基于核心素養視角的初中道德與法治教學策略研究

作者簡介：唐健（1986～），男，漢族，四川巴中人，通江縣泥溪初級中學，研究方向：道德與法治教育。

摘 要：文章首先闡釋了道德與法治教學對培養學生成為合格公民和社會責任人的重要意義。同時，也指出了道德與法治教學在實踐中面臨的一系列問題，針對這些短板與不足，提出了豐富案例教學，增加情境體驗的比重，實現知行結合；廣泛運用微格教學、項目教學、多媒體教學等多種教學模式方法，照顧不同需求，提高教學實效性；構建過程性評價體系，實現對學生道德實踐與法治內化的動態跟蹤，持續推動素養提升等策略，希望有效提高道德與法治統一教學的實效性，推進核心素養本位教育，促進學生成長與社會和諧發展。

關鍵詞：核心素養；道德教育；法治教育；教學策略；案例教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0146-05

道德與法治教育是學生核心素養建設的重要內容，對學生成長和社會進步意義重大。然而，當前道德與法治統一教學仍面臨注重理論知識、方法單一等問題，亟待基于核心素養的視角，轉變教學理念和更新教學模式，構建立體化的道德與法治教學體系，實現知行結合和過程性評價。文章旨在分析當前道德與法治教學存在問題的基礎上，探究素養視角下的教學策略路徑，這對推進素質教育，實現育人目標，具有重要的指導意義。

一、 基于核心素養視角開展初中道德與法治教學的意義

（一）培養學生的道德實踐能力

基于核心素養視角開展道德與法治教學，可以培養學生的道德實踐能力，使學生在面對復雜的道德困境和法律規范時，能夠做出明智的判斷和選擇。道德素養最終要體現為行為抉擇與習慣養成，而非停留在理論和知識層面。初中時期的學生正處在道德判斷和行為習慣養成的關鍵時期，道德與法治教學能引導學生進行道德實踐，這對學生道德素養的培養將會產生深遠的正面影響。道德實踐可以讓學生更好地將抽象的道德規范與具體的案例相結合，消除他們在道德判斷和實踐中的迷惑，增強運用道德理性分析和判斷的自信心。當學生通過親身參與各種道德實踐活動，比如，志愿服務、幫助弱勢群體等，他們可以在具體情境中體會道德規范的內涵，理解怎樣運用這些規范指導自己的行為。道德實踐可以幫助學生形成正確的價值取向。當學生通過情境體驗，親身感受助人的喜悅、與人合作的快樂時，積極正面且利他的價值取向會深深扎根學生心中，為其健康成長提供內在動力。例如，參與志愿服務后體會到幫助他人的快樂，會堅定學生內心服務社會、回報社會的價值取向，這有利于培養學生的社會責任感。道德實踐為學生健康成長提供了實踐機會。道德不僅需要理性判斷，也需要實際行動，道德實踐為學生提供了將道德規范轉化為具體行動的機會，能提升其道德實踐能力，使道德內化為習慣，成為行為準則，這對學生健康成長至關重要。

（二）增強學生的公民意識和社會責任

在道德與法治教學中培養學生的公民意識和社會責任是學生核心素養的重要組成部分，對學生的全面發展具有重要作用。在教學過程中，教師可以設置與公民權利義務相關的案例和實踐活動，讓學生了解憲法和法律賦予公民的各項權利，以及公民需要承擔的義務，這可以提高學生維護自身合法權益的意識，也使他們了解自己作為社會成員應盡的責任。教師還可以組織學生參與社區公益活動，拓寬他們的公民視野，幫助其樹立正確的社會責任感。比如，教師可以組織學生參與環境保護、文明創建等社區公益活動，讓學生親身體驗參與公共事務管理的過程，理解公民參與的重要性。學生還可以參與植樹造林、清理河流等活動，保護和改善生存環境。教師還可以開設與公共資源保護、遵守社會公德和紀律等相關的案例討論。通過分析案例中的公民權利、義務和責任，學生可以深入理解公民的社會責任。例如，可以設置城市公共交通使用案例，討論在使用公共資源時應該遵守的公德和紀律，這將幫助學生樹立正確的社會責任感。總之，基于核心素養的道德與法治統一的教學，可以培養學生運用所學知識分析問題、做出道德判斷、履行公民責任的能力，學生在實踐中會體會到自身行為對社會的影響時，會自覺地踐行社會責任，這對學生的成長具有重要意義。

