基于教材本位的憂患意識培養

摘 要 憂患意識是中華民族優秀文化傳統的重要組成部分，對于培養學生的歷史責任感和家國情懷具有重要意義。高中語文教材作為培養學生綜合素質的重要載體，蘊含著豐富的憂患意識教學資源，以高中語文教材中的具體篇目為例，闡述培養學生憂患意識的具體策略。

關鍵詞 語文教材 憂患意識 高中教學

所謂憂患意識，就是對社會、對民族所負有的責任感與使命感。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話指出：“實踐充分證明，中國青年是有遠大理想抱負的青年！中國青年是有深厚家國情懷的青年！中國青年是有偉大創造力的青年！無論過去、現在還是未來，中國青年始終是實現中華民族偉大復興的先鋒力量！”十年樹木，百年樹人；百年大計，教育為本。教育的使命不僅僅是授業解惑，還在于培養學生健全人格，使其成為具有憂患意識的時代新人。高中語文教材作為培養學生人文素養和思維能力的重要工具，擁有得天獨厚的優勢。筆者將結合高中語文教材中的具體篇目，探討如何基于語文教材本位有效培養學生的憂患意識。

一、高中語文教材中憂患意識篇目的梳理與分析

高中語文教材收錄了大量具有憂患意識的經典篇目，這些篇目不僅體現了對國家興衰、民族命運的深刻思考，也蘊含著豐富的憂患意識教育資源。如《離騷》（節選）、《齊桓晉文之事》《阿房宮賦》《六國論》《過秦論》《諫太宗十思疏》《茅屋為秋風所破歌》等，其中蘊含豐富的精神財富，諸如“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的忠君情懷，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的民生哀嘆，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的責任擔當等，體現了古圣先賢、仁人志士對的憂患意識和危機意識。通過對這些篇目的學習，可以使學生深刻感受到憂患意識的歷史厚重感和現實針對性，從而達到語文教育“樹人”的目的。

二、高中語文教學中培養學生憂患意識的策略

1.深挖經典文本內涵，理解憂患意識

那些探討國家興衰、民生疾苦的經典文本內涵豐富，展現了作者的憂患意識，包含對國家、民族、社會或個體命運的深深憂慮和反思。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，教師要引導學生了解文本創作的時代背景、社會狀況及作者生平，理解作者為何產生憂患意識。例如，講解《過秦論》時，可以介紹秦朝的興衰過程以及賈誼所處的漢初政治環境，引導學生思考賈誼為何對大漢王朝抱有深深憂慮。繼而引導學生分析文本的主題思想，體會文本中所蘊含的作者的憂患意識。也可以引導學生分析文本的語言特點、修辭手法以及結構安排，感受作者的情感表達和憂患意識。

2.結合社會現實，激活憂患意識

語文教材是文選型教材，給學生提供了大量文質兼美的范文。文章的選編突出了人文性，不僅大量引入古圣先哲的思想精華，還有不少篇章對歷史和社會上的丑惡現象進行了細致的描寫和無情的抨擊。教師要在深挖文本內涵的基礎上，引導學生客觀地評價這些現象，并結合社會現實予以剖析，培養學生正確的價值觀、道德觀，激活學生的憂患意識。比如《阿Q正傳》這篇作品，魯迅先生以其犀利的筆觸和深刻的洞察力描寫了阿Q這一形象，展現了封建社會的種種弊端和人們的愚昧無知。教師可以引導學生分析阿Q的“精神勝利法”，理解這種自欺欺人的心態是如何形成的，以及它對社會和個體造成的危害。在分析了阿Q的“精神勝利法”之后，教師可以讓學生進一步思考當下社會是否仍然存在類似的現象。通過以上分析，學生認識到，現代社會雖然已經發生了巨大的變化，但“精神勝利法”這種現象依然存在，并且這種現象對當代社會同樣產生了不可忽視的影響，它阻礙了社會的進步和發展，讓人們失去了追求真實和美好的動力。隨后，教師可以引導學生分析這種心態的危害性，并培養他們正確面對現實、勇于追求真實的品質。同時，教師也可以借此機會培養學生的社會責任感和憂患意識，讓他們意識到作為社會的一員，有責任關注社會問題、思考解決辦法，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

3.以開展活動為契機，滲透憂患意識

（1）豐富課堂教學活動，激發憂患意識產生

第一，潛移默化，寓教于“講”。教師可以采用課前三分鐘演講的形式對學生進行潛移默化的滲透。演講形式不拘，但內容要貼合教材文本。既可以搜集與教材文本內容有關的歷史背景及資料，與同學分享，也可以圍繞文本中某一探究點，結合社會現實發表看法，還可以發表對當下社會熱點的個人見解……長此以往，效果定然顯現。

第二，問題引領，寓教于“思”。教師可以根據教學內容設計探究性問題，引導學生從多個角度思考文本所蘊含的憂患意識，學會透過現象看到本質，增強社會責任感和使命感。例如，在教授《祝福》時，可以設計如下問題：祥林嫂遭遇了哪些不幸？這些不幸反映了當時社會的哪些問題？當今社會“祥林嫂式的悲劇”是否已經絕跡？當前女性還面臨怎樣的困境？如何避免悲劇繼續上演？在提出問題后，鼓勵學生進行獨立思考和小組討論，通過查閱相關資料、分析文本細節、討論交流等方式深入探究問題。

第三，對比深化，寓教于“辯”。教師可以結合教材內容和社會熱點選擇、提煉話題，讓學生自由展開辯論。如組織學生就“為什么說忘記歷史就等于背叛”“如何銘記歷史”“如何看待今天的中日關系”等話題展開辯論，在學生辯論的過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，不盲從權威和傳統觀念。引導學生對歷史事件和社會現象進行深入分析，培養他們的獨立思考能力和批判性思維，讓學生在一系列的辯論中，通過談歷史、談現實、談自己，在對比中深化認知，強化其憂患意識。

（2）加強課外閱讀指導，拓寬憂患意識視野

課外閱讀是拓寬學生視野、豐富學生知識的重要途徑。教師可以推薦一些蘊含憂患意識的經典著作或文章，讓學生進行閱讀并分享心得體會，也可圍繞教材內容以作者、文本主題等為議題組織群文閱讀。如圍繞杜甫，我們可以選擇《春望》《兵車行》《茅屋為秋風所破歌》等能夠充分體現杜甫詩歌風格和思想情感的作品進行群文閱讀，并與他在成都草堂生活時所創作的不同風格和思想情感的作品進行對比閱讀。開展群文閱讀，可以讓學生深刻感受到杜甫詩歌中并非只有苦難、時艱一種底色，其詩歌中對美好生活的向往和熱愛與其憂國憂民的情懷是相互交融的。正因為杜甫熱愛生活、熱愛生命，他才會深沉地呼吁一個安定的社會局面、一個清明的政治環境、一個百姓能夠安居樂業的時代。由此，學生更能體會到他“窮年憂黎民、嘆息腸內熱”的憂國憂民情懷。

三、結語

要培養有深厚愛國情懷的社會主義建設者和接班人，需要重視對學生憂患意識的培養。深入挖掘教材文本中的憂患意識資源并結合當下社會現實開展教學，不僅能夠培養學生的思辨能力和批判性思維，促進學生的全面發展，使學生更好地應對未來的挑戰和困難，還能提升他們的社會責任感。少年強則國強，青年是祖國的未來，只有他們真正具有了“先天下之憂而憂”的憂患意識，國家才能真正屹立于世界強國之林。

[作者通聯：甘肅寧縣第一中學]