錨定-支持-校準：語文學習任務群教學的三項關鍵行動

摘 要 提煉語文學習任務群教學的“錨定－支持－校準”三大關鍵行動，并深入研究其內涵和具體實施策略。錨定、支持、校準的有效實施，能將學習任務群的學習主題及情境、任務推進過程及成果、過程性評價等重要組成部分融合為一個有機整體，使任務群實施的各個環節與現實問題和語文核心素養深度整合。

關鍵詞 學習任務群 跨學科學習 關鍵行動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求語文課程內容主要以學習任務群的形式呈現，并在教學提示中給予了諸多重要建議[1]。隨著高中和初中新版語文課標的持續深入落實，教育界對語文學習任務群機制及實施路徑的研究越來越豐富，例如丁凱鵬對古詩詞教學中學習任務群的學習內容、情境、任務、支架和資源的整合策略就富有啟發性[2]。同時，我們也要看到，在實踐中，任務群教學方式唯任務化、教學內容僵化、任務形式設計不合理等誤區仍較為普遍，亟需我們通過改進甚至改變具體行動來予以克服。

在關于語文學習任務群已有探索成果的基礎上，筆者結合一線教學經驗，提煉了語文學習任務群教學的“錨定－支持－校準”三大關鍵行動。本文以統編版教材八下第二單元（以下簡稱“本單元”）跨學科學習為例，對這些關鍵行動如何在任務群落實展開進一步闡述，以期為任務群教學提供更具體的行動參考。

一、錨定——學習主題對應的現實問題

新課標提出了情境性和實踐性的課程實施理念，而且將二者放到了促進學習方式變革的高度。根據新課標的闡述，在語文教學中，情境性和實踐性是不應分割的。這在操作中意味著，教師在為學習任務群創設學習情境及情境主題時，要錨定現實問題。所謂錨定，就是設立一個看問題、辦事情的基準（錨），從這個基準出發來進行有理有據的思考和實踐。新課標下的語文教學中，正確的錨就是現實問題。本單元是以科學精神為人文主題的一組文章，其正確的錨定應注意兩個關鍵方面。

1.從人文主題中觸發問題靈感

在為任務群情境創設正式主題之前，教師可以運用思維導圖（又稱“靈感觸發圖”）、靈感清單、頭腦風暴等方法，通過話題調查、課堂討論等師生互動方式，從單元人文主題中發現多種多樣的問題現象，為構建有趣、深刻又廣受關注的問題而廣泛收集線索。例如，本單元的課文涉及了物候學、地質學、生態學等領域，體現了求真、嚴謹的科學精神，教師就可以結合課文相關的科學領域，設計一個問題線索靈感清單，用于“有趣的問題線索”在線小調查中，收集學生最關注的現象和線索（見表1）。

觸發靈感階段，教師要特別注意多鼓勵、少評價，避免無意間限制了學生的視野和靈感。

2.從語文要素中繪制問題路線

對“雙線組元”的統編版教材來說，語文課保持“語文味”的關鍵是語文要素貫穿語文學習全過程。如果沒有結合語文要素，語文課就會異化為科學課或者STEM課程，也偏離了語文學習任務群發展語文核心素養的目的。

本單元的語文要素是“理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理”，在此基礎上學會分析推理，激發科學探究興趣；而值得注意的是，與“發現問題－分析問題－解決問題”的傳統探究路徑不同，本單元的引導語還提示了“發現問題－思考問題－質疑問難”的科學探究模式。由此，我們進一步明確了本單元的學習主題為“探究身邊自然現象的科學道理”，并在“發現問題－思考問題－質疑問難”的路線下，將語文要素融入各個步驟。

一是發現問題：（1）選取最感興趣的問題線索，運用對應科學領域和課文示范的方法，收集關于該問題線索的更多信息。（2）歸納這些豐富的信息，找到這些信息的共同點，小組討論關于該共同點的已知、未知。

二是思考問題：（3）用準確的語言，清晰界定學習小組要解決的問題，包括問題中的關鍵概念及其內涵，問題的答案將包括哪些要點等。（4）運用思維導圖，拆解問題為一定事理順序下的若干小問題，通過解答一系列小問題來最終解決問題。（5）為問題方案和探究對象撰寫一篇說明文，用合適的說明順序闡述它們的事理。

