花開有時 銜接有序

在構建完善的教育體系的過程中，幼兒教育占據重要的地位，其與小學教育的有效銜接對幼兒的全面發展具有直接且深遠的影響。由于幼兒教育與小學教育在教學內容、方法等方面存在一定的差異，教師必須重視幼小銜接問題。在當前國家積極倡導幼小銜接教育的背景下，教師應以幼兒的整體發展為出發點，合理減輕其學習負擔，幫助其在幼小銜接階段形成必要的品質。具體而言，教師應積極引導幼兒養成良好的學習習慣，培育其核心素養，從而為幼兒未來順利進入小學及更高的教育階段奠定堅實的基礎。然而，目前我國幼小銜接教育仍存在一些亟待解決的問題。實踐表明，有效的繪本閱讀在幼小銜接教育中發揮著積極的作用。基于此，文章探討繪本在幼小銜接教育中的應用價值和應用策略，以供參考。

一、繪本在幼小銜接教育中的應用價值

幼小銜接教育是確保幼兒從幼兒園教育平穩過渡到小學教育的關鍵。在幼小銜接教育中，繪本閱讀發揮著不可忽視的作用。教師和家長通過精選與幼兒年齡及成長需求相匹配的繪本，并與幼兒進行共同閱讀與交流，可以使繪本閱讀教育的作用最大化。具體而言，在幼小銜接教育中應用繪本具有以下重要價值。

（一）培養幼兒良好的閱讀習慣

繪本作為一種獨特的讀物，其特點在于以圖畫為主、文字為輔的呈現方式，這種呈現方式能夠更有效地吸引幼兒的注意。通過閱讀繪本，幼兒能夠逐步養成每日閱讀的良好習慣，并提高對閱讀的興趣。例如，《小屁孩日記》系列繪本內容生動有趣，語言簡潔幽默，非常適合幼兒和小學低年級的學生閱讀。該系列繪本不僅能讓幼兒在閱讀過程中感受閱讀的樂趣，還能逐步引導幼兒養成良好的閱讀習慣，這對于幼兒日后順利過渡到小學階段的學習具有重要意義。

（二）提高幼兒的語言能力

繪本以其豐富多樣的圖畫和文字內容，為幼兒提供了寶貴的語言學習機會。閱讀繪本能夠有效地豐富幼兒的詞匯量，提高他們的語言表達能力。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能學到新的詞匯，還能深入理解詞語的用法和意義。例如，《小豬佩奇》系列繪本以小豬佩奇及其家人、朋友的生活故事為敘事核心，內容簡單易懂，詞匯使用恰當。通過閱讀該系列繪本，幼兒能夠學到一系列基礎的名詞、動詞和形容詞，進而提高對話和敘述故事的能力。

（三）培養幼兒正面的情感態度和正確的價值觀

繪本作為一種獨特的讀物，其故事情節和人物形象設計可以引導幼兒深入理解多樣化的情感和情緒，這有助于培養他們正面的情感態度和正確的價值觀。例如，《大衛，不可以》系列繪本以調皮活潑的小男孩大衛為主角，生動地描繪了他在不同生活場景中遇到的種種問題和挑戰。幼兒通過閱讀這一系列繪本，能夠認識到錯誤行為可能帶來的不良后果，進而養成良好的行為習慣，塑造正確的價值觀。

二、繪本在幼小銜接教育中的應用策略

（一）結合幼兒實際情況選擇合適的繪本

興趣在幼兒教育中扮演著重要角色。培養幼兒對學習的濃厚興趣及良好的學習習慣，對于其日后順利適應小學多學科的學習環境及保持積極的學習態度至關重要。繪本具有圖文并茂的特點，教師可根據幼兒的實際情況精心選擇合適的繪本，以激發幼兒對閱讀的濃厚興趣。

有研究表明，幼兒的認知在發展過程中，主要依賴具體形象思維，并逐步向抽象邏輯思維過渡。這一階段的幼兒不僅展現出豐富的想象力，還對未知和新奇事物表現出極強的好奇心。將繪本閱讀與幼兒教育相結合，能夠有效銜接并保持幼兒的學習興趣和熱情。例如，在《亂七八糟的魔女之城》這一繪本中，其“公主營救迷失于魔女之城的王子”的故事能夠吸引幼兒的注意，激發幼兒對數學規律的探索欲。雖然對幼兒而言，通過物體形狀、顏色、數量等歸納出規律的概念具有一定的挑戰性，但數學繪本以故事情節為課堂教學奠定了基礎，有效降低了數學學習的難度。在幼兒閱讀繪本時，教師應巧妙利用故事情節的發展引導幼兒進入問題情境，鼓勵他們積極思考，維持求知狀態。例如，在講解《巨人的拼布被》這一繪本時，教師可以提出“老農夫得到的是什么圖形？比一比正方形和三角形有什么不同？第三個老奶奶的布破了一個長方形，為什么說巨人給她的布卻不匹配”等問題，引導幼兒主動思考，鍛煉其邏輯思維能力。這種對話與討論的教學方式不僅可以實現教學目標，還可以激發幼兒的學習興趣。

