學圖書館文獻資源建設與相關服務——\"十四五\"規劃構想[J].數字圖書館論壇，2021（5）：45-49.

[4] STRANDMARK M. \"Be Fast，Have No Regrets\" teaching with primary sources during the covid-19 pandemic[J]. Kentucky libraries，2022，86（3）：3-6.

[5] ExploreUK （Archives）[EB/OL].[2022-12-11].https：// exploreuk.uky.edu/.

[6] SPOKEdb Oral History Catalog[EB/OL].[2022-12-11]. https：//kentuckyoralhistory.org/.

[7] Research Guides by Subject[EB/OL].[2022-12-11]. https：//libguides.uky.edu/home.

[8] Learning lab internship [EB/OL].[2022-12-11].https：// libraries.uky.edu/locations/special-collectionsresearch-center/learning-lab-internship.

[9] KLP apprenticeships volunteer opportunities[EB/ OL].[2022-12-11].https：//libraries.uky.edu/locations/ special-collections-research-center/king-librarypress/klp-apprenticeships.

[10] A brief history [EB/OL].[2022-12-11].http：//www.uky. edu/KLP/tour/.

[11] Ford Center Classroom[EB/OL].[2022-12-11].https：// libraries.uky.edu/locations/special-collectionsresearch-center/scrc-spaces-technology#greathall.

[12] Great hall [EB/OL].[2022-12-11].https：//libraries.uky. edu/locations/special-collections-research-center/ scrc-spaces-technology#greathall.

[13] BURSTEN J R S，STRANDMARK M.Better learning through history：using archival resources to teach healthcare ethics to science students[J].European journal for philosophy of science，2021，11（3）：1-14.

[14] Learning lab projects [EB/OL].[2022-12-11].https：//libraries.uky.edu/locations/special-collectionsresearch-center/learning-lab-internship/learning-labprojects.

[15] BRAVENT J M，SCAGGS D，STRANDMARK M，et al. Teaching undergraduates with primary sources 2020 research study report [EB/OL].[2022-12-11].https：// uknowledge.uky.edu/libraries_reports/2.

[16] Learning Lab Internship Projects[EB/OL].[2022-12-11]. https：//libraries.uky.edu/locations/special-collectionsresearch-center/learning-lab-internship/learning-labprojects.

[17] STANDMARK M.The undergraduate feedback loop： summarizing， analyzing，and acting on qualitative student feedback in special collections and archives education programs[J].Archival issues，2019，39（2）：7-12.

[18] GARCIA P，LUECK J，YAKEL E.The pedagogical promise of primary sources： research trends， persistent gaps， and new directions[J].The journal of academic librarians hip，2019，45（2）：94-101.

[19] BROWN A H，LOSOFF B，HOLLIS D R.Science instruction through the visual arts in special collections.[J]. Portal：libraries and the academy，2014（2）：197-216.

[20] BARNETT J，LODDER J，PENGELLEY D，et al.Designing student projects for teaching and learning discrete mathematics and computer science via primary historical sources[J].Recent developments in introducing a historical dimension in mathematics education，2011：189-201.

[21] 郝春紅.近40年國內特藏研究：內容、技術和服務[J/OL].[2022-12-18].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31. 1108. G2.20220928.1113.004.html.

[22] 如何讓古籍地方志\"活\" \"火\"起來 120余位圖書館藏專家學者來渝探討[EB/OL].[2022-08-01].https：//app. cqrb.cn/economic/2023-06-30/1413755_pc.html.

[23] DAINES J G III，KOPP M G，SKEEM D M.Bridging the gap：competencies for teaching with primary sources[J]. Portal：libraries and the academy，2022，22（4）：855-878.

[24] Guidelines：competencies for special collections professionals [EB/OL].[2022-08-01].https：//www.ala. org/acrl/standards/comp4specollect.

[作者簡介]

朱偉麗 中山大學圖書館副研究館員，研究方向為信息素養教育。E-mail：zhuweili@mail.sysu.edu.cn。

韓 宇 中山大學圖書館副研究館員，研究方向為圖書館服務。E-mail：hanyu@mail.sysu.edu.cn。

黃晴珊 中山大學圖書館研究館員，研究方向為信息素養教育。

[收稿日期：2022-12-19]