初中語文單元作業設計優化摭談

摘 要 為切實提高學生的核心素養，教學工作者應聚焦初中語文的單元核心知識，并重視培養學生的綜合學習能力。授課時應遵循新課標的要求，并結合學科特點和學生實際學情，有計劃地設計初中語文單元作業，使得學生在完成作業的過程中不斷加強知識儲備，提高學科核心素養，最終實現全面發展。

關鍵詞 核心素養 初中語文 單元作業 作業設計

單元作業，立足單元整體，整合單元學習內容，將知識有效串聯起來，使學生從整體的角度學習語文，增強了作業的銜接性、遞進性，使課時作業連貫性更強，便于學生鞏固知識。初中語文教師需要重視提升自身的作業設計水平，巧借單元作業提高學生的語文核心素養。

一、核心素養導向下單元作業的內涵

初中統編教材強調以單元為板塊，因此設計單元作業要重點關注三個要素：一是課程標準。設計作業必須對標新課標，要以提高學生學科素養為價值導向。二是語文教材。單元作業要以教材為基礎，將教材編制特點同單元作業設計相融合，并建立起各個單元訓練要素之間的關聯。三是學生需求。結合學生實際學情，尊重學生需求，確保單元作業真正為學生服務。

二、初中語文單元作業設計策略

1.圍繞核心問題設計作業

（1）注重目標性

作業是對知識的鞏固和完善，也是對知識的延伸和拓展，優化單元作業能確保學生在完成作業的過程中實現深度學習。表1介紹的是《詩經》重構單元的設計細節，旨在強化學生對《詩經》重章疊句這一寫作風格的認識。教師對作業進行了重新定位，分為先行學習、課后學習兩環節，二者相互影響，使單元學習形成完整閉環。設計作業時必須緊緊圍繞核心問題，使其貫穿整個“作業鏈”，確保單元作業不脫離教學目標。

（2）以探究類工具撬動思維

教師可設計問卷調查表，引導學生按照要求和確定的步驟完成作業，使學生完成作業的過程更加標準、規范。完成探究性作業能充分鍛煉學生的各項思維，使學生逐步養成自主解決問題的能力。探究單如下：

困惑：《詩經》中為何存在大量重復性的內容？

猜想：________________

驗證：________________

結論：________________

“《詩經》中為何存在大量重復性的內容？”這個問題對部分學生難度較高，因此圍繞《詩經》設計而成的探究單很有挑戰性，學生在嘗試解答的過程中會逐步掌握解決核心問題的途徑，也為學生完成課后學習奠定基礎，有利于學生掌握重章疊句的藝術特點。

2.單元作業設計，指向核心素養

（1）單元作業內容凸顯育人價值

單元作業是課程教學的重要組成部分，在設計單元作業時要積極踐行立德樹人的教育理念，發揮單元作業的育人價值。例如，在學完統編版八上第五單元第五課時“物法自然，涵養文化審美”之后，筆者圍繞單元主題，設計了“悟雕塑之美 植紅色基因”的寫作實踐題，在完成《人民英雄永垂不朽》浮雕“勝利渡長江，解放全中國”段落和《走進渡江戰役紀念館，感悟渡江精神》的文章后，學生需完成如下兩個問題。

①仔細觀察浮雕圖，思考浮雕《勝利渡長江，解放全中國》的作者想要傳遞什么情感？

②請為渡江戰役紀念館寫一段解說詞，讓參觀的人感受到解放軍無畏的革命精神，字數控制在150字以內。

通過完成上述任務，學生能加深對渡江戰役的了解，了解到更多感人的英雄事跡。這種紅色素材能起到良好的德育效果，讓學生受到革命文化的熏陶。

（2）豐富單元作業題型，指向素養培養

新課標對作業的題型作了一些調整，作業中要包含多種類型的作業，寫字類、閱讀類及日記類作業較為常見。為提高學生文學素養，教師應多設計一些探究性、綜合性作業。

①基礎型作業：注重知識遷移運用。基礎知識是學好語文的前提和基礎，只鞏固教材中的理論知識不是作業的唯一目標，教師要引導學生進行知識延伸和知識遷移，自覺將知識應用到實際生活或具體問題情境中，學會自主探究、主動思考。例如，教師在設計統編八上第五單元的單元檢測作業時，可設計補寫春聯的作業題：

