小學語文多元評價模式的構建

教育的根本目的是育人，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。《深化新時代教育評價改革總體方案》的實施為培養“全面發展的人”提供了方向。在此背景下，小學語文教學評價應從注重知識傳授轉向重視學科素養的培養，構建多元化的評價模式和體系，以促進學生閱讀理解能力、寫作能力的提高。構建多元化、多維度的評價模式可以提高學生的語文知識技能水平和學科核心素養，豐富情感價值體驗，為學生在語文學習上實現質的飛躍創造有利條件。

一、教學評價的內涵與功能

（一）教學評價的內涵

教學評價是教育過程中不可或缺的一環，它是基于特定的教育目標，運用科學的方法來評估教學活動及其效果的價值判斷過程。這種評價不僅關注學生的學習成果，還涉及教學過程、教學方法和教師表現等多個方面。教學評價的核心在于提供客觀、準確和全面的反饋信息，以確保達成教育目標。

（二）教學評價的功能

教學評價具有以下五種功能。一是診斷功能。教學評價能夠診斷學生在學習過程中遇到的問題和困難，幫助學生明確需要改進的地方。二是反饋功能。通過教學評價，學生可以及時了解自己的學習狀態，教師也可以及時調整教學策略和方法。三是激勵功能。正面的教學評價能夠激發學生的學習熱情，增強學生的自信心和成就感。適當的批評與建議則能促使學生反思并努力改進。四是導向功能。教學評價為教學活動設定了明確的方向，確保教學活動始終圍繞教育目標展開。五是管理功能。對于教育管理者來說，教學評價是評估教學質量、監控教學過程和優化資源配置的重要工具。

二、構建小學語文多元評價模式的意義

一是促進學生的全面發展。多元評價模式不僅關注學生對語文知識的掌握情況，還重視學生的語言能力、思維能力和情感態度等多方面的發展，有助于促進學生的全面發展。

二是增強評價的科學性和準確性。傳統的單一評價方式難以全面反映學生的真實水平。多元評價模式綜合運用多種評價方法和工具，能夠更加客觀、準確地反映學生的學習效果。

三是增強學生的學習動力。多元評價模式注重過程性評價和個性化評價，能夠幫助教師及時發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，從而激發學生的學習興趣和動力。

四是促進教師教學水平的提高。通過運用多元評價模式，教師可以更加全面地了解學生的學習需求和困難，及時調整教學策略，增強教學效果。同時，教師能從評價中反思教學行為，促進自身專業成長。

五是推動教育公平。多元評價模式關注每個學生的差異和發展需求，為不同學生提供適合其發展的評價標準和機會，從而實現教育公平。

三、當前小學語文教學評價中存在的問題

（一）評價內容單一化

在日常的教學活動中，雖然多數教師已經建立了以激勵為核心的學生評價體系，但仍有部分教師不當運用激勵策略，導致未能達成預期目標。部分教師采用機械性、重復性的評價方法，難以激發學生深層次的學習動力。同時，部分教師的評價缺乏具體性和明確性，如只是贊揚學生“進步大”，卻未明確指出具體方面，這使得學生感到困惑，評價效果大打折扣。

（二）評價方式單一化

在實際教學活動中，部分教師將口頭鼓勵作為主要的評價方式，這種方式在初期有一定的效果，但隨著時間推移，其效用逐漸減弱，甚至可能造成負面影響。對于學生而言，長期接受單一的口頭評價會導致他們感到厭倦，難以保持對學習的熱情。

（三）評價語言缺乏情感共鳴

在傳統教學實踐中，部分教師在進行課堂評價時，由于急于完成教學計劃或未充分重視情感因素的融入，評價用語單一且缺乏活力，缺少了應有的人文關懷。“很好”“真棒”等評價詞匯的頻繁使用，不僅使得評價內容單調乏味，還難以真正觸動學生的內心，影響師生之間的情感交流。

四、小學語文多元評價模式的構建路徑

（一）評價目標要明確

明確評價目標是進行有效評價的基礎。在小學語文教學中，評價目標應涵蓋語文的基礎要素，培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。評價目標應明確具體，以便教師和學生理解。

以下是三個具體的評價目標。一是注重考查學生的語文素養和綜合能力。小學語文教育旨在培養學生的語文素養，提高他們的語言表達能力、批判思維能力和創新能力。二是注重考查學生的情感態度和價值觀。小學語文教育旨在培養學生的文化意識、審美能力和道德情感。三是注重考查學生對文學作品和語言文化的理解。學生應學會欣賞和理解文學作品，對語言文化有一定的了解。通過明確評價目標，教師能夠引導學生樹立積極的情感態度和正確的價值觀。

（二）評價方法要多樣

在小學語文教學中，采用多樣化的評價方法有利于全面、準確地了解學生的語文學習情況，促進學生的全面發展。以下是四種重要的評價方法及其特點。

一是筆試評價。筆試是一種傳統的評價手段，主要用于考查學生對語音、詞匯、句法等基礎知識的理解和掌握情況，它還可以評估學生的閱讀理解與寫作能力。這種評價方式具有客觀性和高標準化水平的優點，能夠提供較精確的評價結果。

