利用思維導圖助力初中語文“讀寫一體化”教學

摘 要 在初中語文教學中，閱讀與寫作緊密相連。閱讀為寫作積累素材，而寫作則有助于深化閱讀理解。然而，當前教學中兩者常出現割裂現象，需加強“讀寫一體化”教學。為此，教師應從學生視角出發，結合教材內容，運用思維導圖教學方式，明確讀寫目標，完善教學體系。思維導圖不僅能突破傳統模式，還能促進學生高效閱讀與寫作，提高學生表達能力，就此展開研究，探索利用思維導圖助力初中語文“讀寫一體化”的教學策略。

關鍵詞 思維導圖 初中語文 讀寫一體化 教學策略

思維導圖作為一種激發學生拓展和發展發散思維的工具，其構造簡潔，極具實用性。思維導圖又常被稱為樹狀圖、樹枝圖或心智圖。其核心要點在于以一個關鍵詞為中心，逐步向外擴展與其相關聯的詞匯，學生在老師的引導下，通過列舉與該關鍵詞相聯系的各種元素以及事物，進行補充。此過程使學生能夠借助豐富的想象力，拓寬思維視野，從而達到挖掘個人潛力的目的。思維導圖的構建和不斷完善，成功解決了學生在思考問題時可能出現的“不會想”或者“不敢想”的困境，極大地激發了學生的思維活力和學習熱情。這種方法已經在多個學科領域得到了廣泛應用。

思維導圖的設計理念主要源于系統性思考的視角，旨在通過繪制清晰明了的知識脈絡，以直觀而簡練的圖形形式呈現出來，以此來展現全腦思維的獨特魅力。思維導圖通過融合人們左腦所擅長處理的數字、邏輯等具體信息，同時借助右腦所具備的空間感知、圖像識別及色彩感知等綜合思維能力，構建出具有樹狀結構的導圖。這種方式既包含了形象思維的精髓，又充分體現了抽象思維的優勢，有助于在學生的學習過程中充分發揮大腦的潛能[1]。在思維導圖所營造的發散性思維環境中，學生的想象力和創新思維得以有效激發。通過對所學知識體系的全面總結和歸納，思維導圖能有效提高學生的記憶效果，激發思維靈感。因此，可以將思維導圖視為一種以系統性思考為基石的知識構建策略。

一、初中語文“讀寫一體化”教學原則

1.基于內容

葉圣陶先生曾指出：“閱讀即吸收知識的過程，而寫作則是傾吐這些知識的途徑。”讀寫相結合則是以文章為媒介，根據文章的主旨構思與其關聯“寫”的實踐訓練，將閱讀、寫作以及思維鍛煉有機融合。初中語文課文由專家精選[2]，是極佳的寫作范例，它不僅能夠深入挖掘教材中的語言訓練要點，更能為學生提供豐富的寫作素材，使得學生在寫作時更加游刃有余，保證了閱讀與寫作的高效統一。

2.讀寫結合

在教學過程中，教師必須要求學生堅守讀寫同步的原則，防止寫作與閱讀出現脫節現象，從而失去閱讀對寫作的引導作用。堅持讀寫同步進行，是教學環節中不可或缺的重要組成部分，因此，教師應當充分尊重并遵循這一原則，以期提升寫作學習的實效性。在此基礎上，教師也應當科學規劃好自己的教學工作，確保閱讀與寫作活動同時推進。

3.由淺入深

所謂的“讀寫一體化”，是強調在借鑒優秀范文的基礎上開展學習，尋求讀寫契合之處，通過模仿進行寫作。需要強調的是，模仿應遵循循序漸進、由簡入繁、由易至難及由整體到局部的原則，不宜在課堂教學中急于求成，以免寫作過于單調乏味。在語文教學過程中，教師可以運用典型的句型組織訓練，以促使學生的語言表達更為豐富多彩，進而提升學生的寫作水平[3]。隨著訓練的逐步深入，可以逐漸轉向短篇段落的仿寫，通過這樣的方式積累更多的知識，展現出學習的層次性。

二、利用思維導圖助力初中語文“讀寫一體化”教學策略

1.以讀促寫

以讀促寫，即借助閱讀搭建寫作框架，利用思維導圖培養學生的審美能力、理解能力和評價能力。在這個過程中，教師要遵循兩項原則，即以學生自主學習、合作探究為主線；以教師引導、教師點撥為引線。在此基礎上，教師應關注以下要點。

（1）預習檢查：確保學生預習效果，特別關注生僻字和文章理解。

（2）思維啟發：學生自主閱讀和合作閱讀，整體感知文章，構建文本思維導圖。

（3）交流互動：鼓勵學生自由表達，分享想法，深入分析文章思想感情。

（4）點撥提升：教師抓住讀寫銜接點，以讀促寫，提高文本欣賞能力。

（5）做法遷移：在閱讀中掌握寫作技巧，實現讀寫一體化，鍛煉學生綜合能力。

通過這些步驟，教師能有效促進學生的閱讀和寫作能力，同時培養學生的語文學科核心素養。

以初中語文八年級下冊教材第三單元《桃花源記》的教學為例。在進行第三環節的教學過程中，教師可以先讓學生根據自己的預習及閱讀情況，找出文章中一些精彩片段，并對這些片段進行分析和鑒賞，在鑒賞的過程中形成思維導圖。有的學生從文章立意的角度展開討論，最終繪圖（見圖1）；有的學生從當時的社會背景出發，構建相應的思維導圖（見圖2）；還有的學生結合作者的人生經歷，搭建了思維導圖（見圖3）。

