“以寫促學”的建構意義

摘 要 “以寫促學”主張把寫作作為學習者的一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具?；谛抡n標提出的學科核心素養，“以寫促學”的方法能夠讓學生在“寫”中更好地“以核心素養為本”“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。因此，在教學中根據學習的階段、情境，設置寫作任務，建構提升學生學科核心素養和終身學習的能力。

關鍵詞 以寫促學 核心素養 深度閱讀 深度學習

“以寫促學”就是通過寫作促進學習，使學習更有效。西方教育學者認為“促學的寫作”是一種面向未來的寫作能力。“以寫促學”理論，能有效改變語文教學中存在的“少”“慢”“差”“費”問題，使深度閱讀和學習真正地結合。

一、“以寫促學”的應景性

時下中小學語文教學的閱讀問題廣受關注，包括閱讀量少、缺乏興趣、不夠深入、缺乏獨立思考、解決問題能力弱、應試化及套路化等。對此，溫儒敏認為：“我們問題的根本就是學生的閱讀量不夠，要倡導學生大量閱讀，摸爬滾打地讀，不求甚解地讀?！彼谥T多文章中更明確地表明了自己的觀點。

新課標中的四大學科核心素養和18個任務群，讓人耳目一新，群文閱讀、項目化學習等都極具針對性。新課標、新教材倡導“以核心素養為本，推進語文課程深層次改革”“加強實踐性，促進學生學習方式的轉變”。

二、“以寫促學”的內在邏輯和建構意義

“以寫促學”，強調寫作不僅是一種目的，也是學習工具。它應該包含各種形式的符合邏輯的語言表達，這種大寫作觀，讓我們重新認識寫作的意義。寫作是一項復雜的表達過程：第一，它需要寫作者有大量的語言和其他相應的知識儲備，是對已有知識的一種激活；第二，它需要把零散的知識關聯起來，反復確認知識及其之間的關系，是對自我認知的反省和鞏固；第三，它會引發知識的匱乏感，促使寫作者搜集學習資料，這也是一個拓展知識的過程；第四，它需要根據選擇呈現的方式，或梳理或整合或形象化闡釋。

因此，寫作的綜合效應強，從基本的語法規則到語言藝術，從邏輯思維到思辨性思維，從零散知識到系統的建構，從千篇一律到個性化表達，從敘事到說理，從簡單的語言記錄到心靈的表達，“寫”能開啟學生的智能，能生成，能建構，其過程值得教育者重視，尤其是母語教育工作者。因為母語教育要求比二語教育要求更高，是我們的文化基因，用它聽、說、讀、寫，用它生活。

如閱讀《論語》，可以設計貼近學生生活的寫作任務，如：瀏覽《論語》，找出《論語》中對如何與朋友相處，讓自己友誼的小船越來越牢固的指導性的句子，并在理解后融會貫通地寫在以“友誼”為話題的習作中。（格言警句類的，都可以通過這樣的寫作訓練，促使學生研讀。）通過寫孔子或其弟子的故事來串讀《論語》中的人物故事類內容。通過小專題探究“仕與不仕”“君子人格”等等。寫作任務可以驅動學生聚焦式學習、拓展式研讀。

在這樣的寫的過程中，學生需要先瀏覽準備材料，初步形成認知，組織剪裁，轉化成自己的認知，以符合自己的審美形式呈現出來，形成具有自己個性的文化認同。這是一個繁復有序的思維訓練過程，是對自己語言、思維、審美、文化的建構和提升的過程。由此可見，寫作是學習工具和認識過程的天然重合，“以寫促學”與建構主義理論和“費曼學習法”都不謀而合，推動學生真學真思。

三、“以寫促學”展開的策略及建構意義舉隅

“以寫促學”下的整本書閱讀策略：注意層級遞進，促進素養的提升。如閱讀整本書《平凡世界》，初讀時，設計學生撰寫“回目式標題”，快速把握情節脈絡與人物關系，鍛煉快速閱讀與信息整合能力；精讀階段，聚焦于孫少平的“高光時刻”，深入剖析，增強思辨與情感共鳴；研讀時，則通過撰寫關于“那個時代青少年”的論述，對比反思，旨在深刻理解小說典型環境及時代意義。

