核心素養下小學語文課外閱讀指導的有效路徑

隨著教育改革的深入推進，核心素養已成為教育領域的重要概念。提升學生的核心素養、提高學生的閱讀能力，是現階段小學語文教學的關鍵目標。課外閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑，對提高學生的閱讀能力、思維能力、審美能力和語言表達能力具有重要意義。教師應加強課外閱讀指導，注重培養學生良好的學習態度和學習習慣，提升其語文核心素養。基于此，文章從核心素養角度出發，探討了小學語文課外閱讀指導的路徑。

一、明確核心素養與課外閱讀的關系

核心素養作為一個綜合性的概念，涵蓋了語言能力、思維能力、人際交往能力、自我管理能力等多個方面。這些能力不僅是學生日常學習和生活的基礎，還是他們未來職業發展和社會參與的關鍵。而課外閱讀對提升學生的核心素養起著重要作用。

首先，課外閱讀能夠豐富學生的語言積累。通過閱讀各種類型的文學作品，學生能接觸到更多的詞匯和表達方式，提高語言運用能力和表達能力，為日后的學習和生活打下基礎。

其次，課外閱讀能加快學生的閱讀速度，提高閱讀理解能力。隨著閱讀量的增加，學生能實現快速閱讀，掌握精準提取關鍵信息的方法，這將極大地提高學生的學習效率。同時，通過閱讀不同類型的文學作品，學生能夠形成邏輯思維和批判性思維，更好地應對學習和生活中的各種挑戰。

最后，課外閱讀能提高學生的人際交往能力和自我管理能力。通過閱讀大量不同風格和主題的文學作品，學生能學會更好地理解他人、尊重他人。

二、核心素養下小學語文課外閱讀指導的有效路徑

（一）精選閱讀材料

在選擇閱讀材料時，教師應充分考慮學生的年齡層次、興趣愛好及認知水平，精心挑選閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣，更好地培養學生的批判性思維、創新思維和情感表達能力。

對于小學低年級的學生，教師可以選擇一些富有想象空間、情節生動的童話故事作為閱讀材料，如《愛麗絲漫游仙境》。在這部作品中，作者通過奇幻的想象構建了一個神秘的世界。在閱讀過程中，學生不僅能感受到奇幻故事的魅力，還能形成勇敢、友愛等美好品質。對于小學高年級的學生，教師可以選擇一些具有深度、內涵豐富的文學作品，如《綠野仙蹤》。這部作品不僅有著扣人心弦的故事情節，還蘊含著豐富的哲理。在閱讀過程中，學生不僅能提高閱讀理解能力，還能獲得面對困難時的勇氣。

除了上述作品，教師還可以根據學生的實際情況，選擇一些具有地域特色、歷史背景或文化內涵的閱讀材料，如《城南舊事》。這部作品有著獨特的敘事風格和深刻的社會內涵，學生在閱讀過程中不僅能了解歷史背景和文化傳承，感受風土人情，還能學會關注社會、關愛他人。

（二）指導閱讀方法

教師不僅要為學生提供合適的閱讀材料，還要教授學生科學的閱讀方法，如略讀、精讀、批判性閱讀等，以幫助學生提高閱讀效率，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

略讀是一種快速瀏覽全文、抓住文章大意和主要信息的閱讀方法。在開展課外閱讀活動時，教師可以引導學生通過略讀了解故事背景、主要人物和情節發展。這樣，學生就能更好地理解后續的內容。

精讀是一種深入剖析文本，仔細品味語言、結構和內涵的閱讀方法。在閱讀過程中，教師可以選取一些精彩的段落或章節，引導學生進行精讀。例如，教師可以引導學生分析書中描述人物和場景的語言，思考這些語言是如何塑造人物形象、推動情節發展的。通過精讀，學生可以更深入地理解文本，感受到文學作品的魅力。

批判性閱讀是一種獨立思考、評價文本的閱讀方法。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和看法，評價作品中的人物、情節和價值觀。例如，教師可以引導學生討論作品所反映的社會現象、時代主題、作品對現代社會的啟示和意義。通過批判性閱讀，學生不僅能提高思維能力和獨立思考能力，還能形成創新精神。

（三）激發閱讀興趣

在指導學生開展課外閱讀時，教師應特別關注學生的興趣點，進行生動有趣的閱讀教學設計，以激發學生的閱讀興趣。此外，教師還應提供多樣化的閱讀材料，以滿足不同學生的閱讀需求。

以《小王子》為例，這部作品以其深刻的哲學思考和獨特的敘事風格吸引了無數讀者。教師可以向學生介紹《小王子》的故事情節及其在世界文學作品中的地位和影響，以吸引學生的注意。教師還可以結合學生的興趣和生活經驗，引導學生思考作品中的一些問題，如人生的意義、友誼的價值等，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養。

