小學數學教學中如何調動學生的積極性

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。在小學數學教學過程中，教師調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力尤為重要。這不僅能凸顯學生的主體地位，促進他們實現自主學習，還能幫助學生在數學學習過程中更好地表達和交流，發現數學知識點之間的聯系，進而把握世界的本質和規律，形成科學的結論，掌握有效的學習方法。同時，這一舉措能有效解決學生學習興趣不強、目標不明確、實踐技能欠缺等問題，使學生深刻意識到數學學習的價值，從而激發學習熱情，主動融入數學課堂的教學活動。文章探討了小學數學教學中調動學生積極性的重要價值及策略，以供參考。

一、小學數學教學中調動學生積極性的價值

（一）增強學科認知，樹立學習意識

學生是課堂的主體，調動學生的學習積極性是明確其課堂主體地位的重要途徑。小學生正處于身心發展的關鍵階段，激發其學習動力有助于他們深入了解數學學科的特點，領悟數學學習的意義，進而形成積極的學習意識。在傳統教學模式下，教師往往側重于知識的單向傳授，忽視了引導學生探索學科奧秘的過程，導致學生學習動力不足。隨著教育改革的深入，教師開始注重調動學生的積極性，引導學生主動探索數學學科的奧秘，促進他們深入學習。這一過程有助于學生從多個角度觀察和理解現實世界，思考數學與生活的聯系，并以個性化的方式表達對數學的理解，從而培養強烈的學習意識。

（二）提高自主能力，解決學習難題

小學生年齡小，思維發展尚不成熟，在學習上往往對教師有較強的依賴心理，缺乏自主學習能力。這導致他們在學習過程中比較被動，難以獨立完成學習任務和解決實際問題。通過在教學中有效調動學生的積極性，教師能夠為學生提供更多自主學習、獨立思考的機會。這有助于學生發揮自身優勢，靈活運用所學知識解決實際問題，進而形成適合自己的學習方法，并積累豐富的學習經驗。當學生具備內在的學習動機時，他們就能更加明確自己在課堂中的角色和目標，積極參與學習活動，運用知識積累、遷移和實踐能力解決學習難題，掌握多樣化的學習技能，并通過自我反思和優化不斷提高自己的學習能力。

（三）優化課堂教學，提升綜合素養

教學活動是教師“教”和學生“學”的雙向互動過程。然而，在傳統教學模式下，人們往往過于關注教師的“教”，而忽視了學生在課堂上的主體作用。新課標倡導教師要豐富教學模式與教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，同時強調教師要充分利用教材資源，以培養學生的核心素養為目標。此外，新課標鼓勵教師推進跨學科教學并注重教學評價的多元化，以全面提高教學質量。在小學數學教學中，教師充分調動學生的積極性可以提高學生的課堂參與度與思維活躍度，促使學生更加深入地學習和探索學科知識，有效培養學生的數學思維能力、創新能力和團隊協作能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、小學數學教學中調動學生積極性的策略

（一）豐富課堂導入形式，吸引學生的注意

豐富的課堂導入形式能夠迅速吸引學生的注意，加速學生融入課堂的過程。因此，小學數學教師在教學實踐中應采用多樣化的導入方法，充分調動學生的積極性。

例如，在學習人教版小學數學五年級上冊第五單元“簡易方程”時，為了讓學生理解方程的概念并學會設置未知數，教師可以在導入環節利用多媒體設備播放一段動物園里熊貓玩耍的視頻。視頻中，可愛的熊貓能夠迅速激發學生的好奇心，引導他們快速進入學習狀態。隨后，教師可以引導學生觀察飼養員為熊貓準備食物的情景，學生觀看視頻后會發現熊貓除了吃竹子，還吃飼養員為它準備的米粉。這時，教師可以利用電子白板展示一張飼養員用天平稱一碗米粉重量的動態圖片，讓學生細致觀察當天平平衡時，米粉的重量顯示是300克。緊接著，教師可以提出問題：“如果熊貓每餐都吃這樣一碗米粉，已知碗的重量是50克，那么熊貓實際進食的米粉有多少克呢？”這個問題能自然地引入簡易方程的概念，引導學生學會設定熊貓吃的米粉重量是x克，并列出方程x+50=300。這一過程不僅能讓學生直觀理解方程的含義，還能激發他們探索數學問題的興趣。

（二）緊密聯系生活實際開展教學，加深學生的理解和體驗

為了在小學數學教學中激發學生的自主性，教師應當積極地將數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生能夠親身體會到數學知識在現實生活中的應用價值。這樣的教學方式不僅能加強學生的學習興趣和動力，還能優化學生的學習體驗，進而加深學生對知識的理解和記憶。

例如，在教授人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”時，為了讓學生深入理解圓柱和圓錐這兩種立體圖形的特性及其在現實生活中的應用，教師可以提前布置預習任務，鼓勵學生觀察并記錄生活中的圓柱體和圓錐體實例。學生可以通過觀察家中的物品、街道上的建筑物等，發現圓柱體和圓錐體的存在，并用繪畫、拍照等方式記錄下這些實例。這樣的預習活動不僅能幫助學生直觀感受圓柱體和圓錐體的形狀特征，還能讓他們意識到這些形狀在生產和生活中的廣泛應用。在課堂上，教師可以引導學生分享自己的觀察結果和感受，通過討論和交流，加深學生對圓柱體和圓錐體特點的理解，讓學生學會區分二者。這一過程不僅增強了學生的自豪感和學習熱情，還優化了他們的學習體驗，促進了他們對知識的深入理解和記憶，為其后續的學習活動打下了堅實的基礎。

