從“跨媒介閱讀”探索整本書與群文教學新形式

摘 要 建立“跨媒介閱讀”的模式架構，包括任務群的形成、群文庫的服務機制、應用場景的創設和學習“局域網”的建立，以及班級個體的集合和體驗機制，最終將學習成果歸檔并建立系統性評價體系，為學生提供更加多元化、互動性更強的教育體驗。這種新形式的教學有望促進學生的閱讀理解能力、媒介素養和協作能力的綜合提升。

關鍵詞 跨媒介閱讀 整本書 群文教學 高中語文

2019 年頒布高考評價“一核四層四翼”要求，從核心素養、關鍵能力等方面強調了在互聯網時代下語文學科教學要貼近時代發展，著重培養學生的媒介素養，培養學生符合社會需求的能力。2021 年新高考卷 I 卷在“現代文閱讀”的模塊中，前三題皆屬于信息篩選和整合類的題目，考查的內容形式，包括信息類文本和非連續性文本，對學生的讀表、讀圖等媒介能力提出了新的要求。新高考試題內容也展現了更廣博的閱讀視野，一改以往僵硬的靠記憶得分的形式，注重學生的綜合能力，以語言表達能力、信息篩選與整合能力、辯證思維能力為主的考核形式逐漸占據試題的主體。在這一背景下，本文探討如何借助“跨媒介閱讀”的方法開展整本書教學與群文教學，以適應當代學生的需求，提升他們的學習體驗和閱讀能力。

一、跨媒介閱讀的模式架構

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“跨媒介閱讀與交流”任務群要培養學生利用媒介積累豐富的閱讀素材、語用技術、寫作與交流方法等信息化能力，創造了一系列針對跨媒介閱讀的任務管理原則與標準。有效開展跨媒介的閱讀與交流，可以縮短學生掌握新知識的時間與不同水平學生間的差距。基于整本書教學與群文教學的特點，“跨媒介閱讀”應建立一套相對完整的系統架構，方便教學使用。

1.基于教學備課任務，建立群文庫

建立群文庫即整合高中語文教材中的單元課文與拓展性閱讀文本形成可供學生系統學習的文庫，方便學生累積個人與組織的知識，群文庫可根據學習過程不斷地補充。在以往的備課工作中，教師長期將語文教學的重心置于知識的傳授，特別注重字音、字形、修辭和文學常識等語文基礎知識。無疑，這些元素是語文教育不可或缺的組成部分，為學生升華語文素養、提高閱讀和寫作能力打下了堅實的基礎。然而，語文不僅僅是一系列規則和技巧的堆積，它也承載著文化、情感和思想。要讓學生真正理解和欣賞語文，或許需要尋求一種更平衡、更綜合的方法，培養他們對文學性的感知，引導他們思考人文教育的重要性。教師備課時可拋開一切教學因素（如教師、學生、課標、教法等），而以一個普通鑒賞者和研究者的身份閱讀課文、研讀課文、圈點批注、查閱資料。在此過程中，教師便可將備課時所使用的資料歸納、組織添加到群文庫中供學生使用，以打破“教師桶里有多少水，就給學生倒多少”的枷鎖。

2.創設應用場景，建立學習“局域網”

建立學習“局域網”就是以班級微信群、QQ群或者教育類APP等工具管理學習任務。通過這個“局域網”，教師可以發布班級通知、作業布置、考試安排等信息，與家長及時聯系，反饋學生的表現和情況。同時，學生也可以通過這個平臺提交作業、查詢成績、參加討論等活動。在整本書閱讀時，學生可以在這個“局域網”分享見解、提出問題，與同學展開深入討論。教師則可以通過個性化指導，更好地滿足不同學生的需求，幫助他們彌補知識差距。而在群文閱讀方面，網格化管理模式強調協作與分享。它允許學生之間分享拓展性閱讀材料、共同分析文學作品，共同完成項目和作業。教師在平臺上可以監督學生的進展，提供指導和建議，確保學生在群文閱讀中達到學習目標。

3.集合班級個體，建立體驗機制

“跨媒介閱讀”力求將學習過程變得更加互動和富有啟發性。這個任務群的設計包含了多項關鍵步驟和策略，以確保學生能夠更好地運用通信媒介，獲取媒體信息。首先，明確小組閱讀的目的，確定小組閱讀的選材范圍和標準，包括文本類型、難度等級、數量要求等，這一目標將指導后續的活動和評估，確保任務的有效性和相關性。其次，將選定的文本分配給不同的小組，每個小組負責閱讀一本或多本文本，并進行討論和分享，確保任務的適切性和可操作性，并使學生能夠集中精力深入研究所選材料。通過制訂詳細的計劃安排，包括閱讀時間、討論時間、分享時間等，以確保小組成員都能按時完成任務，同時也為深入閱讀和準備分享提供充足的時間。為鼓勵小組成員積極參與，可以設置相應的獎勵機制，如評選最佳分享、最佳討論等，使任務變得更具吸引力。此外，設立專門的督導人員，監督小組成員的閱讀進度和質量，及時跟進解決問題。具體實施過程中還需根據實際情況靈活調整。

