“四位一體”音樂教學模式重構與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，音樂教育作為培養學生綜合素質的重要環節，日益受到社會各界的關注。圍繞“四位一體”音樂教學模式的重構與實踐展開研究。深入分析音樂教育現存問題，詳細闡述“四位一體”教學模式的構成要素、重構原則及策略，旨在通過“四位一體”教學模式的推廣與實踐，提高音樂教學的質量與效果，促進學生音樂素養的全面發展。

關鍵詞：音樂教學；“四位一體”教學模式；重構

注：本文系2023年吉林省產學合作協同育人項目“‘四位一體’音樂類本科專業人才培養模式重構與實踐”、2023年吉林省高等教育教學改革研究課題“基于OBE理念的教學質量保障體系建設研究與實踐”、2023年四平市社會科學基金項目一般項目“非遺傳承視角下吉林省特色音樂文化研究”（SPSK23156）研究成果。

在音樂教育領域，教學模式的革新與探索始終是推動音樂教育發展的重要動力。其中，“四位一體”音樂教學模式以其獨特的理念和全面的框架，為音樂教育注入了新的活力?！八奈灰惑w”音樂教學模式這一概念的提出，是對傳統音樂教育模式的反思與超越。它強調在音樂教學過程中，將知識、技能、情感和價值觀四個核心要素有機結合，形成一個相互支撐、相互促進的教學體系。這四個要素相互交織、相互滲透，共同作用于學生的音樂學習過程。

一、音樂教學現存問題

（一）教學理念相對滯后

由于音樂教師的能力和教學理念參差不齊，許多教師仍然堅守著傳統的教學觀念，認為音樂教育僅僅是技能的傳授和模仿，缺乏對音樂深層次內涵的挖掘和探討。這種滯后的教學理念導致學生難以真正領略到音樂的魅力和力量，也限制了音樂教育的創新與發展。部分教師缺乏系統的音樂理論知識和教學方法，導致課堂教學效果不佳。部分教師則堅持“教師中心”的教學模式，過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的主體性和創造性。在傳統的音樂教育模式下，學生往往將音樂學習視為一種任務或負擔，缺乏興趣和動力。他們習慣于被動接受知識，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種固化的觀念不僅影響了學生的學習效果，還制約了音樂教育的深入發展。因此，提高教師的專業素養和教學能力，更新教學理念，是當前音樂教學亟待解決的問題。

（二）教學模式較為單一

當前的音樂教學普遍存在教學模式單一的問題，主要體現在以下四個方面。一是學生觀念固化。在傳統的教學模式下，學生習慣于按照教師的指示進行學習和練習，缺乏主動性和創造性。他們難以形成自己的音樂風格和特點，也難以在音樂領域取得突破性的進展。二是考試方式單一。目前，音樂學科的考試方式以筆試和演奏為主，缺乏對學生音樂素養和能力的全面評估。這種單一的考試方式難以準確反映學生的真實水平，容易導致學生出現應試心理，影響學習效果。三是教學體系分區。當前的音樂教學體系往往按照不同的專業方向進行分區，如聲樂、器樂、作曲等。這種分區雖然有利于專業化教學，但容易導致教學內容重復、缺乏連貫性。同時，不同專業之間的交流和融合也受到了限制，影響了音樂教育的整體發展。四是資源配置不合理。在資源配置方面，音樂教學資源分配不均，優質資源往往集中在少數學?；虻貐^，導致音樂教育發展不平衡，也導致一些有音樂天賦的學生難以得到充分發掘和培養。

（三）學生實踐能力較弱

許多學生雖然在課堂上能夠熟練背誦音樂理論知識，掌握了一定的演奏技巧，但一旦進入實際的音樂表演或創作環境，便難以輕松自如地展示所學技藝。這種實踐能力弱的現象，源于學生缺乏足夠的實踐機會和實踐經驗。在傳統的音樂教學中，教師往往過分注重理論知識的傳授和技巧的訓練，而忽視了對學生實踐能力的培養。學生只能在課堂上進行模擬練習，而無法真正接觸到實際的音樂表演和創作環境，導致學生難以學以致用，無法真正掌握音樂的精髓。此外，教師對實踐教學的重視程度不夠也是導致學生實踐能力較弱的一個重要原因。部分教師認為理論知識的學習更為重要，忽視了實踐教學，在教學過程中只是簡單地講解理論知識，未能為學生提供足夠的實踐機會和指導。這種教學方式無法培養學生的實踐能力，還可能讓學生產生厭學情緒，對音樂學習失去興趣。

