讓想象在閱讀教學(xué)中馳騁

沒有想象就沒有閱讀。想象是學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行自我表達(dá)的一種方式，也是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升語文素養(yǎng)的主要路徑。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元《書戴嵩畫牛》一課，所在單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的想象基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本語言，展開合理想象，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，落實(shí)語文要素。筆者以《書戴嵩畫牛》一課為例，淺析借助想象訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的策略。

一、借助生活體驗(yàn)，開啟想象之門

文本的文字是冰冷的，學(xué)生通過想象可以將其轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，更好地理解文本內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要善于緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，抓住文本的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，助力他們理解文本內(nèi)容。

一是勾連學(xué)生生活，豐富人物形象。在《書戴嵩畫牛》一課中，作者僅僅通過“尤所愛”“錦囊玉軸”“常以自隨”等詞語描寫杜處士對(duì)畫的態(tài)度。針對(duì)這種“簡(jiǎn)略”描寫，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象訓(xùn)練，幫助他們豐富文本中的人物形象。

[教學(xué)片段]

（教師通過多媒體呈現(xiàn)《斗牛圖》）

師：這幅圖畫得非常傳神。杜處士面對(duì)這幅畫，除了文中所說，他還會(huì)做些什么？

生：他會(huì)一直抱著畫睡覺。

生：他把畫藏在地下室里。

師：假如你就是杜處士，請(qǐng)你從贊美、愛惜等角度發(fā)揮想象，說一說應(yīng)該怎樣做呢？

如有必要，教師可以可以從學(xué)生最心愛的玩具入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，假如自己得到最喜歡的東西會(huì)怎樣做，以此來想象杜處士的做法。這種勾連生活的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能幫助他們豐富人物形象。

二是勾連畫面內(nèi)容，豐富畫面想象。戴嵩所畫的牛很傳神，但是作者在文中的描寫并不多。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合杜處士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面的內(nèi)容，培養(yǎng)想象能力。

[教學(xué)片段]

師：戴嵩善于畫牛，杜處士非常喜愛這幅畫。牛，我們都熟悉。請(qǐng)大家走進(jìn)這幅畫，充分發(fā)揮想象能力，說一說這幅畫畫得怎樣，好在哪里？

（學(xué)生欣賞戴嵩的畫）

生：我覺得很形象，牛的尾巴還向上甩呢！

生：畫家把牛的氣勢(shì)形象地表現(xiàn)出來了，你看它的蹄子，正努力奔跑呢！

學(xué)生閱讀文本，很難感受到《斗牛圖》好在哪里。教師以多媒體呈現(xiàn)《斗牛圖》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅可以加深他們對(duì)畫的理解，而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的審美能力。

二、借助情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生的思維是具體形象的，而文本內(nèi)容卻是抽象的。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，在豐富他們情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一是借助上下文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象訓(xùn)練。《書戴嵩畫牛》這篇課文，屬于小古文，字?jǐn)?shù)不多，可以說是言簡(jiǎn)意賅。針對(duì)文本中的一些留白，或者關(guān)鍵語句，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系上下文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。比如，針對(duì)“今乃掉尾而斗，謬矣”這一句，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象訓(xùn)練。

[教學(xué)片段]

師：面對(duì)牧童所說的話，杜處士的表情怎樣？他會(huì)對(duì)牧童說些什么？又會(huì)做些什么呢？

生：杜處士非常驚訝，隨即笑著問：“為什么？”牧童笑著解釋：“我天天與牛在一起，它們的習(xí)性，我非常熟悉，自然也知道你的畫錯(cuò)在哪里。”杜處士非常贊同牧童的話。

生：杜處士非常高興，摸著牧童的頭說：“這個(gè)細(xì)節(jié)，我不知道呢，你觀察得真仔細(xì)！”

在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文的上下文，設(shè)計(jì)對(duì)話情境，進(jìn)行想象訓(xùn)練，感知文本人物形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二是借助同義詞創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象訓(xùn)練。漢語言博大精深。很多時(shí)候，即便是同一漢字，用在不同的地方，它的意思也不一樣。比如，《書戴嵩畫牛》一文中的“拊掌大笑”“處士笑而然之”，兩個(gè)“笑”的意思大不相同。在具體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，深入理解“笑”的含義。

[教學(xué)片段]

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們發(fā)揮想象，說一說“拊掌大笑”“處士笑而然之”兩個(gè)“笑”的含義，如果不會(huì)說，也可以表演一下。

生：牧童的“笑”，是天真的笑。

生：杜處士的笑，顯示出他很謙虛。

雖然都是“笑”，但是牧童與杜處士的“笑”背后的含義迥然不同。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境幫助理解“笑”的含義，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、借助表達(dá)體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)

在具體教學(xué)中，教師可以搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過隨文練筆、故事分享等形式進(jìn)行言語訓(xùn)練表達(dá)，落實(shí)單元要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師可以在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過故事分享的形式進(jìn)行想象訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。

[教學(xué)片段]

師：這篇課文中有不少角色，比如杜處士、戴嵩、牧童，還有作者蘇東坡。請(qǐng)你選擇一個(gè)角色，從所選角色的角度來講述這個(gè)故事。

生：我選杜處士。我姓杜，人們叫我杜處士。我非常喜歡書畫……

生：我選蘇東坡。聽說有個(gè)杜處士，對(duì)書畫非常喜歡……

生：我就是一個(gè)快樂的小牧童，天天出去放牛……

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生模擬文本中的角色講述故事，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，而且還能通過角色體驗(yàn)，開展想象訓(xùn)練，進(jìn)行語言重組，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。

總而言之，想象是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過文本留白、表達(dá)體驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，幫助他們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。