（三）可以提高學生遵守法治的自覺性

基于核心素養的道德與法治統一教學，可以有效提升學生遵守法治的自覺性。法治精神強調公平、正義、權利和責任的統一，道德與法治教學可以通過案例分析、討論等形式，幫助學生深入理解法治的內涵，認識到公平正義的重要性，樹立起自覺維護法治的意識。同時，初中時期是學生形成法治觀念的關鍵時期，在這個時期開展統一的道德與法治教學，可以使學生建立起秉承法治精神的價值取向，這種取向會成為學生的道德品格。比如，教師可以設置學生常見的違法案例，使學生通過討論認識違法行為造成的危害，理解守法的重要性。基于核心素養的教學注重學以致用，能在實踐中檢驗學習成效。學生可以組織或參與相關的法治宣傳活動，向公眾傳播法治精神，也可以在學校和生活中發現法治隱患，提出改進建議，這有助于將法治精神轉化為自覺行動，將道德與法治統一起來，真正內化為遵法守紀的品格。基于核心素養的道德與法治教學，可以強化學生的法治意識，使他們深刻認識到法律的權威性。法律是國家的根本法規，代表著公平正義，當學生理解法律的嚴肅性與權威性時，自然而然會產生敬畏之心。與此同時，道德與法治教學還要加深學生對違法行為嚴重后果的認知，法律對違法行為有明確的懲戒機制和嚴肅的制裁手段。當學生通過典型案例、情景體驗等，親身感受到違法的危害時，他們會意識到違法的“代價”是自己無法承擔的，這種認識也會促使學生主動遠離違法違紀行為。

（四）能夠促進學生道德與法治素養的發展

道德與法治作為學生核心素養建設的兩個關鍵要素，在教學實踐中應該統一發展。基于核心素養視角的道德與法治教學，正是實現二者統一、整合發展的重要路徑。初中道德與法治教學可打通道德與法治教學的壁壘，可以消除學生原本分割的兩套價值體系，使之逐漸成為正確的價值判斷體系。在這一體系中，道德規范與法治規定互為補充、相輔相成，它包含著人與己、人與人、人與社會多個層面的價值標準，既注重個體發展，也兼顧社會和諧，蘊含著當代中國社會的主流價值理念。這樣的價值判斷體系應轉化為指導學生日常行為的行為準則，當學生面臨復雜的人生抉擇時，它能幫助學生權衡利弊得失，在道德自律和法治約束下作出正確選擇。無論是在校內的師生互動，還是未來的職場生活中，這套融貫道德與法治的價值體系都將持續發揮指導作用。統一的道德法治教育奠定了學生價值體系建設的基石，這體現在其對學生成長的持續影響上。

二、 初中道德與法治教學中存在的問題

（一）教學內容脫離實際，理論性強

初中道德與法治教學中存在教學內容脫離學生生活實際、過于理論化的問題。一些教材和教學內容過多停留在法律條文和道德規范的概念、原則層面，沒有與學生的實際生活和經歷進行有效聯系。面對法治教學中大量的法律知識和原理，教師只是簡單地要求學生進行死記硬背，很少組織針對性的討論和體驗，使得學生感到枯燥乏味。這種理論脫離實際的教學方式，使得學生感覺法治和道德規范離自己很遠，他們無法在復雜環境中運用所學知識指導自己的行為，且很容易在行動中違背法治和道德要求，這種“知行割裂”狀態也使教學內容的實效性大打折扣。造成這一問題的原因在于：教育管理者和教師沒有意識到理論聯系實際、知行合一的重要性，他們更注重對道德法治教科書上各種原則、規定、要求的灌輸，而忽視引導學生聯系生活、獨立思考，導致道德法治素養過于片面化，也削弱了教學的實際效果。