這樣的“寫”能促使學生深度地閱讀，在學習和閱讀的不同階段，“寫”的任務不同，從而為不同的閱讀提供不同的深度思考的支架。當然，“寫”的形式多種多樣，如寫人物評價、書評、戲說等，但一定要符合閱讀文本的特點和學生循序漸進的認知規律，從而促進學生核心素養的提升。

在真實情境下進行“以寫促學”：提升學習活動的有效度，立德樹人。新課標明確提出“真實的情境中考查學生的核心素養”。如汶川大地震之后，筆者讓學生寫“抗震救災倡議書”，在寫作過程中，學生掌握了倡議書的格式。在寫的實踐中，同學們明白了自身的責任和使命，懂得了生命的脆弱和可貴。其習得文體知識和立德樹人的效果，明顯高于老師直接講授。真實的情境需要語文老師的靈活利用。成人典禮、新生入學儀式、中秋佳節等等具體情境下，可以寫演講稿、宣誓詞、歡迎詞、節日習俗探源等。

教師“以寫促教”：做好示范，薪火相傳。老師可以用自己的“寫”來帶動學生的學。如：每帶一屆新生時，我都會根據學生即將學習現代詩的學習任務創作一首詩歌自我介紹。今年的詩題目是《我》，分了三節介紹自己，把自己的名字和身份藏在詩里，更重要的是寄寓著自己的精神追求：甘當綠葉，堅守“麥田”，不忘育人初心，激勵喚醒，推動孩子們“是樹的長成大樹，是花的開出明麗的花朵”。

課后學生的自我介紹，大部分學生都用現代詩，在創作中，他們懂得了何為“意象”，懂得了如何用合適的意象去抒情傳神。

課堂上衍生問題下的“以寫促學”：提升學生的思辨能力。如教學《百合花》時，以“記憶的篩子?。“汛髺|西漏了，小東西卻剩下了”這一句話為例，讓孩子們理解藝術的真實。在課堂講授核心意象時，學生認為文中還有一個意象，有“草繩灰線”的作用，就是通訊員的肩膀和肩膀上的洞，出現有八九次之多。借此，我讓學生寫一篇“《百合花》中通訊員的肩膀不一般”的小論文。學生們交上來的作品，讓我看到他們又把小說梳理了一遍又一遍，部分學生發現作者把通訊員的肩膀寫得非常突出，小通訊員卻有一副和他年齡不大相仿的壯實寬厚的肩膀，還用樹枝來裝飾。學生結合我們平時的用語習慣——肩膀硬、鐵肩擔道義等語言習慣和文化現象，得出結論：看似無意的肩膀的描寫，其實蘊含著作者的深意。

當學生不太理解“詩化小說”的概念和風格特點時，為了鞏固探究成果，筆者讓學生以詩解讀“詩化小說”，學生們的作品令人驚艷。如：

那是一朵百合花／他羞澀卻又勇敢／當溫暖的陽光沐浴他時／他會害羞地低頭／當暴雨來臨時／他會奮不顧身地綻放自己

那是一朵百合花／她嫻靜卻又心懷大義／當和煦的春風拂過她時／她會以微笑致意／但當狂風大作時／她會從容地落下自己的花瓣／去修飾狂風帶來的傷害

那是一片百合花／他們綻放在戰壕里／綻放在指揮部里／綻放在后方醫院里／也綻放在每個人的心里／他們用自己的芳香／去遮蓋硝煙的味道／用自己脆弱的身軀／抵擋災難／期盼著希望的到來……

當然，“以寫促學”需要教師積極示范，設置多樣化的寫作任務，有精準的導向，更要有立體交互的評議，這樣才能讓“以寫促學”在語文教學中“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，令其在學生們的學習乃至職業生涯中受用。

[作者通聯：貴州遵義市第三中學]