放手也是一種愛

隨著教育經驗的積累，我逐漸領悟到一種教育理念——放手，并不意味著放任，而是對學生的信任。在日常的班級管理中，我嘗試賦予學生更多自主權，給他們足夠的空間去實踐、去探索。

讓學生自主管理，給他們實踐的空間

一次班干部例會上，我試探地問：“我們進行一次變法，好不好？”

“怎么變？”班長問。

“我想讓班里的同學人人都有一個職務，負責一項工作。班里只設3個核心班干部，對所轄干部進行監督，如何？”

“這個想法新奇，您具體說說，我們想一想。”

“班級設行為習慣督導組、學習習慣督導組、班務管理督導組，各組選定一個負責人。行為習慣督導組下設課堂紀律管理員、課間行為糾錯員、眼保健操管理員、三餐兩寢管理員等職務。學習習慣督導組下設早讀領讀員、學科助理員、學困生輔導員等職務。班務管理督導組下設電器管理員、圖書管理員、路隊管理員等職務。這樣一來，人人有事做，事事有人做。”

聽完我的解釋，班干部都舉雙手贊成。政策實施一周后，我輕松了很多，班風和學風也明顯好轉。放手讓學生自主管理，不僅解放了班主任，還鍛煉了學生解決問題的能力，強化了他們的自我管理意識。

讓學生演繹課堂，給他們展示的舞臺

針對學生專注力和思考能力不足的問題，我嘗試讓學生當老師。語文課文分為精讀課文和略讀課文，每個單元我會先上兩篇精讀課文，讓學生熟悉我的教學環節并模仿我，分小組備課略讀課文。每個小組派一名學生上臺當小老師，幾個小組上同一個環節，然后全班同學評價各小組的表現，評選出“最佳教學小組”。

以《我的伯父魯迅先生》的導入環節為例，各小組展示了不同的教學風采。第一小組說：“‘橫眉冷對千夫指’下一句是什么？這句話是誰說的？”第二小組說：“齊讀課題，思考‘這是怎樣的伯父，怎樣的先生’，帶著疑問閱讀課文。”第三小組領讀課題，問：“作者是誰？是魯迅的什么人？魯迅的本名叫什么？”

3個小組上完后，我讓學生點評。有的說第一小組好，用名言開篇，引人入勝；有的認為第二小組好，用問題直擊文章核心內容……激烈的辯論讓整個課堂活力四射，精彩紛呈！

學生在備課和上課的過程中，不x6+6Jo3cVG0oOypdiV36VQ==僅加深了對課文的理解，還鍛煉了溝通能力和語言表達能力。一學期下來，同學們的語文成績有了顯著的提高。

讓學生組織班會，助他們感受責任

我還讓學生自己組織班會，讓他們在籌備班會的過程中感受肩上的責任。

經過一周的精心籌備，孩子們成功組織了一節主題為“好習慣成就好未來”的班會課。班會上，他們以詩朗誦《好習慣點燃心靈之光》開場，接著表演自編自導的小品《你有這樣的壞習慣嗎》，用幽默詼諧的方式揭示了日常生活中常見的不良習慣，引發同學們對自身行為的反思。隨后，一場習慣測試讓孩子們認識到自己與好習慣之間的差距，而填寫“壞習慣糾正卡”則讓他們直面問題，制訂具體的改進措施。最后，我對班會進行總結，肯定了孩子們的付出與努力，再次強調了培養好習慣的重要性。

學生在自己組織班會時，會有一種責任感，這種責任感會促使他們更加努力地改掉自己的不良習慣，以證明他們自己組織的班會有效。班會課后，我欣喜地看到了孩子們的改變，課間吃零食、追逐打鬧的同學少了，看書、討論問題的同學多了，班級形成了積極向上的良好氛圍。

放手也是一種愛。班主任只有把班級還給孩子，把體驗成長的過程還給孩子，把思考行動的權利還給孩子，他們才能真正成長。

（作者單位：湖北省仙桃市弘文學校）

責任編輯 魏 萌