混合式教學在小學語文課堂中的應用

在傳統的教學模式下，小學語文課程存在教學內容多、教學形式單一、課堂上缺乏師生互動、課堂氣氛不夠活躍等問題，這些問題影響了小學語文的教學效果。近年來，混合式教學理論已逐步走向成熟。基于此，文章闡述了混合式教學的概念和特點，討論了在小學語文課堂中應用混合式教學的意義，探究了在小學語文課堂中應用混合式教學的策略，以增強小學語文課堂的趣味性，提高教學質量，提升學生的語文核心素養。

一、混合式教學概述

（一）混合式教學的概念

國內學者何克抗首次提出了“Blending Learning”這個概念，“Blending Learning”是指混合式學習，即多種學習方式的結合。隨著互聯網技術的發展，“Blending Learning”被賦予了新的含義，即將傳統學習方式的優勢和“E-Learning”的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發和監控教學過程的作用，又體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學旨在打破課堂限制，通過多元化的學習形式和學習渠道，豐富學生獲取知識的形式和途徑。

（二）混合式教學的特點

1.線上資源的混合性。在混合式教學中，根據內容特性，線上資源可被細化為任務導向型資源、知識基礎型資源、評估檢測型資源、深度拓展型資源、創新生成型資源。任務導向型資源聚焦于各教學單元，以明確的任務列表驅動學生完成相關學習任務；知識基礎型資源是完成這些任務的基石；評估檢測型資源用于衡量學生掌握知識的程度，檢驗學生的學習成效；深度拓展型資源旨在引導學生深入探索知識，拓寬其視野；創新生成型資源匯聚了學生的創造性學習成果，能啟發學生和教師的思考，具有極高的借鑒價值。

2.學生學習方式的混合性。它能激發學生作為學習主體的內在動力與創造力。學習方式的混合性倡導學生擺脫傳統教學模式的束縛，轉而采用線上與線下結合、自主學習與集體學習互補、個體探索與團隊合作并行的多元化學習模式。同時，網絡自學與教師指導的有機結合能增強學生的高度自主與靈活性，打破固定學習框架的限制，優化學生的學習體驗，增強學生的學習效果。

3.教學過程的混合性。混合式教學通過線上與線下兩個教學路徑，在虛擬與現實兩個空間內并行推進教學活動。線上環節是教學的基礎；線下環節則要基于線上學習的反饋與效果，實施更精準、深入的教學活動，二者相輔相成。教學過程的混合性旨在解決傳統課堂中教師過度講解導致學生參與度不高的問題。它將實踐與學習深度融合，實現了“以做促學，學做并進”，是混合式教學的鮮明標識與核心優勢。

二、在小學語文課堂中應用混合式教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

混合式教學通過整合多種教學資源，如視頻、音頻、圖片、動畫等，將抽象的語文知識以直觀、生動的形式呈現出來，能豐富課堂內容，增強教學活動的趣味性和互動性。此外，混合式教學還鼓勵學生自主學習和合作學習，讓學生在探究和解決問題的過程中享受學習的樂趣，充分地激發學生的學習興趣。

（二）豐富小學語文教學資源

互聯網的發展為小學語文教學提供了海量的資源，而混合式教學正是利用這一優勢，將網絡上的優質教學資源引入課堂。在混合式教學中，教師可以利用網絡平臺搜集、篩選和整合各種教學資源，如電子圖書、在線課程、互動游戲等，為學生提供更加豐富的學習材料。這些資源不僅能拓寬學生的知識面，還能幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提升他們的語文素養。同時，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容和方式，實現個性化學習。

（三）提高學生的自主學習能力

混合式教學通過有機結合線上預習、線下精講、線上復習鞏固等環節，實現了教學過程的優化。在線上預習階段，學生可以通過觀看教學視頻等方式提前了解學習內容，為課堂學習做好準備；在線下精講階段，教師可以根據學生的學習情況，有針對性地進行講解和答疑；在線上復習鞏固階段，學生可以通過做練習題、參與討論等方式進一步鞏固所學知識。這種教學模式不僅能提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力。

三、在小學語文課堂中應用混合式教學的策略

（一）教學準備階段

1.設定清晰的教學目標。在教學開始前，教師要設定清晰的教學目標，包括知識、技能及情感態度三個方面。在布置預習任務時，教師應明確提出學生需要預先了解的知識點與技能點，以確保線上及線下教學內容的連貫性和互補性。同時，教師應強調預習的重要性，讓學生意識到預習對提高學習效率有顯著作用。

2.精選優質教學資源。教師可以充分利用互聯網的豐富資源，如電子書、音視頻素材、互動教學游戲等，為學生提供多樣化的學習材料。教師還可以自制課文朗讀音頻、生字詞教學視頻等，將其上傳至線上平臺，讓學生根據個人興趣和學習需求自主選擇，以激發學生的學習熱情。