二、“四位一體”音樂教學模式的重構

（一）教學模式的構成要素

教學目標、教學內容、教學方法和教學評價作為“四位一體”音樂教學模式的構成要素，是構建該教學模式的基礎，各要素相輔相成，互為支撐，共同作用于教學模式的穩定運行與持續發展。

首先，教學目標是教學模式的引領者，它決定了整個教學模式的方向和目的。在“四位一體”音樂教學模式中，教學目標不再單一地追求學生音樂技能的提升，而是更加關注學生的全面發展，包括培養學生的音樂素養，提升他們的音樂鑒賞能力，同時激發他們的創新思維和實踐能力。這樣的教學目標符合當前教育改革的趨勢，更能滿足學生個性化發展的需求。

其次，教學內容是教學模式的載體，它承載著教學目標的具體實現。在“四位一體”音樂教學模式中，教學內容需要涵蓋廣泛且深入的音樂理論，同時注重演奏技巧的訓練。教學內容應融入音樂史、音樂美學等相關知識，以拓寬學生的知識視野，還要與現實生活緊密結合，引導學生從音樂中感悟生活，從生活中發現音樂。

再次，教學方法是教學模式的關鍵環節，它決定了教學目標的實現效果。在“四位一體”音樂教學模式中，在選擇教學方法時需要注重學生的主體性和參與性。教師可以采用啟發式教學、探究式教學、合作式教學等多種教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還應關注學生的個體差異，為不同學生提供個性化的教學服務。

最后，教學評價是教學模式的反饋機制，它有助于教師了解學生的學習情況和教學效果。在“四位一體”音樂教學模式中，教學評價應注重多元性和客觀性。除了傳統的教師評價外，還應引入學生自我評價、同伴評價等多元評價方式，以全面了解學生的學習情況。同時，教學評價還應注重對學生的激勵和引導，讓學生在評價中感受到自己的進步和成長。

（二）教學模式的重構原則

一是以學生為中心的原則。學生是教學的主體，教學模式的重構應始終以學生為中心，關注學生的需求和興趣。在教學過程中，教師應尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗和認知發展，為學生提供個性化的教學服務。

二是實踐性原則。音樂是一門實踐性很強的學科，教學模式的重構應強調實踐性。在教學過程中，教師應為學生提供足夠的實踐機會和實踐經驗，讓學生在實踐中不斷鞏固和提升自己的音樂素養。同時，教師還應引導學生將所學知識應用于實際生活，培養他們的實踐能力和創新能力。

三是跨學科融合原則。音樂與其他學科有著密切的聯系，教學模式的重構應融合跨學科知識。在教學過程中，教師應引導學生關注音樂與其他學科的聯系，如音樂與文學、音樂與歷史、音樂與科學等，培養學生的跨學科思維和綜合能力。

四是創新性和前瞻性原則。隨著時代的發展，音樂教育也需要不斷創新和更新。教學模式的重構應強調創新性和前瞻性，關注新興技術和教育理念的發展。在教學過程中，教師應鼓勵學生嘗試新的方法和手段，培養他們的創新意識和創新能力。教師還應關注未來社會對人才的需求，培養具有創新精神和實踐能力的人才。

（三）教學模式的重構策略

其一，明確教學目標。在重構教學模式之前，需要明確教學目標，確保教學目標符合學生的實際需求和社會的發展需求。同時將教學目標細化為具體的教學任務和教學要求，為教學活動的開展提供明確的指導。

其二，優化教學內容。在重構教學模式時，需要對教學內容進行優化和調整。根據教學目標和學生的實際需求，精選與教學目標相符合的教學內容，提升教學內容的實用性和前沿性。還可以將跨學科知識融入教學內容，以拓寬學生的知識視野。

其三，創新教學方法。在重構教學模式時，需要創新教學方法和手段。通過采用多種教學方法和手段，如啟發式教學、探究式教學、合作式教學等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時利用現代科技手段，如互聯網、大數據、人工智能等，為音樂教學提供新的教學手段和資源。