4.成果歸檔，建立系統性評價

需歸檔的資料涵蓋學生的個人信息、績效評級以及月度、季度或年度考核結果、學生在學習任務中記錄的教學視頻和報告視頻等材料。這些材料需要進行有序整理和分類，以便分析學生閱讀和溝通技能的發展情況，以及能力水平的提高。教學不是孤立的事件，而是一個連續的過程。也就是說，在每次上完課后，教師應根據“成果歸檔”教學效果評估課堂質量，查找問題并改進，以便為未來的教學經驗積累經驗。通過這個循環過程，教師將逐漸完善備課，取得更好的教學效果。這一動態的方法有助于不斷優化備課，確保教育過程不會停滯不前。

二、整本書閱讀與“跨媒介閱讀”的教學融合

傳統的整本書閱讀往往難以將整個閱讀和教學過程限制在課堂內。這可能導致學生在課堂之外的時間里缺乏指導和激勵。通過“跨媒介閱讀”，教師可以提供在線資源和指導，使學生能夠在學校之外繼續深入閱讀并參與討論。這就要求教師在設計整本書閱讀活動時，兼顧課內和課外。在課外，教師需要組織學生的閱讀計劃，發揮媒介作用，豐富閱讀素材，提升閱讀效果，為教學做準備；在課堂上，教師應設計各種不同目標和時間要求的課堂活動，并鼓勵學生積極探索和討論。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，基于媒介素養方向，教師可以布置雙重主體任務：一是觀看《紅樓夢》全劇，二是閱讀整本《紅樓夢》。在學生觀看與閱讀過程中，老師應通過“局域網”安排學生每天或每周分享和評論他們的閱讀內容，以促進學生的思辨和交流能力。同時，教師可設立“整本書閱讀與討論學習組”，并落實網格化學習管理工作，創建應用場景和學習環境，以促進全班同學的閱讀積極性和思辨能力。教師可以在線上分配閱讀任務，并要求學生將對閱讀內容的想法和問題放在“釘釘”上，并以此建立起“網格化”管理機制。教師通過記錄每名學生的閱讀情況，以監督他們的進度，并統計他們完成閱讀任務的情況。在精讀階段，教師應采用靈活的方法，給學生適當的閱讀建議，并在閱讀過程中觀察并與學生交流，以解決他們可能遇到的任何問題。教師還可利用“成果歸檔”記錄學生的閱讀情況，制訂課堂活動計劃，有效應用于整本書閱讀與討論中。在整本書的閱讀教學中，教師還可以因地制宜或學校具體情況，在學生的閱讀清單中增加更多的書籍，豐富閱讀活動，通過多樣化的閱讀體驗，幫助學生提高閱讀能力，領略文學的魅力。

新課程標準指出，“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習目標為“習得利用不同媒介獲取、處理、應用信息的能力”。選擇和整合文本需要師生共同解析多種因素，考驗師生的信息獲取、處理能力與對信息的敏銳度。確立群文議題是群文閱讀活動的重要影響因素，議題串聯起整個群文閱讀活動，議題的范圍較為具體，適應比較閱讀。在群文閱讀中的“跨媒介閱讀”任務通常會形成“議題—并置”的空間形式，通過議題將單個文本分屬于每個與議題相關的微型單元，進而形成結構化的閱讀元件與讀者的經驗對接。

在完成跨媒介閱讀與交流任務群的過程中，文本會經過篩選、獲取后進入到群文庫中，教師可以通過選定議題，重組形成新的“閱讀任務清單”。比如，以“壯志難酬”確定群文議題——“那些詩歌中的夢想”，并搜集出相關的詩歌作品，如杜甫的《登高》、蘇軾的《赤壁賦》、李白的《將近酒》等等，形成具體的閱讀單元，并根據議題布置不同的問題，以實現學習目標。其中，教師要注重學生的主體參與，要引導學生參與到構建之中，如讓學生以“壯志難酬”為關鍵詞，自主完成組文的搭設，調整學習進程。最后，基于課程目標要求，成果也要具有多元化的特點。群文閱讀側重的是學生思維的發展與解讀的多元化，通過媒介也可以引導學生產生開放式學習的效果。例如，一些語言表達能力較強的學生可以采用演講的方式，一些寫作能力較強的學生則可以采用習作的方式，一些實踐能力較強的學生可以采用文獻綜述、應用的方式進行成果驗收。

三、結語

“跨媒介閱讀”為整本書教學與群文教學帶來了全新的形式和機會。它不僅豐富了學生的學習體驗，也提供了更廣泛的知識和文化背景。通過將書籍與多媒體元素相結合，為學生打開了通向文學世界更多入口的大門。這一新形式的教學鼓勵了更廣泛的思考和創造性的學習。它不再將學生局限在紙質書本之內，而是將文學與音樂、藝術、電影和其他媒介相結合，激發了他們的興趣和想象力。學生們可以更深入地探討文學作品的主題、背景和文化含義，這將有助于培養批判性思維和跨學科的能力。同時，這一新形式的教學也推動了群文教學的發展。學生可以在同伴和教師的指導下分享他們的觀點、分析和發現，這種合作學習不僅促進了知識的共享，也增強了學習的互動性。這一新形式的教學在培養學生的文學素養和綜合能力方面具有巨大潛力，將為未來的教育提供更多創新和發展的機會。

[作者通聯：彭仁萃，安徽廣德市第三中學；

何碧君，杭州市富陽區場口中學]