文言文教學中的長文短教

摘 要 統編教材中的長篇課文，是為了提高中小學生更多閱讀素質的目標需要而選編。以語文課程核心素質為主導的長文短教，是科學取舍內容、合理設置課堂教學，并創新教學模式的最有效途徑。長文短教的主要途徑是巧妙選點，確定課程重難點；整合資源，形成課程任務群；剪裁教學內容，設定主問題；描繪細節，創造課堂情境。

關鍵詞 長文短教 重難點 學習任務群 主問題 學習細節

對于長篇課文，尤其是長篇古文，教師時會有不知所措之感。怎樣選取和確定教學內容？如果教師在教學長篇古文時，只講究字詞句篇章的面面俱到或只注重“言”和“文”的精講細練，結果就會面面不到或粗講濫練。教師以語文專業的核心素質為指導，科學合理取舍內容，合理設置課堂教學，不斷創新教學方法，實施擷英咀萃的長文短教是解決長篇古文教學難題的有效方法。本文以統編版九年級語文第三單元文言文為例，來探索擷英咀萃、長文短教的基本途徑。

一、巧妙選點，確定課程重難點

長文短教的第一個、同時也是重點任務是抓住語文課堂教學重難點。重難點確定后，教學目標也就清晰了。我們可通過下面兩個策略抓住關鍵點。

第一，結合課后思考題，探尋問題重難點。教師在古文課堂教學中有時只關注講解課文，而忽略發課后思考題對課堂教學的影響。課文后的思考練習題并非課文的附屬品，而是課文不可分割部分。課堂教學中，它也是課堂教學的重點，是落實教學目標群的主線索。認真探究它可以幫助學生掌握教學的重難點。如《岳陽樓記》的課后思考探究第四題：“‘古仁人’與‘遷客騷人’之間有哪些差別？‘先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂’反映了作家什么樣的政治情感？”此題的設計目的是讓學生在閱讀背誦全文的基礎上，正確理解課文的內涵。理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情感對十五六歲的中學生而言是相當困難的。這是課文難點。

第二，博學約取，厚積薄發。教師的水平決定了教學的水平。教師要長文短教，必須要有豐富的知識積累。教師的知識積累越豐富，認識也就越深入，課堂思維也就更明了，教師也才能濃縮教材，精簡課堂枝節，鎖定課堂目標。如《岳陽樓記》，《古文觀止》對此文的評價是：“岳陽樓大觀，已被前人寫盡。先生更不贅述，止將登樓者覽物之情寫出悲喜二意，只是翻出后文憂樂一句正論。”“憂樂一句”便是文章的主旨，對“憂樂”句的認識也正是文章的教學難點。

巧妙選點，聚焦課程重難點，需要教師徹悟課文，提煉課文的教育意義。長篇古文課堂教學，教師務必仔細理解和正確掌握文章，全面理解、吃透教材是基礎，大處著眼，精妙選點是關鍵，依據文章和學情找準目標，大膽取舍、尋找著力點。一節課抓住了一兩個重點問題和核心問題，教學效率就會顯現出來。

二、一字立骨，形成學習任務群

學習任務群是根據新課程而提出的全新理念。任務群的形成必須以教師精研課程為依據，將長篇的教學內容講薄并形成任務群系統，這要求教師的整體水平、語言基礎和文化素質。

“一字立骨”法是中國古人的一個寫作方式，也可以應用于文言文學習任務群的建構。首先提煉一個或一組可以實施一字立骨、一字經緯的詞語，然后圍繞立骨主題建立學習任務群。以《醉翁亭記》為例。首先，提煉出任務關鍵字——者、也、而、之，以點帶面。其次，以讀代析，關聯文意。最后，以線串珠，建立以下學習任務群：（1）讀好“者”和“也”，以理清層次；（2）寫好“而”字，體味情緒；（3）寫好“之”字，體會胸懷。

再如《岳陽樓記》以“異”立骨，建構學習任務群：（1）由“覽物之情，得無異乎”看課文第三、四段景物描述上的不同；（2）由“古仁人之心，或異二者之為”看“古仁人”和“遷客騷人”思想境界的差別；（3）從全文來看，各部分表達方式的變化不同。