除了個人閱讀，教師還可以組織閱讀分享會、讀書比賽等活動，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀熱情。在閱讀分享會上，學生可以分享自己的閱讀感悟，與其他學生交流想法，這種互動不僅能提高學生的思維表達能力，還能增強他們的團隊合作意識。在讀書比賽中，學生可以展示自己的閱讀成果，增強競爭意識，產生學習動力。

通過這些具體的實踐活動，學生能更深入地理解相關的文學作品，同時提高語言能力、思維能力和人際交往能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

（四）培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣包括定期閱讀、有計劃地閱讀等，對提升學生的語文核心素養起著重要的作用。教師要注重培養學生的閱讀習慣，為學生制訂閱讀計劃，并根據學生的學習情況和參與其他課外活動的實際情況，合理為其安排閱讀時間，讓學生在忙碌的學習生活中保持穩定的閱讀節奏，幫助他們形成時間管理意識，提高學習效率。

教師要鼓勵學生堅持每天閱讀，將閱讀作為一種日常習慣。為達成這個目標，教師可以設計一些具體的閱讀任務，如每周閱讀一本書或每天閱讀一定的頁數。通過持續的閱讀積累，學生不僅能加快閱讀速度，還能形成批判性思維，提高創新能力及跨學科學習的能力。

此外，教師可以要求學生定期提交閱讀報告或讀書筆記，檢驗其閱讀成果，并通過課堂討論、小組交流等方式，引導學生分享閱讀心得，以激發他們的閱讀興趣，使學生養成終身閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中提高思維能力和綜合素質。

（五）注重閱讀過程的互動與交流

課外閱讀是學生積累知識、獲得情感體驗的重要途徑。在閱讀過程中與文本產生共鳴或遇到令人深思的問題時，學生通常會與他人分享和討論，獲得更多的啟示和感悟。基于此，教師可以組織閱讀討論會，為學生提供互動與交流的平臺。在閱讀討論會上，學生可以分享自己讀到的精彩片段，討論自己喜愛的人物形象，表達自己閱讀的感受。通過交流和分享，學生不僅能更加深入地理解文本，提高語言表達能力和邏輯思維能力，還能從他人的發言中獲得新的啟示和感悟，拓寬視野。

（六）建立多元化的評價體系

教師可以建立多元化的評價體系，了解學生的閱讀情況，并根據評價結果為學生提供有針對性的指導。首先，教師可以觀察學生的閱讀行為，留意學生的閱讀速度和閱讀專注度，了解學生的閱讀策略和閱讀習慣。其次，教師可以開展閱讀分享會或課堂討論活動，鼓勵學生分享他們對閱讀材料的看法和感受，了解學生對文本的理解程度、情感投入程度及思考深度。最后，教師可以根據評價結果有針對性地對學生進行指導。對于閱讀策略有問題或閱讀習慣不佳的學生，教師可以給予相應的建議和指導，幫助他們養成良好的閱讀習慣。對于理解不夠深入或思考不夠全面的學生，教師可以引導他們仔細分析文本，深入思考文本內涵，提高其閱讀能力和思維水平。

（七）加強家校合作

在指導學生開展課外閱讀的過程中，教師可以通過家長會、微信群等渠道與家長保持密切的溝通，共同關注學生的閱讀情況。例如，在指導學生閱讀《愛麗絲漫游仙境》時，教師可以向家長介紹故事情節、教育價值及閱讀指導策略，鼓勵家長與學生一起閱讀，分享彼此的閱讀心得，營造良好的家庭閱讀氛圍。

在閱讀過程中，家長要引導學生關注故事情節、人物形象和主題思想，激發學生的想象力和創造力。為了讓學生更好地理解《愛麗絲漫游仙境》，家長可以為學生講解相關的知識，如作者生平、創作背景等。家長還可以與學生一起制作道具，進行角色扮演，讓學生更加深入地理解故事情節。

此外，家長要為學生營造良好的閱讀環境，為學生提供一個安靜、舒適的閱讀空間，定期與學生一起整理書架、挑選新書，讓學生享受閱讀的樂趣。家長還可以采用制訂閱讀計劃、記錄閱讀進度等方法，與教師一起監督學生的閱讀情況，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。

結語

在核心素養導向下，教師在進行小學語文課外閱讀指導時應關注學生的全面發展，選擇有針對性的指導策略，建立多元化的評價體系，并加強家校合作，以增強學生課外閱讀的效果，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：

甘肅省東鄉族自治縣鳳山鄉馮家坪小學）