探索小學生閱讀能力培養的有效策略

在小學語文教學中，閱讀占有非常重要的地位，體現在閱讀所占語文教學時間多，語文教材中的課文主要是用于培養學生的閱讀能力，閱讀能力還是其他語文學習的基礎。因此，教師在教學實踐中，需要結合不同年級學生的特點和編者的意圖，循序漸進地培養學生的自主閱讀能力，提升學生的語文核心素養。

一、激發學生主動閱讀的興趣

培養學生的閱讀能力需要從激發學生的閱讀興趣開始，閱讀興趣是學生能夠讀起來、讀下去的內在動力與關鍵因素。在閱讀教學中，教師需要根據閱讀內容與要求，創設適宜的教學情境，營造獨特的閱讀氛圍，讓學生在身臨其境的氛圍中，激發閱讀文本的興趣。

比如，教學三年級上冊第二單元的《秋天的雨》，這是一篇散文，作者以精美的語言展現了多姿多彩、如詩如畫的秋天美景，適合學生誦讀學習。教師精心設計導語，創設吸引學生閱讀的情境：“同學們都喜歡魔法師，請大家說說自己知道的魔法師都有哪些，他們是什么樣的。這節課，我們要認識一個具有隱身功能的魔法師，需要我們從課文中去尋覓，大家想不想認識這個魔法師呢？”在學生的歡呼聲中，教師進一步激發學生的閱讀興趣：“這個魔法師，不僅有隱身功能，而且擅長制造變化，尤其是讓大自然產生令人賞心悅目的變化。大家想不想看看這個魔法師都會哪些魔法呢？”學生以響亮的“想”字表現出極高的閱讀興趣。教師趁機導入新課：“那就讓我們跟隨魔法師的腳步，到課文《秋天的雨》里去欣賞魔法師的杰作吧！”這樣的導入設計抓住了學生普遍喜歡魔法師的心理，能夠激發學生的閱讀興趣。

二、幫助學生積累閱讀經驗

在閱讀教學中，教師需要重視調動學生的已有經驗，在閱讀實踐活動中積累實用的閱讀方法。首先是積累優美語言的方法。這是學生閱讀學習的重要任務之一，常見的方法有熟讀成誦、摘錄好詞佳句、進行批注等。教師需要調動學生在生活中對事物進行分類的經驗，對積累的語言也進行分類，掌握積累語言的方法。其次是搜集和運用資料。搜集資料并借助資料開展閱讀活動，是統編教材十分重視的閱讀學習任務，教師需要鍛煉學生搜集資料的能力，教給學生靈活運用資料開展深入閱讀學習的方法。再次是開展讀寫結合活動，即學習文本中的典范語言包含的表達方法，遷移運用在表達實踐中，讓學生從讀中學習、內化文本表達方法。

比如，教學三年級下冊第一單元《荷花》，課文第2自然段中描寫荷花開放的表達就具有典范語段的特色，教師可以讓學生摘錄由三個“有的”組成的精彩語段，把它歸入排比句的類別中；之后，教師讓學生仿照這一句式寫一寫自己喜歡的花兒開放的情形，寫后讀一讀，與文本中的句子比一比；最后，教師讓學生搜集其他文本中描寫荷花開放的語段，摘錄自己最喜歡的句子或語段，豐富描寫荷花開放的語言。在這些閱讀實踐活動中，學生既認識了描寫荷花的典范句式，又積累了描寫荷花開放的多樣化的句式與語段，掌握了描寫荷花的方法。

三、指導學生掌握閱讀方法

學生閱讀能力的形成是不斷進階的結果，這從新課標在三個學段對“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一最常見的閱讀要求就能看出：第一學段的要求用“學習”為關鍵動詞，第二學段的要求以“用”為關鍵動詞，第三學段的要求用“熟練地用”為關鍵動詞；這些要求的變化，體現的正是朗讀能力的進階結果。朗讀能力具有進階的特點，其他閱讀能力的培養要求同樣具有進階的特點。如把握文章主要內容這一閱讀方法，從不同單元的語文要素學習要求來看：四年級上冊第四單元的語文要素學習要求是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握課文的主要內容”；同冊的第七單元的語文要素學習要求是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；四年級下冊第六單元的語文要素學習要求是“學習怎樣把握長文章的主要內容”；六年級下冊第二單元的語文要素學習要求是“了解梗概，把握名著的主要內容”。由此可見，在統編教材中，針對把握文章主要內容的學習要求，前兩次體現的是方法進階，后兩次則是難度進階。教師只有從整體上把握閱讀教學的進階要求，才能有序地提升學生的閱讀能力。

比如，在小學文言文教學中，朗讀課文是文言文課后練習提出的普遍要求，也是教師指導學生學習朗讀文言文的抓手。在三年級上冊《司馬光》一課的教學中，編者明確提出：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。”這就是屬于文言文學習起步階段的朗讀要求，強調的是“跟讀”這種學習朗讀的方式，著重解決的是詞句間的停頓問題，主要落實的是讀正確的學習要求。在三年級下冊《守株待兔》一課的教學中，編者提出的朗讀要求是“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’”，強調的是“讀通順”；在四年級上冊的教材中，文言文的課后訓練一般是“正確、流利地朗讀課文”，比三年級的朗讀要求有了明顯提高，還具有自主性要求，這就要求教師指導學生在自讀、對讀、齊讀中，落實“正確、流利地朗讀”的要求，真正體現文言文課文朗讀要求的進階。

四、促進學生提升閱讀能力

學生閱讀能力培養是多方面的，主要從閱讀習慣、閱讀速度、閱讀理解、閱讀記憶等方面進行訓練，每個方面的訓練都需要借助評價來衡量學習效果，促進學生閱讀能力的不斷提升。教師對學生閱讀能力的評價，既可以在閱讀活動過程中隨機進行，又可以借助專項訓練要求進行檢測。

以閱讀速度的培養為例，一個教師利用信息技術平臺對本班的學生進行閱讀速度測試，發現7個學生存在閱讀速度方面的問題，具體表現為學習課文時讀句子不連貫，不能正確地斷句停頓，出現添字、漏字、讀錯或串行的現象，閱讀速度明顯低于其他人?；谠u價結果，教師為這7個學生進行了個性化的閱讀速度提升指導，采用了游戲化、趣味性十足的課件來訓練學生的閱讀速度，取得了很好的教學效果，鍛煉了學生的閱讀能力。

總之，在小學閱讀教學中，教師應站在發展學生核心素養這一高度，從激發學生的閱讀興趣入手，在注重指導學生掌握多種閱讀方法的基礎上，切實提升學生的閱讀能力。

[本文系上海市教育學會2021年度教育科研規劃課題“基于認知發展規律的中小學生閱讀能力培育與提升實踐研究”的研究成果，課題編號：202102118]