其四，完善教學評價。在重構教學模式時，需要完善教學評價機制，建立多元化和客觀的教學評價體系，全面了解學生的學習情況。同時注重對學生的激勵和引導，讓學生在評價中感受到自己的進步和成長。此外，還可以將評價結果作為教師改進教學的重要依據，促進教學質量的不斷提升。

三、“四位一體”音樂教學模式的實踐探索

（一）教學模式在課堂教學中的應用

在教學目標的設定上，教師會根據學生的實際情況和個性差異，制定具有針對性的教學目標。這些目標既包含音樂技能的提升，又注重學生的情感體驗、審美能力和創新思維的培養。在教學過程中，教師會將這些目標細化到每一節課中，確保學生能夠在課堂上取得實質性的進步。

在教學內容的選擇上，教師會注重內容的豐富性和實用性。除了基本的音樂知識和技能外，還會融入音樂史、音樂美學等相關知識，以及跨學科的內容，以拓寬學生的知識視野。教師還會根據學生的興趣和需求，靈活調整教學內容，確保教學內容的針對性和實效性。

在教學方法的運用上，教師會采用多種教學方法和手段，如啟發式教學、探究式教學、合作式教學等，以激發學生的學習興趣和積極性。教師還會利用現代科技手段，如多媒體教學、網絡教學等，為音樂教學提供新的教學手段和資源。此外，教師會注重學生的情感體驗和認知發展，關注學生的個體差異，為不同學生提供個性化的教學服務。

在教學評價的實施上，除了傳統的教師評價外，還會引入學生自我評價、同伴評價等多元評價方式，以全面了解學生的學習情況。同時，教師將持續關注學生的學習過程和成長變化，注重對學生的激勵和引導，促進學生的不斷進步和成長。

（二）教學模式在課外活動中的延伸

在課外活動中，教師可以組織各種形式的音樂比賽、演出和實踐活動，如校園歌手大賽、音樂會、音樂創作比賽等，為學生提供展示自己才華的平臺，激發他們的學習熱情和創造力。通過參與活動，學生能結交到志同道合的朋友，拓展自己的社交圈。在課外活動中，“四位一體”教學模式的延伸還體現在教學內容的拓展和教學方法的創新上。教師要根據活動的特點和學生的需求，靈活調整教學內容和教學方法。例如，在音樂創作比賽中，教師可以引導學生關注社會熱點和時事新聞，將音樂與社會現實相結合，創作出具有時代意義和價值的作品。還可以利用現代科技手段，如數字音樂制作軟件等，為學生提供更多的創作工具和資源。通過“四位一體”教學模式在課外活動中的延伸和應用，學生能夠得到更多的實踐機會和展示平臺，其音樂素養和綜合能力也能夠得到進一步提升。

（三）教學模式在師資培訓中的推廣

在師資培訓中，可以邀請專家學者舉辦講座和授課，介紹“四位一體”音樂教學模式的理論基礎和實踐經驗?？梢越M織教師進行教學觀摩和交流活動，讓他們親身體驗和感受這一教學模式的魅力和優勢。此外，還可以為教師提供教學資源和支持，如教學課件、教案等，幫助他們更好地實施和推廣這一教學模式。通過師資培訓中的推廣和宣傳，“四位一體”音樂教學模式的理念和方法將逐漸深入人心，得到更多教師的認可和應用，有利于提高音樂教學的質量和水平，推動音樂教育事業的發展。

綜上所述，“四位一體”音樂教學模式的實踐探索，為教師提供了一種全新的音樂教學方式和思路。通過該教學模式的實施和應用，可以看到學生的音樂素養和綜合能力得到了顯著提升，教師的教學水平和能力也得到了提高。同時，該教學模式的實踐探索提供了寶貴的經驗和啟示，為音樂教育事業的發展提供了有力的支持。在未來的音樂教育中，應繼續深化對“四位一體”音樂教學模式的研究和實踐探索，不斷完善和優化該教學模式的理念和方法，并加強與其他學科的交流和融合，拓展音樂教育的領域和范圍，為培養具有綜合素質的人才做出更大的貢獻。

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作者簡介：

王歡，碩士，吉林師范大學音樂學院副教授，研究方向為音樂學。