群文閱讀中的讀寫結(jié)合有效策略

摘 要 基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，有助于推動(dòng)初中語文教育高質(zhì)量發(fā)展，因此該項(xiàng)教育工作應(yīng)當(dāng)引起必要的關(guān)注。闡述基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)針對(duì)基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)可以理解為，同時(shí)對(duì)一組結(jié)構(gòu)化、相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀講解，并在這一過程中對(duì)學(xué)生提供寫作層面的指導(dǎo)。讀寫能力是初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。在該項(xiàng)教學(xué)工作推進(jìn)中，初中語文教師要以群文閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的教育指導(dǎo)，還要在持續(xù)深入的教學(xué)實(shí)踐與探索中逐步構(gòu)建起更加完善的教學(xué)模式。

一、基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中面臨的問題

1.教學(xué)重視程度有待提升

為了解基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)情況，對(duì)隨機(jī)選擇的28名初中語文教師及210名初中生進(jìn)行訪談，上述教師及學(xué)生來自不同的學(xué)校、不同的年級(jí)。在訪談中向教師提出：“是否會(huì)在語文課堂上通過群文閱讀的方式開展讀寫結(jié)合教學(xué)？”其中15名教師給出了否定回答，占比53.6%（見表1）。

根據(jù)上述訪談結(jié)果可以了解到，基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)還沒有引起初中語文教師的足夠重視。大部分教師在教學(xué)過程中，群文閱讀與寫作指導(dǎo)通常處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，教師并不會(huì)將兩個(gè)方面的教學(xué)融合到同一堂課中。而且，初中語文教師缺乏對(duì)基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，導(dǎo)致該項(xiàng)教學(xué)工作表現(xiàn)出較大的隨意性。

2.教學(xué)方法有待優(yōu)化

在學(xué)生的訪談中提出：“你是否能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫作方面的明顯啟發(fā)？”其中，163名學(xué)生作出了否定回答，占比77.6%（見表2）。

根據(jù)上述訪談結(jié)果可以了解到，基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，很多初中生的學(xué)習(xí)收獲并不明顯，尤其無法通過這一方面的學(xué)習(xí)使其語文寫作能力得到提升。通過進(jìn)一步訪談了解到，上述情況的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法仍然存在一定的不合理之處，教師無法建立起群文閱讀與寫作指導(dǎo)的密切聯(lián)系，無法通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化，課程信息的傳遞效率并不高。因此，初中語文教師有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。

二、基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.加大教育重視程度

為了表現(xiàn)對(duì)基于群文閱讀的語文讀寫結(jié)合教學(xué)重視程度，教師要針對(duì)該項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在規(guī)劃中盡可能細(xì)化每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中，當(dāng)語文教師形成初步教學(xué)方案后，可以同多名教師進(jìn)行共同探討，不同教師分別從不同的角度給出建議，在共同商討下形成比較完善的教學(xué)方案。為了表示對(duì)該項(xiàng)教學(xué)的重視，教師還應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則。具體而言，一要遵循實(shí)事求是的原則，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況；二要遵循自主性原則，在該項(xiàng)教學(xué)工作的推進(jìn)中，要能夠充分顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，群文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)效果的充分顯現(xiàn)，并非一蹴而就的事情，因此教師要在循序漸進(jìn)中開展教學(xué)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

（1）在群文閱讀對(duì)比中進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在初中語文課堂上，教師可以將關(guān)聯(lián)度較高的幾篇課文安排到同一課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀中對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行寫作層面的啟發(fā)。該項(xiàng)教學(xué)工作的開展中，教師要對(duì)課文的核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析、講解和對(duì)比，使學(xué)生了解不同課文間的關(guān)聯(lián)性，還要對(duì)其寫作手法進(jìn)行剖析，為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，從而使讀寫結(jié)合在群文閱讀中得到落實(shí)。例如，教師可以將七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》《散步》兩篇課文放到同一課中進(jìn)行教學(xué)。在教師的細(xì)致講解下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩篇課文都是關(guān)于“親情”的描寫，其不同之處在于：《秋天的懷念》通過細(xì)節(jié)方面的描述來展現(xiàn)母親對(duì)自己的關(guān)愛，比如作者在課文中通過運(yùn)用“悄悄的”“躲”“偷偷地”“注意”等詞語對(duì)母親的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)出母親對(duì)“我”的理解；《散步》則是通過不同家庭成員行為的對(duì)比，襯托出濃濃的親情，并傳遞出尊老愛幼的情感。在上述兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師需要從寫作層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的思路點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，關(guān)于親情的描述，可以從不同的切入點(diǎn)著手，還可以選擇運(yùn)用多樣化的寫作手法。

