單元整體視域下口語交際教學路徑

口語交際是小學語文統(tǒng)編教材中的一個獨立板塊，教師在教學中容易出現(xiàn)遇到什么就訓練什么的問題。為了解決這個問題，教師需要立足單元整體，將口語交際訓練任務要求都貫穿、滲透在單元教學過程中，讓學生通過開展扎扎實實的學習實踐活動，達到提升口語交際品質的目的。筆者以五年級下冊第八單元口語交際“我們都來講笑話”為例，探究單元視域下口語交際教學的有效路徑。

一、在整體架構中找準教學目標

小學語文統(tǒng)編教材中不是每個單元都安排了口語交際訓練，教師每次開展口語交際教學都必須研讀單元教學內容，重視分析口語交際承載的教學任務，理清口語交際與其他內容之間的關系。梳理口語交際與單元教學內容，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有三方面的聯(lián)系：一是在口語交際中分享單元學習中獲得的閱讀體驗，如“我的暑假生活”（三年級上冊）、“講民間故事”（五年級上冊）等；二是借助口語交際解決生活中的焦點問題，如“商量”（二年級上冊）、“朋友相處的秘訣”（四年級下冊）等；三是針對學生未來生活中必備的語言實踐開展口語交際訓練，如“用多大的聲音”（一年級上冊）、“打電話”（一年級下冊）、“轉述”（四年級下冊）等。教師在研讀口語交際文本時，一方面需要根據(jù)新課標與學生實際，確定口語交際訓練在單元整體中承載的任務，另一方面需要明確口語交際訓練的類型，確定相應的訓練要求。

“我們都來講笑話”是五年級下冊第八單元的口語交際訓練話題。本單元的人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語文要素中指向閱讀的表述是“感受課文風趣的語言”，指向AJLco6PRo+mpzZWs7fJ0oQ==表達的表述是“看漫畫，寫出自己的想法”；本單元安排學習的課文有三篇，《楊氏之子》和《手指》是精讀課文，《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文；習作訓練話題是“漫畫的啟示”。由此可見，本單元中無論是閱讀理解方面的內容，還是表達交流方面的內容，都指向了風趣、幽默語言的感知與運用；而風趣、幽默的語言能夠帶來的最直接反應就是“笑”，與“講笑話”能夠讓聽眾產生的反應是一脈相承的。換言之，“我們都來講笑話”這一口語交際承載的任務就是在講笑話中積累與運用風趣的語言。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設“我們特愛笑”的幽默趣事交流會為學習情境，以制作“幽默掌中寶”為任務，讓學生分兩個階段開展相應的學習實踐活動。第一階段是學生閱讀單元課文，從中找出體現(xiàn)作者幽默風趣的表達內容，為制作“幽默掌中寶”積累基本素材；學生在尋找基本素材時，需要互相交流，教師可以要求學生在交流時盡量體現(xiàn)出素材中的幽默與風趣效果，發(fā)揮口語交際的橋梁作用。第二階段是學生通過講故事、寫漫畫等直接表現(xiàn)幽默風趣的活動，講述自己在課外閱讀和生活中積累的笑話，選擇效果最佳的編入“幽默掌中寶”；學生互相交流自己制作的“幽默掌中寶”，講一講，議一議，將“我們都來講笑話”落到實處。

二、在以評促學中設計評價方案

在單元整體視域下的口語交際活動中，伴隨教學目標的確定，教師還需要逆向制定評價學生學習活動的標準。教師可以在口語交際過程中嵌入多元評價，通過不斷追問“這一步的目標是什么？你們達到了嗎？是怎么達到的”，讓評價活動貫穿教學全過程，對口語交際進程發(fā)揮推動與促進作用。

在“我們都來講笑話”的口語交際活動中，首先，教師需要找準學生講笑話的學習起點與基礎，為確定教學目標提供依據(jù)。教師可以采取訪談、觀察、問卷等方式了解學生的學習起點，包括對笑話的喜歡程度與講笑話的能力。教師可以提出問題讓學生回答，比如，你喜歡笑話嗎？你講過笑話嗎？你認為講好笑話難在什么地方？教師還可以讓學生舉例說明，自己知道（聽過）的印象最深的笑話，自己喜歡的笑話，自己講過的笑話。這些調研活動，能夠為本次口語交際活動的開展找準起點，也能為評價標準的設置提供依據(jù)。其次，教師需要結合確定的教學目標、情境任務，設計能夠嵌入活動過程的整體評價方案。從整體角度看，本次“我們都來講笑話”口語交際的評價核心與重點有三個方面：其一，能夠熟記自己所講述的笑話內容，完整流暢地進行講述；其二，能夠體現(xiàn)出讓人發(fā)笑的效果，包括講述中運用的神態(tài)、語氣；其三，從聽眾的一方看，應該用心傾聽。從具體環(huán)節(jié)看，每個評價內容還應細化為優(yōu)秀、良好、合格、待努力的等級評價指標，如第一項內容的評價中，優(yōu)秀等級對應的是“講述內容完整，主題健康向上，在流暢表達中給聽眾帶來開心的笑”，良好等級對應的是“能夠完整講述，有一定的主題，講述基本流暢，聽眾能夠理解所講的笑話并發(fā)出笑聲”，合格等級對應的是“講述的內容基本上是照搬別人的，講述不夠順暢，聽眾可以初步感受到笑話的特點”，待努力等級對應的是“講述不順暢，所講述的笑話不讓人覺得好笑”。值得注意的是，教師預設的評價標準，還需要讓學生進行討論，可以進行適當調整，這樣才能成為具體口語交際活動評價的依據(jù)。

三、在言語實踐中實施真實活動

在口語交際活動中，教師需要創(chuàng)設真實的學習情境，設置具體的學習任務，驅動學生在綜合性、實踐性活動中去認識事物與發(fā)展思維。教師在創(chuàng)設情境時，應重視圍繞核心目標喚醒學生已有的學習經(jīng)驗，并通過評價促進學生反思，鞏固與提升所學的知識。

在“我們都來講笑話”口語交際訓練中，教師基于單元整體視域創(chuàng)設的真實學習情境是開展“我們特愛笑”幽默趣事交流會，以制作“幽默掌中寶”為任務。學生可以借助已經(jīng)會講故事的經(jīng)驗，通過講“笑話小故事”落實“我們都來講笑話”口語交際訓練。學生以“笑話小故事”為主題，開展收集、確定、練講、評選、反思等實踐活動。在每個活動中，學生都可以開展相應的口語交際活動，尤其是評價活動，學生不僅需要認真聽取別人交流的內容，而且還要根據(jù)自己理解的評價標準對別人交流的內容提出自己的看法與意見。這一活動不僅可以在課堂上集中開展，也可以在課外進行，包括在其他班級講述和在家里進行。最后，在班級評選十佳“笑話小故事”基礎上，學生選擇自己喜歡的方式完成“幽默掌中寶”制作。

總之，在單元整體視域下開展口語交際教學，教師需要確定口語交際承載的任務，通過創(chuàng)設情境驅動學生投入真正的交際活動中，借助評價促進學生口語交際品質的提升。