學生形成思維導圖之后，可以在第四環節結合學生思維導圖情況，進行教學點撥，有效提高學生的綜合能力，啟發學生的學習思維。為了鞏固學生的學習效果，教師在第五環節還可以布置仿寫任務，讓學生寫讀后感。結合“兩線”原則，思維導圖可以更好地應用在初中語文教學過程中，促進“讀寫一體化”教學，實現以讀促寫的教學目標，學生也能在制作思維導圖過程中更進一步理解文本，多元化解讀文章，更加真實地感受內容，理解作者寫作時的心境，拓展思維，體會文章魅力，明確思路，理順寫作邏輯。

2.以寫促讀

在“讀寫一體化”教學中，從單元角度出發，思維導圖的應用可以強化單元知識點和內容的教學銜接。教師可以通過設置同一個問題，引導學生以寫促讀。設置的問題可以針對學生個人，也可以針對學生小組，要求學生對自己和他人的作品進行審美鑒賞和問題分析，利用思維導圖聚焦問題。此環節時長為5～10分鐘。而群文讀寫，則是要求學生系統地分析整個單元的內容，共同聚焦已經出現的問題和難點，以小組為單位展開交流溝通，選擇相應的閱讀文章。之后，在教師的引導和點撥下，用寫作的方式來促進閱讀，形成寫作思路，該環節占時約為20分鐘。最后留出時間要進行教學反饋，該環節暫時同樣為5～10分鐘。通過三個環節相互銜接，有效促進“讀寫一體化”教學活動。另外需要注意的是，教師在這個過程中還應注重教學評價，重點評價學生群文讀寫時的視野拓展情況，幫助學生形成正確的評價觀和價值觀。引導學生從多角度獲取知識，從而有效提高學生的綜合水平和寫作能力。

以人教版初中八年級下冊第五單元為例，教師應根據單元的內容提煉單元課文中的寫作方法，幫助學生掌握相應的寫作技巧，并利用思維導圖實現以寫促讀和“讀寫一體化”教學。

在本單元的學習過程中，學生需深入了解游記文學的獨特特征，掌握作者游歷路徑及其描繪自然風景的方式以及對語言藝術的鑒賞與品味。對于游記的創作環節，教師應積極引導學生通過各種途徑收集有關信息，準確記錄行程中所到之處、目睹之景及內心感悟，并利用議論、抒情乃至其他多元的表達方式去展現不同的人文內涵。需要強調的是，八年級學生在閱讀游記類作品方面已有一定經驗，能整理游歷中的欣賞對象并挖掘其特點，但在用文字精準細膩地表達這些方面尚顯不足。部分學生盡管在旅途中對所見之景充滿熱情，但在撰寫游記時卻往往感到無從下手，甚至可能會寫出類似于流水賬般的內容。鑒于此種狀況，教師可以利用思維導圖，幫助學生理清寫作方向，以寫作目標促進學生閱讀，激發學生的寫作興趣。教師可讓學生在課余時間閱讀有關家鄉的游記，在寫作過程中以此為補充，為他們提供豐富的寫作知識和素材支持，協助他們更好地梳理旅行經歷，記錄所見所聞，表達內心感受。在教學目標設定方面，教師需要重點關注以下三個方面。第一，依據游歷路徑和個人體驗，合理規劃游記的結構順序，以便讓文章更具層次性和邏輯性（需要重點解決的問題）。第二，培養學生從多個角度觀測事物，抓住景觀或旅游目的地的特色進行描寫，從而突出主旨，合理分配篇幅（聚焦于技巧訓練）。第三，在簡單敘述和描述的基礎上，適時引入適量的議論與抒發情感等表達方式，力求充分展示個人思想感情（攻克關鍵難題）。

綜上所述，對于初中階段的語文教學而言，結合思維導圖探索“讀寫一體化”教學策略尤為關鍵。一方面，思維導圖的應用符合當前教育高質量發展目標。另一方面，“讀寫一體化”符合學生學習特點。教師應結合思維導圖與“讀寫一體化”的教學原則，從實際出發，探索教學的思路和方向，更好地助力教育實現高質量發展。

參考文獻

[1]王 哲.語文讀寫一體化教學的實踐[J].中學語文，2024（15）：100-102.

[2]黃暉堰.初中語文讀寫一體化思維導圖有效教學策略[J].中學課程輔導，2024（12）：117-119.

[3]梁東霞.初中語文閱讀與寫作一體化教學策略探究[J].山東教育，2024（Z2）：100-102.

[作者通聯：福州市福清?？谥袑W]