三是質疑問難：（6）運用批判性思維方法，檢查、討論說明文對事理的闡述是否有理有據，存在哪些潛在的疑點。（7）發散思維，在已有成果的基礎上，為下一階段學習提出新問題、新課題，并向同伴清晰闡述新問題是什么、可能怎么做。

從上述兩個方面可以看出，學習任務群中的“錨定”，并非盯住“任務”本身，而是教師將注意力放在需要解決的現實問題上，確保這個現實問題來自實際生活，與任務群從屬的人文主題相關，并深度融入了需要學生掌握的語文素養。

二、支持——任務推進所需的語文動能

“支持”是對學生的多維度協助，這些協助是學生在語文學習過程中從教師及其他主體那里獲得，有助于其完成學習任務、達成學習目標、發展核心素養，同時又尊重學生的主體地位，激發學生在自主探究中的能動性。在語文學習任務群教學實踐中，我們可以從內容和形式兩個方面來實施支持行動。

1.立足學習需求以選取支持內容

準確識別學生的學習需求是提供有效支持的前提。學生在一系列學習任務推進的過程中通常需要策略引導、資源供給、情感關注、表現激勵、反饋調整等方面的協助內容，由此應有如表2所示的五種支持。

2.因勢利導采取多樣化支持形式

本單元的跨學科學習任務群涉及較為復雜的跨學科探究，因此對應采取的支持形式也非常豐富。具體來說，這些支持形式包括：

指引：提供適用于大多數學生、貫穿整個任務群多數任務的路線、策略、方法。例如“發現問題－思考問題－質疑問難”的路線圖，在各種支持活動中都定期或不定期展示出來，提醒學生在自主探究的過程中不要偏離基本路線。

賦能：在提供了路線、策略、方法之后，“授權”學生運用語文思維和方法靈活運用跨學科知識技能展開自主探究。這在自主性支持中最為常用，但是也要確保在策略、資源、情感、反饋當中以賦能的形式來展開支持。

點撥：針對學生個人偶然遇到的困惑，與任務群目標關系弱，但是又影響進程效率，那么就提供點到即止的提示。例如“試著回顧一下《大自然的語言》對北京的物候記錄提到了哪些維度的內容”。

助推：通過提供平臺、話題、線索，促進小組討論，幫助學生分享他們的觀點并針對小組任務和目標達成共識。例如通過在信息平臺上創建“探究身邊現象的科學道理”專題，并向所有學生、家長、其他科任教師開放，推動了本單元更廣泛的“教－學－評”協同。

三、校準——師生互動指向的具體操作

“校準”不是單向的校正和瞄準，而是師生之間不斷增強聯系，持續相互反饋，進而及時調整自身行動，以更好實現任務群目標和核心素養發展目標。為了讓校準行動對應更具體的操作，我們可以將校準分解為聯系、反饋、調整三個步驟。

首先，教師不僅觀察學生在任務中的表現，還要與學生的學習行動建立具體聯系。這種具體聯系有賴于有效的任務管理方法和工具。例如，在本單元“探究身邊現象的科學道理”的跨學科學習任務群中，我們為各小組創建了簡易的項目甘特圖，每個小組的項目里程碑、計劃周期、子任務等主要信息一目了然呈現在圖上，讓任務群推進過程更清晰，教師也得以成為“協調者”，推動各個“項目組”按時、保質“交付”項目成果。

其次，教師不僅評價學生在過程中的表現，還要循環式反饋具體可行的改進動作。教師要運用開放性、包容性的反饋語言鼓勵學生對教師的反饋作出能動的反饋。

最后，教師和學生都需要在循環式反饋中及時調整各自行動，而不僅是單向改變。調整不是“各自為政”，而是一個互動的過程，教師和學生都參與其中，共同推動學習任務群的成功實施。

從聯系、反饋和調整這三個層層遞進的步驟可見，校準作為任務群教學中不可或缺的一環，是一個動態、互動的優化過程。這一過程有助于確保任務群的教與學能在全程持續指向問題解決目標和核心素養的運用。

四、結語

“錨定-支持-校準”的有效實施，能將學習任務群的學習主題及情境、任務推進過程及成果、過程性評價等重要組成部分融合為一個有機整體，使任務群實施的各個環節與現實問題和語文核心素養深度整合，所以才值得視之為學習任務群教學的關鍵行動。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2022.

[2]丁凱鵬.整合與重構——辛棄疾詞作教學突破[J]. 中學語文教學參考，2023（22）：63-66.

[作者通聯：廣東深圳市龍崗區同樂主力學校]