（二）教學方式和方法單一

當前，初中道德與法治教學中教學方式和方法比較單一。這導致學生產生視覺、聽覺等學習疲勞。說教式的灌輸也很容易讓學生注意力不集中，機械背誦法條也容易產生厭倦情緒。這種脫離實際的機械學習不可能讓學生形成穩固的法治道德觀念。傳統教學法很難滿足學生個體差異性的需要，不同基礎、不同學習偏好的學生，都被迫接受統一的填鴨式教育。主要原因是教師自身創新意識和教學方法不足，更習慣施行經驗主義教學，不斷“復制”一成不變的內容和模式，忽視因材施教的多樣化；學校缺乏鼓勵和引導教師改進教學方法的有效激勵機制，教師積極性不足；師資培訓偏重法治和道德理論研習，很少包含情境教學、體驗式教學等實踐性內容。相比較而言，情境教學、討論交流、體驗式教學等多樣化的教學手段，則可以因材施教，照顧學生不同需求。因此，管理層應制訂政策，鼓勵教師改進教學方法，把握教學規律，教師應主動學習優質教學范例，提升自身的教學能力素養，使之適應新形勢要求。

（三）評價體系不完善

當前，初中道德與法治教學中評價體系不夠完善。主要表現在：評價方式單一，多采用筆試測試，很少關注學生的日常表現；評價維度單一，只注重理論知識掌握程度，很少評估學生的態度、能力、實踐表現等；評價主體單一化，多由教師評價，缺乏家校社多個角度的評定。這種評價體系的不健全，容易導致學生將更多精力放在短期激記、機械訓練上，而非內化道德法治素養。另外，也難以客觀全面地判斷學生的學習效果，無法對教學方法改進提供支撐。教學評價體系不完善的原因在于，一些學校與教師沒有意識到過程性評價、多元評價的重要性，也沒有建立系統的評價機制。

三、 基于核心素養的初中道德與法治教學策略

（一）豐富案例教學，加強情境體驗

針對當前道德與法治教學內容理論化、脫離實際的問題，可以豐富案例教學，增加情境體驗的比重，設置更貼近學生生活的典型案例。這些案例可以設定在家庭、校園、社區多個場景，也可以采用歷史案例，內容上既體現道德判斷也融入法治運用，引導學生融會貫通，這比空洞的說教更能激發學生的相關聯想，學生也更易理解。也可以通過角色扮演、模擬體驗等形式帶入案例情境。以往師生的角色定位較為單一固定，而通過開展辯論競賽、法庭推演等活動，學生可以置身多個立場，體會復雜的角色情感，形成立體聯想，加深印象。此外，教師可以增加案例解析中的討論、思辨環節。在案例教學中加入討論、交流與專題延伸環節，能進一步激發學生主動性，這種“釋疑環節”一方面檢驗了學生對案例的理解程度，使其找到理解偏差；另一方面，通過意見互換，學生可以從更多角度審視法律或道德案例，獲得新的認識，這比填鴨式教學更能推動知識內化。學校還可以面向對法治和道德案例學習有濃厚興趣的學生開設相關專題選修課，進行延時延深學習。這類選修課可采用系列主題教學的科目設置內容模板和形式，選取大量典型案例，引導學生逐一解析、交流、總結、升華。學生可以選擇感興趣的專題課選修，在系統化學習中加強對法治精神、公民道德的認識體會，這種常態化專題學習也將使學生在潛移默化中接受熏陶與啟迪，推動素養提升。總體而言，這種豐富的案例教學與情景體驗教學策略，可以增強知行合一的實效，激發學生主動參與，讓學生從被動接受者轉變為主體建構者，這對培養學生道德法治素養意義重大。