3.搭建互動學習平臺。學校可以搭建一個功能完善的在線學習平臺，集課程資料、作業提交、在線測試等于一體，為學生打造一個自主學習與互動交流的空間。教師可以鼓勵學生利用平臺資源完成預習任務，記錄自己的疑問，為課堂討論做準備。

（二）教學過程實施階段

1.線上預習與初步探討。教師可以通過在線平臺發布預習任務，引導學生提前接觸課程內容，激發學生的學習興趣。教師還可以利用平臺的提問、小組討論等功能，檢驗學生預習的效果，促進師生之間的互動。值得注意的是，教師要及時給予學生反饋，糾正學生的錯誤，并鼓勵學生線上分享初步學習感悟，以加深學生對課文的理解。

2.線下課堂深化學習。在線下教學中，教師可以結合學生線上預習的情況，靈活采用講授、討論、小組合作等多種教學方法，幫助學生加深對知識點的理解。教師還可以提供相關的圖片和視頻，引導學生進入學習情境，突破課文難點，把握課文中心思想。同時，教師要根據學生的課堂表現，及時調整教學策略，以確保教學效果。

3.線上鞏固與拓展延伸。課后，教師可以利用在線平臺布置朗讀、背誦、習題練習等作業，幫助學生鞏固課堂所學知識。教師也可以鼓勵學生完成探究性作業，如查閱相關資料、繪制思維導圖等，并在線上平臺分享和交流成果。教師還可以引導學生制訂打卡計劃，如閱讀打卡、練字打卡等，使學生養成良好的學習習慣。此外，教師要為學生提供拓展性閱讀資源，如作者的其他作品、相關主題的文章或影視資料等，以拓寬學生的視野，啟發學生深度思考，促進學生的思想碰撞與共同進步。

（三）反饋與評價

在小學語文教學中，教師要注重個性化的反饋與指導，同時采用多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，并據此調整教學策略和方法，以提高教學質量。

1.提供及時且個性化的反饋與指導。在小學語文教學中，教師要及時給予學生反饋和指導，幫助學生發現不足并改進。對于表現優秀的學生，教師應不吝表揚和獎勵，以激發其學習動力，增強其自信心；對于學習存在困難的學生，教師應提供個性化的輔導和支持，如為其提供有針對性的學習資源、進行在線答疑、提供一對一指導等，以幫助他們克服學習障礙，跟上學習進度，促進學生個性化發展。

2.應用多元化的評價方式。為全面了解學生的學習情況，教師應采用多種評價方式，從不同角度反映學生的學習狀態和學習效果。一是開展個性化評價。在互聯網背景下，教師需要具備大數據意識，學會利用技術手段了解學生的學習情況，并根據學生的學習特點和學習需求，對學生開展個性化評價，以了解每個學生的優點與不足，為其提供更加精準的指導。二是引導學生自我評價。培養學生的自我反思能力和批判性思維是教育的重要目標。教師應引導學生進行自我評價，讓學生在學習過程中學會自我反省，從而幫助他們了解自己的學習狀況并明確改進方向。三是綜合評價學習成果。為保證線上學習的有效性，教師通常會要求學生提交學習成果或過程性資料。基于此，教師可以結合學生線下學習的情況，為學生建立追蹤式的個人檔案，采用“線上+線下”的綜合評價方式，客觀、全面地評價學生的學習成果，為調整和優化教學方案提供依據。

（四）持續優化與改進

1.反思教學過程。教師要定期反思教學過程，總結成功的案例與經驗，發現存在的問題。教師可以細致地分析教學策略和工具的運用效果，明確哪些方法具有顯著效果、哪些方面需要進一步改進，從而為后續混合式教學的開展提供明確的方向。教師也可以定期收集學生對混合式教學的反饋意見，了解他們遇到的困難，并以此為依據有針對性地解決問題。教師還可以充分利用在線學習平臺的數據分析功能，了解學生的學習行為和表現，為改進教學提供數據支持。

2.更新教學資源。隨著教育技術的不斷發展和新的教學理念的出現，教師有必要根據學生的學習反饋和需要，不斷更新教學資源，包括各類語文教學視頻、在線課件、互動游戲等。教師還可以根據學生的學習需求和興趣，提供個性化的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。

3.引入新技術與工具。教師要時刻關注包括其他學科在內的教育領域新技術的發展動態，并嘗試將其引入小學語文混合式教學。例如，教師可以引入智能教學系統，利用AI技術實現智能答疑、智能推薦等，為學生提供個性化的學習建議，從而提高教學效率。

結語

混合式教學為小學語文教學注入了新的活力，它打破了傳統課堂的界限，為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加豐富的學習資源。通過線上和線下的有機結合，混合式教學不僅能提高學生的自主學習能力，還能促進師生之間的有效互動，使語文學習更加生動有趣。同時，混合式教學對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教學理念，提高教學能力，以適應這種新的教學方式，為學生的全面發展奠定基礎。

（作者單位：德州學院附屬第一實驗小學）