探尋思辨路徑，優化表達策略

新課標提出思辨性閱讀與表達學習任務群，意在引導學生對文本進行綜合思考辨析，結合自己的理解進行合理判斷。在教學中，教師要積極搭建平臺，創設情境，引導學生結合文本內容，有針對性地創設思辨性閱讀與表達學習任務群，讓學生的思維得到鍛煉，提升他們的語言表達能力。

一、緊扣矛盾沖突，喚醒思辨思維

矛盾沖突是文本中最吸引人的地方，也是學生開展思辨性閱讀的起點。在教學中，教師要緊扣學生的認知實際，圍繞文本學習目標以及他們的最近發展區域，引導他們圍繞文本中的矛盾沖突，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，幫助學生與文本、作者乃至編者進行對話，鍛煉他們的獨立思考能力，提升他們的思維品質。

比如，《窮人》這篇課文講述了在一個寒冷的夜晚，漁夫與妻子桑娜主動收養鄰居兩個孤兒的故事。這篇課文中最大的矛盾沖突就在于漁夫與桑娜的家庭已經十分貧困了，他們依然要收養西蒙的兩個孩子。在教學中，針對這一矛盾沖突，有個學生結合自己的思考，提出了質疑：“漁夫與桑娜可以把西蒙的兩個孩子送到福利院去，他們已經這么貧窮了，為什么還要撫養別人的孩子呢？”

針對這一問題，教師沒有立即回答，而是引導學生閱讀課外資料，了解作者的寫作背景。當時，作者創作《窮人》這篇課文的社會背景是這樣的：俄國的社會矛盾非常突出，貴族階層、資本家貪婪無度，道德淪喪；而最基層的勞動人民雖然貧苦，道德卻很高尚，漁夫與桑娜就是其中的典型代表。

學生的一個看似“跑偏”的問題，卻引發了學生的討論。在這個過程中，教師圍繞文本中的矛盾沖突，引導學生閱讀資料，結合作者的寫作背景、俄國福利院成立的時間以及作者的寫作目的進行分析，進而得出結論。這種教學方式，不僅有助于學生對文本主題的思考，而且還能喚醒他們的思辨意識，鍛煉他們的思辨思維。

二、提煉個性觀點，發展個性思維

閱讀教學的重點是培養學生的思辨能力，發展他們的創造性思維。開展思辨性閱讀與表達教學活動，有助于學生個性思維的發展。

在統編教材中，有不少議論性文本，作者從中外、古今、正反等角度辯證分析問題，證明自己的觀點。在教學中，教師可以充分利用這些議論性文本，鼓勵學生從中提出自己的觀點，培養批判性思維。比如，教師可以圍繞文本論點，組織學生梳理文本內容，分析論點與論據之間的關系，比較論據之間的異同，嘗試進行遷移運用。

另外，統編教材中還有很多敘事性文本，比如《將相和》《跳水》等，這些文本的故事情節復雜，能夠給學生一定的思維啟示。在教學中，教師要結合文本特點，根據學生的學情，有針對性地創造思辨情境，引導學生跨越時空，進行獨立思考，從中提煉觀點，感受思維獨特之美，助推個性思維發展。

三、借助文本留白，發展理性思維

東方文化較為含蓄，體現在文本中，就是含而不露，需要學生自己品析。這些較為含蓄的內容，或者說作者故意遺漏的部分，俗稱留白。教師引導學生關注文本中的留白，不僅有助于學生理解文本內容，而且還能發展他們的理性思維。在教學中，教師要引導學生圍繞文本中的留白，積極開展思辨性閱讀與表達活動，通過比較、分析文本中的留白內容，與作者進行互動。

比如，《少年閏土》這篇課文中，作者對少年閏土的外貌描寫著墨較多，學生印象最深的卻是閏土“紫色的圓臉”。因為這與我們的“黃臉”“紅臉”形成了鮮明對比。為什么閏土的臉是“紫色的”，文本中沒有過多的解釋，這也屬于留白。在教學中，教師可以組織學生圍繞“紫色的圓臉”進行研討，思考作者為什么要這樣寫。

通過小組合作學習，學生最終得出了答案——少年閏土不是在城里長大的，而是在海邊，在野外長大的，他看護西瓜，刺猹捕鳥，經常被風吹日曬，他的皮膚自然而然就成了“紫色”。作者這樣描寫閏土，不僅刻畫了他活潑可愛的樣子，還顯示出他非常能干。

在教學中，教師要善于搭建平臺，引導學生圍繞文本中的留白進行推理，在豐富文本內容的同時，也能有效地鍛煉學生的思維。

四、引導信息輸出，訓練表達思維

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼，密不可分。針對思辨性閱讀與表達，教師一方面要引導學生研讀文本內容，從中提取有用信息；另一方面要組織學生對信息進行梳理，采用自己的方式進行表達。概括來說，思辨性閱讀與表達這一學習任務群構建，核心是讀清楚、想清楚與說清楚。其中，說清楚是核心，它是學生語文素養的綜合體現。

比如，《牛郎織女》這篇課文的單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。在教學中，教師可以組織學生圍繞牛郎的“童年”“成人”及“成家”等關鍵時間段梳理文本內容，嘗試用一句話進行概括。在這個過程中，學生需要閱讀文本內容，從中提取有用信息，并且將這些信息濃縮成一句話，這是閱讀的過程，也是“讀清楚”的體現。

在此基礎上，教師組織學生品讀牛郎及老牛的相關內容，概括文本中的牛郎和老牛的形象。學生可以研讀文本中的人物對話、動作等描寫，從中提取信息進行概括。這個過程充分地體現了“想清楚”的內涵，為學生下一階段“說清楚”打下了基礎。最后，學生深入理解文本內容，然后結合自己的理解把故事“說清楚”，訓練語言表達能力。

總而言之，在教學中，教師要采用有針對性的策略，幫助學生深入理解文本內容，從文本中提取有用信息，鍛煉思維的邏輯性、深刻性、獨特性，助推學生語文核心素養全面發展。