從插圖變更視角觀鑒語文教材的人文韻味

摘 要 教材課文中插圖的選擇和設置，一定程度上呼應了教材篇目的文本內容，為學生理解課文情感內涵提供圖片資源幫助，也為教師借助教材插圖展開文本細讀提供參考。人教版不同年代版《故都的秋》課文中插圖反映了不同文本意境與情感，可讓學生觀賞秋味背后的不同的人文韻味。

關鍵詞 高中語文 教材插圖 《故都的秋》 跨媒介教學

教材插圖是編排者結合教材設計布局，插入教材篇目中用以幫助說明課文內容的圖畫資源，不僅亮化了教材的形式，還為學生能夠理解教材選文內容提供借鑒，具有較為豐富的使用價值，可以視之為重要的教學助讀系統?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》也曾明確指出教師需要“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達”[1]，基于課標層面向廣大一線教師展示了以圖片為代表的多媒體資源對語文課程的重要性?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫所寫的一篇寫景抒情的著名散文，其對于故都之秋景的摹繪生動細致，抒情意味非常濃烈。在2008年人教版高中語文必修二、2020年及2021年統編高中必修上冊教材中，《故都的秋》的課文插圖經歷了多次更換，呈現了三幅不同的插圖內容。筆者將以教材插圖變遷視角展開探究，結合教學實例，分析插圖所反映的文本意境與情感，觀賞秋味背后的人文韻味。

一、明晰變更插圖功能，理解編排用意

教材插圖色彩鮮明，內涵豐富，類型多樣，既有自然風物，也有人文景繪，有雕塑、攝影、水墨、版畫等多種樣式，具有較為形象真實的視覺沖擊力，不僅讓學生在審美鑒賞圖片的過程中更加了解課文的文本內容，實現圖文結合的深度學習，同時為教師將插圖有效運用到語文教學實踐，提供了便利。要想能夠靈活使用教材插圖并運用于課堂教學中，首先應明晰插圖的功能。

本文綜合了諸多學者對教材插圖功能的分析內容，以《統編版高中語文教材插圖的功能及使用策略》[2]所界定的功能為標準，將教材插圖功能分為裝飾、解釋、鑒賞三種類型。具有裝飾功能的插圖與教材課文內容關聯度不高，目的是提升教材的美觀程度，吸引學生的注意，從而盡可能地調動學生的閱讀興趣；具有解釋功能的插圖所傳遞的信息則與課文內容密切聯系，能夠提供隱性知識、解釋特定名稱、再現真實場景，讓插圖充分發揮助讀功能，幫助學生理解文本內涵；而具有鑒賞功能的插圖能夠讓學生在視覺層面直觀感受到課文內文字所勾勒的具體場景，在圖文結合過程中實現跨媒介閱讀，繼而更好地體會到文中蘊含的情感態度與思想內涵。

在明晰教材插圖的諸類功能之后，教師可以分析人教版及統編教材中《故都的秋》的三幅插圖功能，揣摩理解教材編寫者的編排用意（見圖1-3）。

在2008年人教版高中語文必修二中，《故都的秋》的課文插圖是一張北平老胡同中院落門前的舊照片，具有年代久遠的質感，容易讓學生對應并聯想到課文內容中描寫“一椽破屋”的門前院景；而在2020年統編高中必修上冊中，選取的是林銘述拍攝的一張照片，照片中有齊飛的白鴿、錯落有致的屋頂、葉片凋零的枝杈，給人帶來一種凄清的感覺，和原文中提到的“青天下訓鴿的飛聲”有些許照應；到了2021年統編高中必修上冊當中，插圖更換成了《北京西山秋景》的風景照，“西山”這個景點名稱在課文原文中也有出現。

可以看出，這三幅插圖的變遷，實則是從人文景觀到自然景觀的演變，與課文內容的關聯度逐漸降低的過程。2008年人教版教材必修二的插圖，更多的是發揮插圖解釋功能。通過對真實場景的再現，讓學生們從文本中對“一椽破屋”描寫的想象中直接過渡到最真實的破落四合院落門前的景象，讓學生們對作者為何熱愛住在一椽破屋這種心理意味有較為直觀的視覺感官體驗。而在2020年統編和2021年統編高中語文必修上冊教材當中的插圖，實則都是發揮了插圖的鑒賞功能，但編排者在插圖設置上很明顯有了意圖的變化：2020年版插圖中的冷色基調以及一些凋敝的景物很容易讓學生體會到秋天的凄冷之感，有利于學生慢慢讀懂作者所說的那份秋的“清凈悲涼”之感；2021年版插圖則不再局限于作者所重點描繪的眼中的秋景，而是展現了作者所一筆帶過的“西山”景色，展現的視角更為廣闊，營造的意境更為深遠。這樣的插圖設置，有利于引導學生自覺將作者著墨描寫的庭院中的諸多圖景與其進行比較，在對比中了解作者選擇細微處品秋的匠心巧思，理解作者呈現的富含真實生活氣息的秋景秋味。