在初中作文中經(jīng)常涉及對(duì)親情的描寫，然而在相對(duì)固化的寫作思路下，學(xué)生對(duì)于親情的描寫往往表現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。例如，在對(duì)父母進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生更多的是想在作文中突出父母的默默無聞和對(duì)自己的關(guān)愛，因此作文中處處提及“無私、關(guān)愛”等詞匯，但是所描寫的內(nèi)容并不能充分表現(xiàn)出父母這一方面的特點(diǎn)，因此作文質(zhì)量不高。在上述群文閱讀教學(xué)中，在為學(xué)生帶來寫作啟發(fā)的同時(shí)，教師還要安排學(xué)生及時(shí)開展寫作訓(xùn)練，并提醒學(xué)生摒棄傳統(tǒng)寫作思路，效仿上述兩篇課文中作者的寫作手法，在作文中可以通過表情、動(dòng)作、語言等方面的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)親情，還可以通過人物行為對(duì)比的方式來凸顯人物特征，表達(dá)親人之間的情感。例如，針對(duì)父母周五晚上在校門口等待自己的這一場(chǎng)景，可以對(duì)父母“焦慮”“尋覓”等動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，還可以對(duì)父母等到自己前后表情變化進(jìn)行對(duì)比和細(xì)致描寫，以此來表達(dá)父母對(duì)自己的關(guān)愛之情。又如，針對(duì)母親在周一為自己做早餐的這一場(chǎng)景，可以對(duì)母親“定點(diǎn)早起”“忙前忙后”“捧”等動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，還可以將母親的上述行為與自己的不緊不慢、抱怨等行為進(jìn)行對(duì)比，以此襯托出母親對(duì)自己的關(guān)愛。在群文閱讀的啟發(fā)下，學(xué)生所提交的作文中雖然未明確提及“關(guān)愛”這一關(guān)鍵詞，但是字里行間處處體現(xiàn)著父母對(duì)子女的關(guān)愛，這也使學(xué)生的作文更具有可讀性，作文質(zhì)量也隨之提升。

（2）構(gòu)建“寫－讀－寫”教學(xué)模式

基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以在課堂上建立“寫－讀－寫”的教學(xué)流程，先為學(xué)生安排特定的寫作任務(wù)，再開展群文閱讀，使學(xué)生在群文閱讀中獲得啟發(fā)，最后要求學(xué)生在閱讀啟發(fā)下進(jìn)行文章修改或重新寫作。在上述流程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好地提升其寫作能力。

例如，教師首先要求學(xué)生以“我最喜歡的人”為題寫一篇兩百字以上的作文，并在自己的作文中突出人物的特點(diǎn)。其次，教師將《背影》《臺(tái)階》《老王》放到一課進(jìn)行閱讀講解。在教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求班內(nèi)學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)和探究。具體而言，教師要求學(xué)生一方面認(rèn)真聽教師對(duì)課文的解讀，另一方面要再次進(jìn)行自主閱讀，并在組員間的相互合作中對(duì)上述課文中關(guān)于人物的語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等描寫進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)小組積極討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于某組員提出的有價(jià)值的觀點(diǎn)，要求所有組員進(jìn)行深入討論，并在共同努力下，將上述幾個(gè)方面的描寫系統(tǒng)羅列出來，對(duì)于某一方面的不完善之處，語文教師可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。相較傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排可以使學(xué)生的語文思維得到鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在自主探索中，能夠?qū)ι鲜鰧懽魇址ǖ倪\(yùn)用價(jià)值及運(yùn)用方式產(chǎn)生更為深刻的感悟，從而在群文閱讀中產(chǎn)生寫作方面的啟發(fā)。再者，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生上述學(xué)習(xí)啟發(fā)后，語文教師可要求學(xué)生對(duì)自己原先的作文進(jìn)行修改或者重新寫作，將學(xué)習(xí)到的關(guān)于語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)以及心理描寫運(yùn)用到自己的作文之中，使描寫的人物特點(diǎn)更加突出、人物形象更加豐滿，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)

基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，恰當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在特定任務(wù)的指引下明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并在教師的正確指引下開展深層次的閱讀學(xué)習(xí)，并在這一過程中產(chǎn)生比較深刻的寫作感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。該項(xiàng)教學(xué)工作推進(jìn)的要點(diǎn)則是為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行文本分析。例如，語文教師可以將《我愛這土地》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》兩篇課文放到同一堂課中進(jìn)行講解，教師為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是通過閱讀學(xué)習(xí)對(duì)兩篇課文的主題、情感等進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)兩篇課文的情感表達(dá)方式產(chǎn)生一定的理解。在完成上述任務(wù)過程中，教師要求學(xué)生一方面在課堂上認(rèn)真聽講，另一方面則需要進(jìn)行深層次的自主思考。隨著上述任務(wù)的逐步完成，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，上述兩篇課文的題材相同、主題相似，都是表達(dá)了熱愛祖國(guó)的情感。但是在表達(dá)對(duì)祖國(guó)感情的過程中，所呈現(xiàn)的感情基調(diào)并不相同。其中，《我愛這土地》包含的情感主要表現(xiàn)為無奈、悲憤；相比之下，《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》流露出的感情主要表現(xiàn)為激動(dòng)、自豪、欣喜。之所以面對(duì)相似的主題而能夠表達(dá)出完全不一樣的感情基調(diào)，很大程度上是因?yàn)樽髡咴趯懽鬟^程中對(duì)不同類型的意象進(jìn)行了恰當(dāng)運(yùn)用。通過上述閱讀指導(dǎo)工作的開展，使學(xué)生意識(shí)到，在寫作中可以通過各類意象的恰當(dāng)選擇來增強(qiáng)情感表達(dá)效果，從而使自己的作文質(zhì)量得到提升。例如，在作文中借助月亮這一意象來表達(dá)思念，借助冰雪來表達(dá)忠貞，借助鴻雁來表達(dá)高遠(yuǎn)志向，借助夕陽來表達(dá)失落。需要注意的是，在寫作中對(duì)意象的合理運(yùn)用并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。在初步的訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助常見的比喻手法來運(yùn)用各類意象，隨著學(xué)生運(yùn)用能力的增強(qiáng)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定意象的多角度描寫來表達(dá)情感，使學(xué)生在這一過程中逐步提升其寫作能力。

綜上所述，基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用有著重要的意義，初中語文教師要對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，把握教學(xué)要點(diǎn)，從多角度對(duì)學(xué)生提供教學(xué)指引，使初中生的閱讀能力、寫作能力得到均衡發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校]