以《諫太宗十思疏》為例探討論說文思辨性閱讀教學

摘 要 以《諫太宗十思疏》為例，圍繞語言、文體、思想和文化四個要素，從辯證解讀、細讀文本、深度品析和升華境界四個方面切入，著重探究初中語文古代論說文的思辨性閱讀教學策略，以期培育學生的思辨意識、強化學生的思考深度，促使學生更好地理解論說文中的深刻思想。

關鍵詞 古代論說文 思辨性閱讀 《諫太宗十思疏》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了思辨性閱讀與表達發展型學習任務群，簡要地介紹了思辨性閱讀與表達的基本內容。由此可見，論說文是思辨性閱讀教學的主要內容，其中提到學習“經典的思辨性文本（包括短小的文言經典）”，也是培養學生批判思維、實證意識和推理能力的重要載體。為此，教師可以將古代論說文作為初中語文學科的主要教學內容，圍繞論說文的主要觀點、基本態度和語言特色等，指導學生重點解讀論說文的核心內涵以及邏輯線索。

《諫太宗十思疏》是唐代魏征獻給唐太宗的一篇奏章，文中圍繞“居安思危”的核心觀點，勸諫唐太宗“戒奢以儉、積其德義”。從整篇文章來看，作者巧妙地運用了類比、比喻等手法以及正反論述的方式，立足事件的正反面，展開了深層說理，增強了文章的說理性和表現力。在此篇論說文的教學中，教師可以指導學生采用思辨性閱讀的方式，從文章的語言、文體等要素出發，開啟辯證性、深層次的閱讀活動。

一、聚焦語言要素，辯證解讀

語言和思維之間具有緊密關系，語言的組合與表達離不開縝密的思維，思維的呈現也離不開語言。尤其是在論說文中，創作者或以簡潔生動的語言呈現思維，或以華美秀麗的語言展現深刻思想。總之，在古代論說文的教學中，教師要重點聚焦語言要素，指導學生品味語言中富含的思辨要素，促使他們展開辯證性的文本解讀活動[1]。

魏征的文風質樸、簡潔、擲地有聲，他歷來反對奢靡、浮躁和華麗的風格。所以，在《諫太宗十思疏》的創作中，魏征采用了“駢四儷六”的駢文寫作方式，形成了對稱式的句法特征，同時也在駢文的基礎上有所突破。這種語言表達方式，為展現文章的觀點、呈現文章的思想等鋪墊了基礎。所以，在此篇論說文的思辨性閱讀中，教師可以帶領學生聚焦語言要素，讓學生在鑒賞語言、總結表達方式的過程中，辯證性地解讀論說文的特征、內容和形式，并直觀地感受論說文的說理氣勢。

比如，在寫作時，魏征運用了譬喻的語言表達方式，以具象化的語言形式展現了抽象的理論。如，魏征用了“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”一句，虛實結合地展現了自己的觀點，增強了整篇文章的說理氣勢。同時，作者還用了三個結構相同、句法相同的句子，使整篇文章增添了一種勢如破竹之感。另外，魏征也巧妙地運用了大量的語氣詞，這些語氣詞或是推動了文章的整體發展，或是抒發了作者的感慨，或是增添了文章整體的靈氣。從以上解讀中不難看出，魏征極力規避使用奢靡、華麗的詞語，他借助通俗易懂、形象生動的語言素材和表達方式，展現了文章的觀點和深奧的道理。

那么，魏征為何要以淺顯易懂的表達方式展現深刻的道理呢？在辯證解讀的最后一個階段，教師要帶領學生梳理各個段落的語言特征，并深度探究蘊藏在語言背后的真實意圖，主要思路如圖1所示。

利用圖1的方式，學生可以準確地概括每一個段落的語言特征，并在辯證解讀的過程中，綜合文章三個段落的語言特征，明確作者的寫作意圖，繼而把握整篇論說文中語言表達的主要作用，即“動之以情，曉之以德”。通過這一過程，學生即可從表層語言入手，深入鉆研論說文的邏輯結構和深層內涵。

以語言要素作為思辨性閱讀教學的重點，教師帶領學生梳理了文章的語言特色、個性化的語言表達方式，在此過程中，學生既明確了論說文的語言風格，也初步了解了整篇文章的深層意旨。

二、聚焦文體要素，細讀文本

文體，是文章體裁與文章風格的統稱。在中國古代，文體是判定文章內容、文章形式的一種重要依據。在論說文的思辨性閱讀教學中，教師也要聚焦其文體要素，將文體作為閱讀的要點，讓學生細讀文本的內容、賞析文本的主題[2]。

《諫太宗十思疏》一文，有關于文體的探討，大多集中在標題中的“疏”和“諫”字上。從字面的角度來說，“疏”可以理解為“列舉說明、上疏”，“諫”可以理解為“勸諫”，由此不難推理，此篇論說文是一封奏折，是勸諫帝王的文章。

“太宗”為“李世民的廟號”，如此稱呼，可以體現魏征與李世民之間的君臣關系；“十思”指的是魏征在奏折中給李世民的十條建議，也是此篇奏折的內容；而“疏”是指“列舉說明、上疏”，進一步強化了的文體特征。