《湖心亭看雪》以“癡”立骨建構學習任務群：（1）背景鋪墊，資料聽記——初識癡人；（2）寫景敘事，不同讀法——走近癡者；（3）文章段落變形，理解思路——整解癡文；（4）寫景練筆，景中有情——融入癡景；（5）講述故事，理解角色——體味癡情。

三篇文言美文，我們從大處入手，在詞語細致處入手，形成了完整的學習任務群，系統地總結古文，使長文不再難教。

三、裁剪內容，設定教學主問題

長文短教需要剪裁、取舍、濃縮、勾連、融合課程，從而形成教學主問題，分步驟教學。

長篇古文篇幅較長、大多生僻字較多，部分實字、虛名詞語生僻難懂；古漢語句型也與現代句型有較大差異，這些都造成學生的學習困難。我們可以設置教學主問題，從而明確作家行文思想、拎出情感表現脈絡、緊抓寫作技巧，讓學生以文章的主題去統領文言知識，從而提高課堂教學效率。例如，筆者將《醉翁亭記》的主問題設置為：（1）解說醉翁與醉翁亭的來由；（2）研究“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的意蘊內涵；（3）思考本文三、四段與“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的關系。

三個主問題圍繞“醉”字展開，刪繁就簡，減輕了長篇古文課堂教學的冗長過程，給課堂教學增加了教學興趣，擴大了學生對文字認識的視角，奠定了教師對文字挖掘的深度。

又如講授《岳陽樓記》。教師可在引導學生通過課文注釋和工具書疏通文義的基礎上設計主問題，從而引導學生走進課文、認識文字文本。

（1）在此文的第二段中概寫“岳陽樓”之大觀，其形象生動活潑，氣魄宏偉。搜尋和品味段中什么詞匯能夠助力此效果的產生？（2）文中三、四段，一悲一喜，為表達這兩種不同的情感，作家分別選擇了哪些具有特色的景觀？這種景觀是如何營造氛圍的？（3）總結遷客騷人、古仁人、作家三種層次的角色在受到外物影響下的情緒與心態，品味作家的情感與作品主旨。

《岳陽樓記》的三個主問題，都緊扣課文，在課堂教學中發揮了提綱、結合的功能，同時也使課堂內容豐富豐厚。

四、描繪細節，創造課堂情境

長文短教在設置課堂教學過程中，必須注意課堂情節的設置，注意利用情節刻畫營造課堂情境。2022年版新課標要求在大概念統領下的情境中學語文、用語文，以提升語文素質。情境活動反映在問題的開展中，若要恰當營造和諧的教育環境，教育細節是其有力的保證。

長文短教要從細節處出發，引領學習者領悟其獨特的美。如《岳陽樓記》的教學細節可按如下步驟來設計。

首先，歷史背景是教學細節實施的重要切入點。教師應引導學生認識作者所處的時代背景，以及文章中所包含的歷史事件。如《岳陽樓記》是范仲淹為了重修岳陽樓而作，借以表現了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸懷。

接著，理解文本是教學細節實施的著眼點。教師應指導孩子對古文的字、詞、句子作出詳盡的解析，認識其內涵，體味其神韻。如《岳陽樓記》中的“朝暉夕陰，氣象萬千”，雖寥寥數語，卻描繪出岳陽樓風光之變，令人贊嘆。字詞句的細節教育，可以引導學生讀、品、寫，也可通過刪字、改詞、換句的方法去自主探索。

然后，背誦是細節教育的深入點。教師應講授孩子合理的背誦方法，包括旋律、聲調、語調等。經過多次背誦，學習者可以更好地掌握古文的情感與內容。如《岳陽樓記》的開篇“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓……”，經過抑揚頓挫的朗讀，可以讓學生體會到范仲淹對滕子京的贊美之意。

最后，文化內容是教學細節的延續點。教師應指導孩子認識古文中的藝術行為，包括禮儀、典籍、神話傳說等。如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”深深體現出儒家“仁愛”的思想，《湖心亭看雪》中的“莫說相公癡，卻大有情趣”也滲透出了中國傳統文化中對超凡脫俗的向往。

以上幾條，是承接、遞進的縱深聯系，是一個完善的課程設置過程，是實現長文短教的最有效途徑。

[作者通聯：夏振亮，河南永城市城關鎮

勝利初級中學；

張金輝，河南永城市酂城鎮初級中學]