二是口試評價。口試評價廣泛應用于小學語文教學中，主要評價學生的口語表達能力和聽力。這種評價方式可以直觀地反映出學生對語言的實際運用能力，同時反映學生對語言表達和交流技巧的掌握情況。

三是作品評價。學生可以通過寫作等形式展示自己的語文能力和創造力。這種評價方式注重對學生實際運用能力和創新能力的培養，有助于激發學生的學習興趣。

四是小組討論和合作評價。學生可以在小組中進行討論與合作，共同解決問題和完成任務。教師評價學生在小組中的表現和貢獻，可以了解學生的合作能力和社交能力，也有助于培養學生的團隊精神和領導能力。

（三）評價結果要綜合、可視化

綜合的評價結果能夠更全面、準確地反映學生的語文學習情況，促進學生的全面發展。評價結果應綜合考慮多個方面的內容，不僅要評價學生在語音、詞匯和句法等基礎知識方面的掌握情況，還要考查學生在閱讀、寫作和聽說等語言運用能力方面的表現，以及對文學作品和語言文化的理解。另外，評價結果應綜合反映學生在各個方面的水平和發展情況，如學生的思維能力、創新能力、表達能力和批判能力等，幫助學生了解自己的優勢和不足，制訂相應的學習計劃。

（四）評價參與者要具有角色定位和互動性

評價參與者的角色定位和互動性是小學語文評價中的一個重要方面。在評價過程中，教師、學生和家長都扮演著不同的角色，他們之間的互動和合作對評價至關重要。

教師需要從單一的評價者轉變為指導者和合作者，幫助學生認識優勢和不足，并提供相應的指導和反饋。根據評價目標和學生特點，教師應選擇合適的評價方法和內容，并設計評價活動。在評價過程中，教師應鼓勵學生參與評價活動，培養其自主學習能力和批判能力，幫助他們認識自己的優勢和不足。

學生需要從被動接受者轉變為主動參與者和自我評價者。學生應積極參與評價活動，按照評價要求完成任務。同時，學生應認真對待教師的指導和反饋，借助教師的幫助，認識自身的優勢和不足。另外，學生可以根據評價結果，及時調整學習方法和目標，提高自主學習能力。

家長在評價中扮演著支持者和參與者的角色。家長應關注學生的語文學習情況，與教師保持良好的溝通和合作。同時，家長應關注評價結果，與教師合作，共同支持學生的學習和發展。

（五）評價語言要公平公正、幽默風趣

1.正面評價，公平公正。在日常教學中，教師應對學生在語文學習過程中的正面表現給予表揚和鼓勵。積極的評價不僅能引導學生正向發展，還能激發他們的學習熱情。尤其對小學生而言，教師的肯定與激勵是他們學習的重要動力。因此，教師的評價應該充滿肯定和期望，如“你的進步很明顯，值得表揚”“你朗讀得很有感情，把大家都吸引住了”“你回答得很準確，為大家做出了很好的示范”等，這樣的評價能有效地激勵學生，增強他們的自信心和成就感。

2.幽默風趣，注重引導。幽默而富有情感的評價方式有助于營造輕松、愉快的課堂氛圍，如“這個同學朗讀得如此生動，仿佛連風都停下來認真聽了”“這個同學的字寫得真有個性，我仿佛看到了王羲之的狂草”等。這種評價不僅能使課堂互動更加活躍，還能激發學生的學習興趣。通過幽默且富有情感的評價，教師可以更有效地引導學生，增強他們的學習動力。

（六）評價標準要具體

在小學語文教學實踐中，教師應重視優化評價標準體系，確保評價過程的公正性和全面性，以便學生能夠準確地根據評價認識自身的不足之處。因此，教師需要精心設計教學評價標準，根據學生的實際情況和學習需求，靈活調整評價策略，幫助學生清晰地認識自己，從而提高語文學習的質量。

具體而言，在完成某一單元的教學任務后，為了加深學生對知識的理解，教師可以進行隨堂測試。教師確立明確的評分標準和評分體系，能使學生在完成測試后獲得精準的反饋。這有助于他們準確把握自己的學習成果，并形成深刻的自我認識。在設計隨堂測試時，教師應遵循由易到難的原則，逐步引導學生深入探索知識領域。這不僅能夠激勵學生根據自己的能力水平完成測試，還能夠幫助教師根據測試結果精準分析學生的學習成效。最終，通過這樣的量化評分系統，學生能夠直觀地了解自己的學習成果，從而實現持續進步和發展。

結語

小學語文評價不僅能反映學生的學習成果，還能促進學生的全面發展。小學語文多元評價模式的構建需要教師、學生和家長共同參與，幫助學生了解自己的學習情況，調整學習策略和目標，從而提高他們的學習質量和自主學習能力。

（作者單位：靖遠縣劉川鎮金川小學）