“三新”背景下基于任務驅動的高中歷史大單元教學設計探究

作者簡介：蔣紅偉（1982～），男，漢族，陜西西安人，昌吉回族自治州第二中學，研究方向：高中歷史教育；

程玉曦（1992～），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉回族自治州第二中學，研究方向：高中歷史教育。

摘 要：“三新”背景下基于任務驅動的高中歷史大單元教學符合素質教育的基本要求，教師需要從新高考、新課標、新教材著手，密切關注基本學情和教情，深度剖析新教材的單元編排特征，精心組織開展大單元教學活動，全面提升學生的歷史核心素養。為了實現終極育人目標，高中歷史教師需要以學科課標為依托，科學確立單元學習任務，圍繞學習任務設置單元歷史情境，組織開展分組教學活動，豐富任務形式，激發學生的探究興趣，統領單元核心知識，主動打造翻轉課堂，及時檢驗探究結果。

關鍵詞：“三新”背景；任務驅動；高中歷史；大單元教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0163-04

在縱深推進素質教育改革的今天，高中歷史教學產生了翻天覆地的變化，歷史教師結合新高考、新課標、新教材重新調整教學思路，根據核心素養培養目標設計多元任務，科學定位單元主題，用任務驅動學生大單元學習。為了保障最佳的教學質量和效果，高中歷史教師需要確立教學目標，明確分層驅動方向，精心創設教學情境任務，激發學生的學習動機，也要根據學生的課內外學習表現及時評價和反饋基本學情，潛移默化地提升學生的歷史學科核心素養。

一、 “三新”、任務驅動及大單元教學的基本內涵

“三新”主要指新高考、新課標、新教材，在“三新”背景下，許多教師以培養學生的學科核心素養為目標，深度剖析新高考對學科教學提出的新要求，結合新課標設計教學方案，調整教學思路和節奏，結合新教材的具體變化甄選教學內容，著力打造高效課堂。從人才培養目標來看，新高考和新教材體現了學科核心素養的培養價值，要求教師拉長戰線、放遠眼光，高度重視學生的可持續發展，確保學生能夠掌握關鍵能力和必備品格，實現能學善學。

任務驅動教學以教師的教學任務設計為主導，教師圍繞教學目標、教學環境和教學條件設計多元任務，用系列任務驅動學生學習新知，逐步提升整體的課程教學質量和效果。在學科教學中，任務是主線，教師將任務貫穿于課前、課中、課后等多個教學環節，科學設置教學情境，順勢導入課程內容并布置學習任務，鼓勵學生自主學習。

大單元教學可有效整合同一主題的關聯性教學內容，實現多個教學板塊的有機結合，目的是培養學生的核心素養。教師圍繞單元主題組織課內外教學活動，實現教學、情境、問題、技能、知識、活動、評價的科學組織及結構化統籌。在高中歷史大單元教學中，教師圍繞學科大概念統整多個板塊，以問題單元主題為引領，科學設置教學情境，全面發展學生的學科核心素養。

二、 “三新”背景下基于任務驅動的高中歷史大單元教學設計對策

（一）依托學科課標，確立單元學習任務

在“三新”背景下開展歷史大單元教學活動時，教師需要將課程標準作為教學準繩和線索，科學確立學習任務，體現任務的驅動作用和價值。教師需要圍繞單元課程標準以及單元主題的基本學習要求精心設計系列單元學習任務，引導學生深入學習單元知識系列任務，拉近學生與歷史知識的距離，強化學生的知識認知。在確保學生順利進入學習狀態后，教師則可以結合歷史新課標的基本要求逐步細化學習任務，整合多個課時的學習任務，提升學生的學習深度和廣度，促使學生實現低階思維向高階思維的順利過渡。

（二）圍繞學習任務，設置單元歷史情境

在明確單元學習任務后，教師需要以提升學生對學科知識的理解為目標，科學設計單元歷史情境，減輕學生的理解壓力，讓學生能夠身臨其境，深入領悟歷史知識的本質及原貌，實現深度學習。首先，在圍繞大單元學習任務設計教學情境時，教師應深度剖析新教材以及新高考，從必備知識及核心概念著手，以提升學生的關鍵能力為起點，科學設計學習任務，鼓勵學生自主制訂學習目標。教師需要明確學習任務，以史實研習為基礎，結合新高考的考查標準鼓勵學生站在多個視角和維度深入感知情境，分析情境中的問題并自主完成學習任務。情境中的問題解決是重點，教師應有效整合任務中的問題和史料，用真實可信的歷史解釋構建學生的歷史知識框架，鼓勵學生自主運用和組合史料，出色完成學習任務。其次，在完成基本授課任務后，教師可以開展學習評價活動，了解學生的學習任務完成情況，激活學生的思維，強化學生對單元主題的認知。