（三）開展信息化教學，調動學生學習的主觀能動性

隨著時代的發展，現代信息技術在教育教學中得到了廣泛應用，教師應充分利用信息技術手段培養學生的自主性。借助信息技術，教師不僅能創設出更加生動、直觀的學習情境，還能將原本抽象的知識以具體形象的方式呈現出來，進而有效調動學生學習的主觀能動性。

例如，教師在教授人教版小學數學二年級上冊第五單元“觀察物體（一）”時，為了培養學生的空間意識并拓展他們的思維，首先，教師可以利用多媒體設備展示生活中的物體，如圓形的足球、正方形的建筑物、長方形的桌子等，讓學生觀察同一物品在不同角度下的圖形變化，使其意識到在不同視角下看到的物體形狀是不同的。在此基礎上，教師可以借助幾何畫板或動畫視頻，演示平面圖形與空間圖形的相互轉化關系，以此優化學生對圖形的認知，促使學生積極思考，自主探究。其次，教師可以指導學生在草稿紙上繪制出各個實物在不同視角下的圖形，通過實踐加深對圖形的理解，并嘗試總結出新的數學知識。這些物體與學生的生活經驗緊密相關，這能促使學生積極利用自己的生活經驗去分析數學問題，感受局部與整體的關系，進而初步形成空間感知能力。這樣的教學方式不僅有助于學生深入理解課程的重點知識，還能讓學生在學習過程中體驗到愉悅與成就感，從而有效激發學生學習的主觀能動性。最后，為了鞏固學習成果，教師可以設置任務，鼓勵學生動手操作，如利用學具搭建立體模型，并從不同角度觀察，繪制三視圖。學生完成作品后，教師可以利用電子設備掃描學生的作品，并將其轉化為新的學習資源供全班分享，從而進一步豐富課堂內容，激發學生的學習熱情。

（四）以問題為導向，提高學生的實踐能力

在小學數學教學中，為了激發學生學習的積極性，教師可以通過設置具有實踐性和引導性的問題，激發學生的好奇心與求知欲，促使他們獨立思考并解決問題，從而達到啟發思維、培養學生實踐能力的目的。

例如，在教授人教版小學數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”第二節“2～6的乘法口訣”時，為了啟發學生的思維，使其具備獨立解決問題的能力，在課堂開始時，教師可以用多媒體設備展示相關圖片，并提出一個既有趣又富有挑戰性的問題：“小松鼠和媽媽堆了五堆松果，你能幫他們數一數共有多少顆嗎？”這樣的問題既能迅速吸引學生的注意，自然引出乘法口訣的學習主題，又能為學生提供整理數據、計算答案的實踐機會。在數、算、整理表格、編寫乘法算式等一系列實踐活動中，學生能逐步掌握“5的乘法口訣”的過程及其意義。為了進一步提高學生的實踐能力，教師可以繼續提出新的問題，引導學生深入探索與實踐。教師以問題為導向的教學方法，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能有效提高學生的實踐能力，促使學生養成自主探究的學習習慣，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（五）實施多元評價，提升學生自信

在小學數學教學中，教學評價不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生多方面的潛能，深入了解學生發展的需求，助力學生認識自我、建立自信，推動學生在原有基礎上不斷進步。然而，受傳統教育觀念的制約，部分教師仍采用單向評價方式，即教師作為評價主體，學生始終處于被評價地位。這種評價方式存在片面性，難以有效激發學生的積極性。在新時代背景下，小學數學教師應緊密圍繞學生需求與新課標要求，克服教學評價目標模糊、要求單一、形式刻板等問題，積極探索構建多元化的教學評價體系，明確評價目的，豐富評價方式，貫通評價內容，從而充分發揮多元評價的作用，促進學生全面和諧發展。具體而言，教師可從以下三個方面著手。

首先，強化學生主體地位，豐富評價方式。教師可以通過引入師生互評、學生自評、小組互評與家長參與評價等方式，提高評價的科學性和客觀性，幫助教師以更全面的視角了解學生，發掘學生身上的閃光點，增強學生的學習自信心，促進其個性化成長。

其次，提高評價的針對性。評價是否契合學生的需要，直接關系到課堂教學的質量。因此，加強評價的針對性至關重要。在實施多元評價時，教師應針對學生的認知、技能、情感等方面進行全面評價，如通過解決問題的準確率和效率評估學生的認知水平；通過實際操作檢驗學生的技能掌握情況；通過師生情感交流評價學生的情感體驗等。

最后，采取有效策略，實施多元評價。教師應圍繞學生的興趣發展、認知水平、學習情況及實踐能力等方面，精心設計評價策略，從而提高教學質量。具體策略如下：一是評價學生的興趣發展，關注學生在課堂上的興趣變化，調整教學策略；二是評價學生的認知水平，了解學生掌握知識的程度，優化教學方案；三是評價學生的學習情況，引導學生掌握有效的學習方法；四是結合學生參與社會實踐的情況，綜合評價學生的實踐能力。

實踐證明，在小學數學教學中重視并落實多元評價，能夠精準對接各類學生的學習水平和實際需求，有效提高課堂教學質量，促進學生心理健康發展，讓學生享受學習樂趣，增強其學習自信心。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣實驗學校）