小紅曾與外公同去北京看升旗儀式，也去參觀了人民英雄紀念碑。英雄事跡讓小紅深受感動，她感嘆和平的來之不易，也感嘆中國人的不屈不撓、勇于犧牲的高尚品格。萬千思緒涌上心頭，小紅為犧牲的英雄們寫下一副挽聯的上聯，要求用楷體，補全下聯。

馬革裹尸烈士志，________________

此題圍繞具體情境展開，學生需運用書寫春聯的技巧將題目補全。創作的過程中，學生進一步鞏固了基礎知識，也鍛煉了創造性思維，這類作業的教育價值很大。

②拓展型作業：注重加強綜合性、實踐性和探究性。設計單元作業時不可偏離課程性質，基礎性作業必不可少，也應適當增加拓展型作業，可將理論知識引申到具體情境中，讓學生在完成作業的過程中培養高階思維能力，逐步形成自主探究的意識。學完統編版八上第五單元第二課時“同中有異，把握橋之特點”之后，可根據課文主題設計一個綜合實踐題“誰來試做橋梁短片”（課后選做）：

合肥市的橋數量和種類繁多，孝肅橋、赤闌橋、城西橋等古橋凝聚著古人的智慧，見證著合肥市的快速發展，它們也已經成為當代人璀璨的文化遺產。請大家通過小組合作的形式，制作出一則有創意的橋梁宣傳片（時長5—10分鐘），然后將宣傳片投放到學校公眾號上，借助新媒體宣傳合肥市的橋梁建筑和古文化。

這屬于情境類的題目，也是合作類題目，制作橋梁短片對部分學生來說是一種全新的嘗試，學生要去搜集書本中沒有的知識，探究也從課堂走到了實際生活，作業很有本土特色，實現了語文與信息技術的充分融合，鍛煉了學生的團隊協作能力和組織協調能力，創新性思維得到進一步開發，有利于提高學生的語文核心素養。

3.以“項目化”思維重構作業，注重活動性

“項目化”思維能夠有效打破學習的時空限制，學習不再只局限在課堂，也同個人的“生活世界”聯系在一起。教師要鼓勵學生在實踐中學習知識，養成主動發現問題、及時解決問題的能力。下面以統編教材八年級下冊“演講單元”為例來展開（見表2）。

在整個作業周期中，學生的主體地位得到凸顯，在參與活動的過程中不斷自我完善、自我調整，自動代入到演講家的角色中，認真完成每一個環節。

4.單元作業評價，立足以評促學

對單元作業進行評價至關重要，評價時要凸顯評價主體和評價方式的多元化，以評促學。表3是統編八上第五單元第二課時綜合實踐題“誰來試做橋梁短片”的評價量表。

評價流程：學生個人評價→家長評價→生生互評→教師點評并總結。

開展多元評價能使學生客觀認識自我，根據評價結果調整自己。評價指標也很多，可從解說詞、廣告詞、宣傳片、小組合作表現等維度分析和點評，這種多元性的評價指標便于學生和教師了解學生現階段具備的素養，教師要發揮指導者的作用，以評促學，指導學生不斷自我完善，全面提高核心素養。

三、結語

綜上所述，在設計語文作業時，教師應重視提高學生的語文核心素養，并結合教材編制特征，設計高質量的單元作業，同時賦予作業結構化、實踐化、動態化的特質，以利于學生核心素養的形成。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“‘新課標’背景下基于項目式學習的中小學語文單元作業設計研究”（立項號：FJJKZX22-539）研究成果]

[作者通聯：福建漳州漳浦縣教師進修學校]