（三）基于任務驅動，組織分組教學活動

為了確保學生更好地適應新高考，教師需要結合新課標和新教材的具體變化重新定位教學思路及方向，科學組織開展分組教學活動，讓學生跳出自己的“小世界”，在小組內部合作完成單元學習任務及目標。首先，教師需要做好前期摸底工作，了解學生的學習興趣、合作競爭意識、歷史知識積累情況以及最近發展區，以促進學生的合作交流和溝通為起點，根據學生的思維短板以及共性問題設立合作學習小組，并確立小組合作學習任務及目標，促使學生在小組內部群策群力，充分發揮各自特長，實現優勢互補。其次，教師應扮演學習顧問的角色，了解學生在小組內部的合作分工情況，分析學生的學習任務進度，適當點撥學生，向其講解基本的學習要領，鼓勵學生突破思維定勢，站在多個視角分析看待歷史問題，保障小組合作學習效果最佳化。學生對歷史知識的理解和認知只能夠局限于淺層，難以實現自主總結和拓展鞏固。對此，教師需要打破常規，從任務驅動著手，深度剖析新課標以及新教材，結合新高考的考查要點制訂單元學習目標，科學組織合作學習小組，讓學生在小組內部綜合探討單元學習任務。最后，為了避免學生天馬行空，教師應根據學生的理解能力和知識學習基礎設置多元任務，用問題的形式展示任務。如“廢除宰相制度會對中國封建專制制度產生什么影響？”“現代中國版圖和清代版圖有什么區別？”等，利用系列任務問題引導學生自由合作和分工，使學生在小組內部深度探討學習任務，各抒己見，并進行自主反思。在問題的驅動下，學生的求知欲和好奇心更足，學習效率會顯著提升，提高整體的單元教學質量。

（四）豐富任務形式，激發學生探究興趣

在“三新”現實背景下，學生的主體地位越來越突出，教師應適當放慢教學節奏，肯定學生的主體地位，真正做到包容、理解和尊重學生。為了讓學生真正成為歷史課堂的主人，教師應結合高中生的身心發展規律以及課內外表現設計多種學習任務，激發學生的探究興趣，讓學生能夠意識到歷史學習的樂趣及奧秘。首先，在正式授課前，教師需要結合大單元教學目標嘗試設計多種任務驅動學習形式，高度關注學生的探究熱情和學習興趣，協調和平衡教與學的關系，實現讓教與學。比如，在引導學生分析《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》時，教師應轉變固有的說教式教學模式，可結合互聯網+教育的發展現狀，借助現代教學技術和手段布置難易適中的探究任務，引導學生結合單元主題利用線上學習平臺搜集與單元主題相關的影視資料、圖片以及文字，讓學生經歷單元學習的全過程。然后，展示提前錄制好的微視頻，以圖文并茂的形式展示歷史核心知識，刺激學生的多重感官，逐步開闊學生的視野，豐富學生的學習路徑和方式，確保學生能夠主動學習課堂之外的知識。其次，教師需要全面系統地講解單元主題內容，幫助學生構建完善的單元知識框架和邏輯體系，確保學生能夠對不同階段的歷史知識有更加深刻全面系統的認知，逐步實現高效學習和快速吸收。最后，教師需要密切關注學生的任務完成情況，考查學生的小組合作學習意識及能力，適當提升小組合作教學所占的比重，給予學生自主完成任務和合作鍛煉的機會，提升學生的協作能力及綜合素養，確保學生在個性化探究和合作分工中出色完成學習任務，領悟單元主題的主旨思想，形成良好的學科核心素養。