（二）運用多樣化的教學模式

針對當前教學方式單一的問題，可以積極運用多樣化的教學模式方法，實現因材施教，提高教學實效。微格教學法中的小組合作學習能極大發揮學生之間的互動效應，解決填鴨式教學的弊端，實現了個性發展與團隊協作的高度融合。當學生被分到多個小組，面對同一道德或法治案例進行熱烈討論時，獨立思考與合作探究能力會得到錘煉。在這個過程中，兼具領導能力與團隊協作精神的學生逐漸脫穎而出；思維活躍而口齒伶俐的學生也得到展示機會。教師還可以因材施教，針對不同能力類型學生的差異需求提供指導，幫助他們在小組合作中發揮所長、彰顯個性。與此同時，這種討論式的小組教學模式，也打破了教師作為知識傳授者的局限性，教師可以作為指導者，讓學生在討論中自主建構知識、訂正理解偏差。

這樣的教學模式改變了枯燥的知識輸入，將主動學習、合作探究的理念貫徹到底，大幅提升了法治道德素養教育的實際效果。同時，開展項目教學則可以最大限度發揮學生的主體性，使學生成為學習的探索者、構建者。學生可以結合實際案例，設計調查方案，走入社區一線開展研究，撰寫調研報告。在這個過程中，法治和道德素養不再是抽象的理論知識，而是指導學生分析問題、提出解決思路的實踐能力。另外，多媒體教學法也成為新的抓手，豐富的音視頻資料不僅增強了感官刺激，吸引學生注意力，還可以通過典型案例啟發學生，使之在潛移默化中接受法治和道德熏陶。開設選修課程等實現個性化教學，也可進一步因材施教，培養不同學生解決問題的能力。這些多樣的教學模式改變了傳統的“滿堂灌”狀態，實現了個性發展與協作學習的有機結合，不斷推進著教與學、傳與受的深度融合，其效果顯著值得進一步推廣運用。

（三）強化過程性評價，建立登記檔案

針對當前以結果性評價為主的問題，可以構建過程性評價機制與建立登記檔案。教師可以建立日常表現測評量表，內容涵蓋學習態度、課堂反應、作業完成質量等。教師也可以隨堂隨機抽查評定，也可持續累積學生平時表現評分，這比僅靠期末測試的評價手段更全面客觀。同時，實行學生相互評價與自我評價。教師可布置討論題，組織學生交流心得，然后進行評議，也可以讓學生對自己這段時間的表現做出自我總結與反思，這樣可以促進學生主體性，也使評價更客觀公正。建立學生綜合素質持續登記檔案，這一檔案可以全面系統地記錄學生在日常學習、道德實踐、社區互動中的表現，如學生是否樂于助人、是否積極參與公益等。檔案的建立為學校和家庭全面了解學生的成長狀況提供了“證據”，教師和家長可以因勢利導，對不同特點學生提供定制化指導。另外，建立教學評價的激勵約束機制也刻不容緩。學校可以設置法治和道德教學的教學質量考核機制，對教學效果突出、廣受好評的教師實施表彰和激勵，使之成為其他教師的典范；對教學方法比較傳統、更新意識有待強化的教師，可以提供定制的培訓指導，提高其法治和道德素養教學的能力素質。通過評價與指導的“金字塔”組合，既能實現質量監管，也能促進教師專業發展，這對提升教學實效全面促進作用明顯。總之，這種過程性評價與檔案式管理模式，可以彌補結果導向評價的缺陷，實現對法治與道德素養教育全過程跟蹤，也利于找出問題與不足輔助教育者進行科學決策。

四、 結論

基于核心素養視角開展初中道德與法治統一教學，對加強和提高學生道德與法治素養意義重大，它可以彌補傳統道德與法治教學的缺陷，使之成為相互促進、合力培育的有機體系，為學生成長提供持續動力。當前，這一教學實踐還面臨理論脫離實際、方法單一化以及評價不健全等問題。為了推進素養本位教育，教師需要通過豐富案例教學、采用多樣化教學模式、融入過程性評價等策略入手，構建立體化的教學模式，使道德與法治素養教育真正內化于心、外化于行。

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