當初步明確了文章的文體特征后，教師可以聚焦文體要素，帶領學生疏通文章、解讀文意，并在此過程中發散思維、強化學生思辨深度。首先，教師可以指導學生通讀全文，要求他們概括段落大意，明確文章的布局特征；其次，在把握文章段落大意和主要內容的基礎上，教師要繼續提出問題，如“《諫太宗十思疏》有何特別之處”，讓學生關注文章的文體特點；最后，當學生明確了文章的文體特點后，為了進一步加強學生的文本理解深度，教師要進行追問，如“文中所提及的‘十思’，與文章第一段的觀點有怎樣的關系”等，從而在問題的驅動下，激活學生的發散思維，讓學生進行深度探究和思辨閱讀。

除了問題導學之外，基于文體要素的思辨性閱讀，教師還可以幫助學生緊扣主要觀點、細讀文本內容。《諫太宗十思疏》是一篇論說類的奏折，文中有論點、有論據，還有豐富的論證方法。比如，文章的第一段“木之長、流之遠、國之安”，采用了類比的論證方法，作者以“茂盛的樹木”“奔騰的江河”作為喻體，以國家為本體，從而具象化地展現了“居安思危”的主要觀點。如此類推，學生可以逐步理解文章的核心觀點，也可以體會文章的思辨性特點。

三、聚焦思想要素，深度品析

古代論說文的思辨特點，還表現在深厚的思想內涵上。為此，在指導學生思辨閱讀時，教師可以讓學生聚焦思想要素，引導他們深度品析文章的內容，理解作者所表達的觀點[3]。

唐朝初期，整個國家呈現出一派繁榮的景象，到了中期，邁向了“太平盛世”。但是，在“太平盛世”后，唐太宗開始了驕奢淫逸的生活，他廣修宮殿、致力于搜集珍奇怪物。基于此，針對唐太宗的種種行為，魏征冒著巨大的風險進諫，向唐太宗提出了十條建議，闡釋了帝王行為與天下蒼生的重要關系。在思辨性閱讀教學中，教師可以根據此篇課文的深刻思想，循序漸進地引領學生品析課文的思想內涵，比如：

階段一：有一些人認為，在封建社會中，帝王的品性是影響國家治理、百姓生活的關鍵因素，你怎么看待這個觀點呢？請你結合《諫太宗十思疏》的文章內容，辯證性地闡釋“帝王品性”與“社會發展”和“國家進步”之間的關系。

階段二：在現代社會中，《諫太宗十思疏》對現代社會的發展有何啟示意義？請你圍繞國際社會的熱點問題，寫一篇議論文，展現出你的現實思考。

針對“階段一”的學習任務，學生可以思辨性地解讀帝王個人品性所產生的重要影響，并深度解讀魏征勸諫唐太宗的深層原因，由此理解“帝王品性”與“社會發展”和“國家進步”之間的思辨關系；針對“階段二”的學習任務，學生可以關聯國際社會的時事熱點，并提煉出一個可靠的觀點，并圍繞觀點展開深層次的論述。

四、聚焦文化要素，升華境界

古代論說文是中華優秀傳統文化的重要組成部分，凝結了中華民族千年的發展歷史。在思辨性閱讀的教學中，教師可以聚焦論說文中的文化要素，讓學生評析文章的文化價值，體會其深厚的文化底蘊，以此升華學生的思想境界[4]。

以《諫太宗十思疏》為例，文中記載了真實的歷史故事，包含了特殊時代背景下的文化元素。在教學時，教師可以鏈接《舊唐書》中的真實素材，引導學生了解魏征的生平經歷、個人品格以及整篇文章的創作背景等。比如，從《舊唐書》的真實記載中可知，魏征本是李建成手下的謀士，他曾經多次向李建成提及要對李世民保持警惕態度，但始終未能得到采納，最終導致“玄武門之變”。而當他成為李世民手下的詹事主簿后，他也積極建言獻策。他的建言獻策一一被李世民采納，進而成就了一段君臣關系的佳話。如此，學生既能明確李世民善于納諫的帝王品格，也能體會魏征擅長直諫、忠實可靠的臣子品格。

五、結語

綜合上文分析，在《諫太宗十思疏》這篇論說文的思辨性閱讀教學中，教師分別聚焦文章中的語言、文體和思想等要素，指導學生展開了辯證解讀、細讀文本等活動，使他們全面把握了文章的主要內容、基本特征，明確了論說文的共性特點和個性特點。在此過程中，學生掌握了思辨閱讀的方法，也增強了思辨的能力，他們看待問題和解決問題的角度更加多元化。與此同時，他們也能將古代論說文中的論證邏輯和論證方法，遷移到生活實踐中，進而探索出解決問題的創新化對策。

[本文系榆林市教育科學規劃課題“培養學生合作能力和合作精神的實踐與研究”（課題編號：YGH22062）研究成果]

參考文獻

[1]蘇 杭，寇永升.怎樣備出一堂好課？——《諫太宗十思疏》教學反思[J].語文教學通訊，2022（34）：37-41.

[2]王錦旭.《諫太宗十思疏》：一篇安國策，經典永流傳[J].中學語文教學參考，2022（12）：45-46.

[3]王志龍.品鑒語文之美 傳承修身之道——淺談如何在《諫太宗十思疏》教學中落實語文核心素養[J].語文月刊，2021（11）：28-31.

[4]李文偉.《諫太宗十思疏》進諫技巧淺談[J].中學語文教學，2021（11）：61-62.

[作者通聯：陜西神木市第二中學]