二、基于教學內容目標，選取運用重點

雖然插圖具有諸多功能，為幫助師生深入文本提供了支架式的教學價值，但是插圖中所展示的要素繁雜，如若沒有契合課文的教學內容使用插圖，最終也只是做無用功，不能切實發揮教材插圖輔助學習任務的作用。教學內容確定了課堂的主題，教學目標決定了課堂的走向。基于此，教師要基于教學內容目標，有的放矢地選取插圖的相關內容，突出重點、有效運用。

例如，在學習《故都的秋》時，如若將教學目標聚焦于分析作者如何在秋景描寫中所體現的賞秋姿態，那么教師就需要引導學生選擇2008年人教版教材必修二的插圖，并將重點放在對圖畫呈現主體內容的鑒賞和評析上。破屋門前的歲月痕跡、破屋內那略微伸出院墻之上的樹枝，以及隱約可見的青天，通過畫面中所出現的景物理解背后所蘊含的作者情感。郁達夫選擇住在一椽破屋，細細品茶，仰視萬里無云的青天，目的就是體驗有別于北平熱門景點，最具有老北平生活氣息的秋味，充分體現出追求閑適自在的文人姿態。如目標定位于挖掘作者筆下所描繪秋景的“清凈悲涼”特點，學生就可以在2020年統編教材插圖中尋找與文字呈現的庭院秋景圖相一致的秋景要素，如白鴿、院落等，從而品味作者所表達的情感。同樣，通過分析2021年統編教材插圖的意境特點，充分調動學生們的聯想和想象能力，從而品讀出作者喜好冷淡清雅的文人意趣。教師若能合理統籌不同版本的教材插圖，結合課堂的教學內容及目標各有側重，就能有效發揮插圖所具備的理解文本內涵、深化情感認知的重要價值。

三、細致鑒賞插圖要素，感受人文韻味

郁達夫在《故都的秋》中表達的情感豐富細膩，要想充分感受人文韻味，教師就要設置教學主問題，鼓勵學生細致鑒賞插圖的要素，通過多個版本插圖的對比，深入品鑒文本所蘊含的韻味。例如，教師可以設置這樣一個情境：

假設你擔任了高中語文教材的美工編輯，出版社讓你從以下三個版本的插圖中選擇你認為最合適的插圖，并結合文本內容簡要闡述理由。

在這樣的情境下，讓學生擁有了教材匯編的參與感，圖文的視覺享受遠大于文本文字品鑒，一定程度上可以激發學生的閱讀興趣。而學生也在對教材插圖的多項對比中找到認為某一版插圖中最打動他們的要點，整理如表1所示：

通過三個不同教材版本的插圖內容，學生們分別從內容類別、清晰度、展示視角、色彩等諸多構圖元素展開分析，這也為學生們選擇最心儀的插圖提供了較大助益。有學生看中2008年版插圖，就在于其清晰度不高，模糊的畫質更有一種年代感，而插圖中描繪的四合院、胡同等場景有對應的文本內容描寫，體現出秋日的生活體驗感，富有平實質樸的生活氣息；有學生則喜歡最新一版的插圖，認為通過欣賞北平其他地點的秋景，從而更好襯托出作者眼中清凈悲涼的秋味。還有學生對2020年版的插圖提出一些修改意見，認為插圖與文本內容的聯系沒有2008年版的插圖那么密切，其次俯視的拍攝視角沒有平視的拍攝視角更有代入感，不利于讀者深入圖境賞析文章意境……由此，教師可以借助教材中的不同插圖，引導學生展開聯想，拓展文化視野，感受到作者筆下秋天的蕭瑟冷清，深刻體會到“故都的秋”包含的那份“清凈悲涼”的“秋味”，有效觀鑒《故都的秋》所蘊含的文化內涵和人文價值。

四、結語

綜上所述，以教材插圖變更視角展開《故都的秋》的教學，從而深入品鑒其中包含的人文韻味，是培養學生審美情操、提高課堂鑒賞效果的一種創新性嘗試。通過比較不同版本教材中的插圖，教師可以引導學生圖文結合式地挖掘《故都的秋》的主旨內涵、作者情感，進一步培養學生的審美能力和人文素養。在未來教學中，教師應充分發揮教材插圖的助讀功能，以敏銳的目光關注教材插圖的選擇和應用，做到高效教學、深度教學、趣味教學。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳 燦，劍 男，張代瑩.統編版高中語文教材插圖的功能及使用策略[J].教學與管理，2023（34）：60-65.

[作者通聯：貴州安順市第二高級中學]