基于融創(chuàng)理念的初中群文教學實踐

摘 要 融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學，教師應注重群文選取的人文性、教材處理的統(tǒng)整性、課堂建構(gòu)的融合性、教學學生的主導性，以提高學生的學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生的情感體驗、審美能力和語文學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 融創(chuàng)理念 群文閱讀 初中語文

“融”指融合、整合，強調(diào)在教學中應注重整合和融合各種教學資源，包括不同版本的教材、課外讀物、網(wǎng)絡資源等。通過多元融合，豐富教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，提升學生的跨學科素養(yǎng)。同時，融創(chuàng)理念也強調(diào)教學與生活的融合，即將教學與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學生更好地理解和應用知識。“創(chuàng)”指創(chuàng)新、創(chuàng)造。這一理念強調(diào)教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的主體性和參與性，注重創(chuàng)新教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、融創(chuàng)理念在初中語文群文教學中的作用

1.豐富教學內(nèi)容，提升學習興趣

融創(chuàng)理念倡導多元融合，包括教學資源、教學方法、議題設計等方面的整合與創(chuàng)新。通過引入多種文本、多媒體資源和跨學科知識等，呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

2.增強學習效果，促進深度理解

融創(chuàng)理念強調(diào)教學與生活、與其他學科的融合，有助于學生將語文知識與其他領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，形成更深刻的理解和認知。通過創(chuàng)設生活情境、引入跨學科議題等方式，語文群文教學能夠促進學生的深度學習和理解，提高學習效果。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升實踐能力

融創(chuàng)理念鼓勵創(chuàng)新教學方式和方法，注重學生的主體性和參與性。在語文群文教學中，通過開展小組討論、角色扮演、項目式學習等創(chuàng)新性活動，這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，發(fā)展學生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

4.拓寬知識視野，提高跨學科素養(yǎng)

融創(chuàng)理念注重知識的整合和遷移，提倡跨學科學習。在語文群文教學中，通過引入其他學科的知識和觀點，能幫助學生更好地理解和運用所學知識，提高學習效果，拓寬知識視野，提高跨學科素養(yǎng)，增強應對復雜問題的能力。

5.健全人格培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)

融創(chuàng)理念強調(diào)教育的全面性和人文性，注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。通過設計具有人文性和思考價值的議題，引導學生深入思考人生價值、文化傳承等問題，有助于健全學生的人格，提升他們的綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語文群文教學中應用融創(chuàng)理念有助于整合教學資源，凸顯人文性和統(tǒng)整性、加強融合性、突出學生的主導性，幫助學生更好地理解文本、提升學習效果，同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

二、融創(chuàng)理念視域下初中語文群文教學路徑

1.注重群文選取的人文性，達成“以文養(yǎng)德”的功能

文言文一直有“言志”和“載道”的功能。將具有人文價值的寫景散文組成一個群文，不僅能激發(fā)學生對自然美景的熱愛，提高學生的審美情趣和審美意識，還能讓學生在寫景文言文感受到作者的思想情感和人生觀，從而喚起學生的共鳴和思考。因此，在教學時，教師應選擇合適的文章組成人文性比較高的群文，以實現(xiàn)“文以載道”的功能。

比如，在九年級下學期進行復習時，可以設置“自然山水詩文群文閱讀教學”復習單元。選擇的文章有：八年級上第三單元的《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》《唐詩五首》和九年級上第三單元的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》。這些文章都有“中國式的山水情懷”，而在這種情懷中，又夾雜著三種不同的情感：隱逸情懷、豁達情懷、入世情懷。隱逸情懷的文章有：吳均的《與朱元思書》《與施從事書》《與顧章書》、陶弘景的《答謝中書書》和張岱的《湖心亭看雪》。豁達情懷的文章有：蘇軾的《記承天寺夜游》《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《定風波》、歐陽修的《醉翁亭記》、范仲淹的《岳陽樓記》和劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。入世情懷的文章有：杜甫的《望岳》和范仲淹的《岳陽樓記》。當歸類完成后，要引導學生分析不同的作者是如何通過句式、感官、動靜、視角、構(gòu)圖來描摹山水、抒發(fā)情感的。

通過這樣的整合，學生就會明白：寫自然山水的文章，不僅寫自然風光，作者更多的是將自己的情感寄托在自然山水中。用這樣的融合方式來學習，有助于完成“研究教材——聯(lián)結(jié)整合——層遞序列”學習過程。在學習和探究過程中達成“以文養(yǎng)德”的功能。

2.注重教材處理的統(tǒng)整性，達到活用教材的目的

突出教材處理的統(tǒng)整性是指在處理教材時，注重整體性、系統(tǒng)性和整合性，將教材內(nèi)容有機整合，以促進學生的學習和思維的發(fā)展。初中教材在安排教學內(nèi)容時，已經(jīng)注意到了教材處理的統(tǒng)整性。