（二）借助繪本培養幼兒的前書寫能力

《幼兒園入學準備教育指導要點》提出：“大班下學期，教師要有意識地運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結游戲的過程、想法，讓幼兒感受文字符號在日常生活中的功能和意義。”因此，培養幼兒的前書寫能力對于其未來適應小學生活具有重要意義。前書寫并非傳統意義上的正規書寫，而是幼兒用來與他人溝通交流、書寫經驗情感的一種非正式的書寫活動。培養幼兒的前書寫能力的核心并非讓幼兒有意識地掌握寫字或畫圖技能，而是側重意義的表達與傳遞，即讓幼兒能夠自由地表達所思所想、所見所聞，滿足幼兒自我表達的需求，使其通過此種方式與他人分享和交流思想、情感及經驗。對幼兒而言，這既是一項具有游戲性質的活動，又是一項具有學習價值的活動。

現代繪本作為一種獨特的文學形式，涵蓋文字與圖畫兩大元素，通過二者的有機結合，共同敘述一個完整的故事。在此過程中，文字與圖畫并非簡單的從屬關系，而是相互補充、相得益彰。文字傳達了故事的核心內容，圖畫則以其直觀、生動的視覺表現，進一步豐富和深化了故事的內涵。繪本的這種特性使得幼兒能夠通過文字語言和視覺圖片的雙重作用，獲得更為全面、深入的信息。同時，繪本描繪的情景為前書寫活動提供了豐富的素材和有意義的環境。繪本中的情節不僅是閱讀的焦點，還是激發幼兒創造力的源泉。幼兒可以在閱讀繪本的基礎上，根據自身的理解和想象，改編或續編故事情節，并通過繪畫的方式表達出來。此外，在教育實踐中，教師可以充分利用繪本這一資源，通過引導幼兒閱讀、理解和創作，培養他們的前書寫能力，進而提高幼小銜接教育的效率。例如，“阿羅系列”叢書作為一套深受幼兒喜愛的繪本作品，擁有獨特的視角、生動的語言和豐富的想象力，為幼兒的閱讀和創作提供了廣闊的空間。教師可以引導幼兒閱讀這套繪本，鼓勵他們發揮想象力，創作出自己的作品，從而在實踐中培養幼兒的前書寫能力。

（三）通過提問啟發幼兒的思維

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問……智者問的巧，愚者問的笨。”提高幼兒的思維能力是促進其持續成長的基石，該能力的培養與幼兒的自主思考習慣密切相關，也是確保幼兒能夠順利適應未來小學生活的必要條件。在繪本閱讀活動中，教師應通過提問啟發幼兒的思維，進而推動其全面發展。教師在設計問題時，必須根據當前幼兒園的教育要求，緊密結合繪本內容，確保問題的針對性和有效性。

首先，教師在使用繪本進行教學時，應深入了解故事的內容，明確繪本的主題與中心思想，并從圖畫和文字的細節之處挖掘其深層含義。例如，《我爸爸》這一繪本的環襯便包含大量與主題相呼應的細節元素；《爺爺一定有辦法》這一繪本的封面與主題緊密相連。因此，教師在應用此類繪本開展教學活動時，需要仔細鉆研，從繪本的環襯、封面等部分深入剖析，以準確理解作者想要傳達給幼兒的情感，并思考如何有效地將這些情感傳遞給幼兒。

其次，教師應確保每個幼兒都有機會表達自己的觀點和想法。在提問時，教師應避免使用固定的提問方式，轉而采用開放式問題。例如，“你在這上面看到了什么”“圖中有哪幾種小動物”這類問題往往有固定的答案，教師應減少提出這類問題，而更多地提出“你覺得還可以有哪些動/植物？你能說說你的想法嗎”這類需要幼兒獨立思考、自由發揮的問題。

最后，教師提問的內容應緊密結合繪本內容和幼兒的生活經驗，從幼兒的角度出發，幫助他們回憶個人經歷，引導他們獨立思考，自主尋找答案。例如，在幼兒閱讀完《菲菲生氣了》這一繪本后，教師可以詢問幼兒是否也有類似的情緒體驗以及他們是如何調整自己的情緒的。這樣的問題可以讓幼兒有具體的參照物進行想象和思考。實踐證明，有效的提問方式能夠啟發幼兒的思維，幫助他們養成主動思考的良好習慣，為他們日后順利過渡到小學生活奠定堅實的基礎。

（四）通過鼓勵性評價給予幼兒良好的情緒體驗

幼兒年齡較小，他們渴望得到教師的認可，因此教師在教育過程中應充分考慮幼兒的心理需求。教師可以采取形成性評價與總結性評價相結合的方式，全面評估幼兒在繪本閱讀活動中的表現。當幼兒以積極的態度回答問題時，教師應使用肯定、贊賞性的語言進行評價，并在評價中提供具體信息，以引導其他幼兒學習。例如，在《禮物》這一繪本的閱讀活動中，教師可以提問：“這個禮物和大象有什么相似的地方？”幼兒回答：“禮盒的顏色和大象身體的顏色相似。”此時，教師可以進行評價：“你的觀察力十分敏銳，注意到了他們的顏色相似。”這樣的評價既肯定了幼兒的回答，又指出了具體的內容，可以進一步激發幼兒參與活動的熱情。

結語

在幼小銜接階段，教師要充分發揮繪本閱讀的重要作用，通過繪本閱讀培養幼兒的前書寫能力、思維能力和學習習慣等，并使他們獲得良性情感體驗，從而為幼兒未來順利進入小學奠定堅實的基礎。

（作者單位：無錫市泰伯實驗幼兒園）