（五）堅持整體教學，統領單元核心知識

在開展任務驅動教學活動時，教師應科學設計大單元教學內容和方案，有效統領各個單元內部的核心知識，理順教學思路，深度分析和知識點之間的邏輯聯系，強化學生對單元核心知識內涵的理解，充分發揮單元整體教學的優勢。首先，教師需要深度剖析新高考、新課標和新教材，優化設計大單元教學方案，將零散知識串聯起來。與學生一同分析歷史知識點的前后關系以及復雜的邏輯聯系，逐步強化學生對歷史知識內涵的理解。其次，在設計教學方案時，教師需要注重多個知識點的整體聯系，盡量避免內容疊加和知識斷層，完善學生的知識體系，提升學生的認知高度。比如，在組織開展《改革開放和社會主義現代化建設新時期》單元主題教學活動時，教師需要有效統整多個單元課時，以我國改革開放至今取得的偉大成就為主題內容，深入淺出地講解核心知識。由于該單元的知識點比較零散，學生的單元學習任務較重，教師則應圍繞任務驅動教學理念，以中國特色社會主義道路為主要任務，有效串聯關鍵知識，引導學生深度分析中國特色社會主義發展進程，嘗試從政治制度、外交政策以及思想理論等多個視角分析我國取得的成就，結合這一主要任務驅動學生自主探究，使學生主動梳理零散知識，進而構建立體成熟的思維體系。

（六）打造翻轉課堂，及時檢驗探究結果

傳統的高中歷史教學以教師講授知識為主導，忽略了學生的知識輸出，學生的知識理解能力比較有限，只能夠局限于思維淺層。新高考十分關注對學生知識應用能力的考查，教師需要結合新高考的考查重點調整教學思路，深度剖析新課標以及新教材，積極打造翻轉課堂，密切jdWX/izX7JrCkxrswo4sZZhPL4DXxes2pGuih9c3ntU=關注學生的知識輸入和知識輸出，及時檢驗學生的探究學習成果和知識應用能力，在提升學生知識吸收量的同時培養學生良好的知識應用能力。首先，教師應意識到自身的多元角色，做學生學習方面的引路人，結合學生的理解能力以及“三新”背景下歷史教學提出的新要求為學生提供更多輸出知識的機會，及時檢驗學生的知識理解情況和掌握情況，靈活調整后續的教學規劃和方向。這里仍然以《明清中國版圖的奠基與面臨的挑戰》這一單元教學為例，教師應重視學生的主體地位，著力打造翻轉課堂，檢驗學生的自主和探究學習成果，在互換師生角色的同時加深學生對知識的印象。其次，教師應主動放權，讓學生自主探索，培養學生獨立自主性，確保學生經歷單元學習的全過程。比如，教師可以將課堂交給學生，讓學生充當小教師角色，自主講解與明清兩代專制強化的相關知識，分析鄭和下西洋帶來的財政負擔，剖析小農經濟對社會進步的阻礙等。這種以學生為主導，以教師為輔助的課堂教學模式有助于激活學生的思維，挖掘學生的潛能。同時，也有助于學生對單元知識有一個整體的認知，自主更新知識庫，理順思路并構建完善的思維框架，熟記歷史知識并習得學習技能。最后，教師需要圍繞“三新”重新設計教學任務，以提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的歸納總結能力，將翻轉課堂與任務驅動相結合，逐步豐富單元教學策略和手段，確保學生能夠更好地理解歷史知識，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

（七）立足目標導向，強化目標設計

在圍繞“三新”開展大單元教學活動時，教師需要從教學目標著手，充分凸顯目標的宏觀導向作用，將教學活動和主題內容相結合，以取得最佳的單元整體教學效果。首先，教師需要理性分析新高考、新課標和新教材的具體變化，抓住高中歷史教學的重難點，以提升學生的學科核心素養為基本目標，重點關注學生對歷史觀點以及基本知識的理解程度以及認知程度，逐步優化教學設計，穩步提升學生的學科核心素養。比如，在圍繞“社會主義現代化建設新時期”開展單元教學時，教師則可以以“改革開放”為主題，鼓勵學生分析不同時期和不同領域改革開放的具體目標，并設計與之對應的多元問題，用問題引導學生深度思考，比如，“怎么樣進行改革開放”“為什么需要進行改革開放”，用多元問題激發學生的學習興趣和動機，讓學生自主遷移新舊知識和生活經驗，深度思考改革開放，整體把握改革開放的基本知識，形成良好的歷史思維和學科核心素養。

三、 結論

綜上所述，在基于“三新”以及任務驅動開展大單元教學活動時，教師應綜合考量基本學情和教情，深度剖析新高考、新課標、新教材，抓住教學重難點，精心組織課內外教學活動，確保學生能夠帶著學習任務認真學習知識，深度理解單元主題，逐步形成良好的歷史核心素養。

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