比如，可以統(tǒng)整九年級上和九年級下的四篇小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孔乙己》《變色龍》。這四篇小說整合在一起，要完成以下四個學習目標。其一，通讀這四篇小說，從時間、場面、結(jié)構(gòu)等角度畫出故事情節(jié)思維導圖，并確定敘述視角講述故事，初步說出小說主題。其二，品讀小說，從細節(jié)、環(huán)境、人物身份、故事情節(jié)等角度探究小說人物形象，推理人物形象變化的原因，說出小說思想內(nèi)涵共性及對個人成長的啟示。其三，選擇文中一個故事，創(chuàng)意續(xù)寫或改寫一篇不少于800字的短小說，并說出如何在當下社會確立自我意識。其四，從人物描寫、小說主題、敘事角度等維度重構(gòu)小說閱讀體系，多角度觀察生活，會創(chuàng)作短小說，獨立、有原則地表達社會熱點或身邊人情世故的看法。學習目標一和二都是從小說學習要素出發(fā)，讓學生掌握小說的基本點。學習目標三和四，是學習遷移和運用，是學習能力的提升。

這樣的整合，打破了教材間的界限，讓學生在掌握基礎知識后從主人公的人生經(jīng)歷中，加深對社會和人生的理解，確立自我意識，健康成長。這樣的學習方式符合“群分類聚”的理念，是活用教材的典范。

3.注重課堂建構(gòu)的融合性，達成深廣有度的效果

課堂建構(gòu)的融合性指的是教學過程中，有機融合不同學科、不同領(lǐng)域的知識、技能、方法等從而形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的整體，提高學生的綜合素質(zhì)和能力的過程。

（1）加強課堂和實際生活的融通

這有兩個重要作用：其一，將課堂與實際生活融通，可以讓學生在實際應用中加深對知識的理解和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的應用能力。其二，課堂和實際生活的融通可以培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。比如，在學習九年級上第一單元的現(xiàn)代詩歌時，可以將《滄海一聲笑》整合在這一單元中，讓學生從詩歌的角度來鑒賞這首歌詞。有的學生從疊詞的角度來鑒賞，有的學生從押韻的角度來鑒賞，還有的學生從歌詞的意境來鑒賞……這樣的融合方式打破了學生學課本、死刷題的怪圈，是關(guān)注學生綜合能力和提升學生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。

（2）加強語文學科和其他學科的融合

2022年，義務教育新課標對學科融合作了明確的說明。跨學科融合指將不同學科的知識、技能和方法進行整合，形成綜合性的學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。這種融合性的教學理念旨在幫助學生更好地理解知識、提高創(chuàng)新和實踐能力，從而更好地適應未來的學習和發(fā)展需求。比如，語文學科可以和英語學科融合。可以要求學生用英文介紹中國文化或詩詞，也可以要求學生用中文介紹英國的文化等等。這樣的跨學科融合不僅打通了學科間的壁壘，還有效地與生活銜接，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的審美能力，進而達成深廣有度的教學效果。

4.注重教學學生的主導性，達成素養(yǎng)提升的功效

融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學，突出學生的主導性，學生不再是被動地接受知識的角色，而是成為主動探究、積極參與教學過程的主要角色。這種主導性的體現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性。

比如，在學習八年級上冊第一單元新聞采訪與寫作時，就可以突出教法創(chuàng)新中學生的主導性。這個單元是活動單元，教師可以提前給學生安排學習目標——通讀文本，按照新聞六要素用思維導圖的形式梳理出六篇新聞的主要內(nèi)容，從篇幅、時效性、表達方式等角度比較不同新聞體裁的異同。讓學生在學習目標的指導下，掌握消息、通訊、特寫和新聞評論的知識點。當學生掌握了這些知識點后，可以安排學生進行新聞采訪，讓學生自己去分組，去準備采訪工具以及采訪問題。在這個過程中，教師要把控每個小組的采訪問題，引導學生設計采訪問題時要注意問題的邏輯性。最后是新聞寫作。關(guān)于新聞寫作，最好選用學生身邊的大事，如校慶、地方文化活動等；然后用分組學習的方式，按照媒體工作流程完成新聞的采編寫發(fā)全套工作，讓學生在學習中獲得社會職業(yè)的體驗。

綜上，基于融創(chuàng)理念下的初中語文群文教學，注重群文選取的人文性、教材處理的統(tǒng)整性、注重課堂建構(gòu)的融合性、教學學生的主導性，有利于提高學生的學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生的情感體驗、審美能力和語文學科的核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市大豐區(qū)

白駒鎮(zhèn)洋心洼初級中學]